【正文】 獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。D教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。A；在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（ ）。BB．大約一千年；不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是( )。錯(cuò)1高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。對(duì)1教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。錯(cuò)多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。ABCD；3． 判斷題教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書院的辦學(xué)特色之一。ABCDE；1高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（ ）。ABCDE1我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（ ）。CD；當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（ ）。ABDB．教職員工參與院校管理D．學(xué)生參與院校管理學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（ ）。C學(xué)校定位的核心是( )。CC．實(shí)體性3教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（ ）。D3主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。A；2高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（ ）。A；2主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。B1不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（ ）D1素質(zhì)的涵義是（ ）。D1有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（ ）。CC．洪堡提出的辦學(xué)思想教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（ ）。BB．避免過(guò)度綜合化教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。對(duì)第5套一．單選題老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。錯(cuò)1高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。對(duì)1導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。錯(cuò)學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。ABCDE；；E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)3． 判斷題國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。ACDE1柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（ ）。BCD，或加大選修課程的比例，使課程實(shí)施方式多樣化，使課程形式多樣1當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（ ）。BCDB．市場(chǎng)調(diào)節(jié)C．國(guó)家宏觀調(diào)控；D．高校自主辦學(xué)教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（ ）。ABCB．法國(guó)；C．英國(guó)；高等教育的內(nèi)涵是指( )。CC．社會(huì)服務(wù)職能3不屬于個(gè)案研究法的特征的是（ ）。C3運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段的研究即（ ）。C；根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。這種傾向指的是（ ）。C，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用2愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（ ）。B1主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。C；1教師職業(yè)不屬于（ ）。BB．避免過(guò)度綜合化教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。A社會(huì)服務(wù)職能是高校（ ）。錯(cuò)第4套一．單選題大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到( )。錯(cuò)1院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。對(duì)1教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。對(duì)大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。錯(cuò)大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。ABC我國(guó)高校教師聘任制的核心是( )。ABCD、缺乏彈性1高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（ ）。BEE. 前蘇聯(lián)1符合永恒主義課程理論的有（ ）。ABC，讀好書教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（ ）。BCB．終身化C．國(guó)際化；高等教育民主化表現(xiàn)在( )。BB．費(fèi)希特；3高校組織的結(jié)構(gòu)特征是( )。AA．美國(guó)3高校精品課程建設(shè)的根本保證是（ ）。D2實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（ ）。D2高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）。C；2素質(zhì)的涵義是（ ）。C1根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ）A、意義策略和組織策略1我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ）。A；1決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。BB．社會(huì)服務(wù)高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ）。C有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。對(duì)教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對(duì)1高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)1教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。錯(cuò)1改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。對(duì)教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。ADE馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要( )。ABC；；1美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ）。ABCD；、形式內(nèi)容和方向1高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（ ）。BCDB．繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模C．提升博士教育質(zhì)量D．培育專科教育特色專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（ ）。ABD；B．教職員工參與院校管理；D．學(xué)生參與院校管理中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于( )。A3最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。C3教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（ ）。B；2高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）。B2規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（ ）。D，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（ ）。B1主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。A；1決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。BB．避免過(guò)度綜合化教育的基本規(guī)律涉及到（ ）。CC．教師強(qiáng)調(diào)講授法老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。對(duì)1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)1高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。錯(cuò)1文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。錯(cuò)教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。ADE1高校戰(zhàn)略管理具有以下特征( )。ABCD1高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（ ）。ABCD；；；大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（ ）。BCDB．開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程C．學(xué)生出國(guó)留學(xué)；D．吸引國(guó)外留學(xué)生高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（ ）。A、問(wèn)、思、辨、行教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（ ）。D3大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ）。DD．政治因素3我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。DD．普及高等教育發(fā)展水平2在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（ ）。D2在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用( )。DD．威斯康星大學(xué)1關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。C1學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（ ）。B1教案編寫的主體部分是（ ）。A學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（ ）。 B文化素質(zhì)教育不是為了（ ）。D按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（ ）。C；“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（ ）。C主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（ ）。C1關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。BB．院校研究1最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（ ）。BB．費(fèi)希特；2高校人事管理中一般不會(huì)采用( )。CC．教師強(qiáng)調(diào)講授法2若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于( )。A高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（ ）。A3優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（ ）。D3由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（ ）C3我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ）。ABCDB．更好地理解高校C．認(rèn)識(shí)高等教育高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于( )。ABCD；；專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（ ）。ABCDE；1高校教學(xué)組織形式有（ ）。ABCDE；1激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有( )。錯(cuò)真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。錯(cuò)教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。對(duì)1案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)1在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。C不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是( )。A我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。D教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。D；；1下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ）。C1通識(shí)教育一般理解為（ ）。C，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；2根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（ ）。C2高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（ ）。B3下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（ ）D3下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。AA．美國(guó)3高校精品課程建設(shè)的核心是（ ）。A二．多選題高等教育民主化表現(xiàn)在( )。BCDB．市場(chǎng)調(diào)節(jié)C．國(guó)家宏觀調(diào)控D．高校自主辦學(xué)我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（ ）。AB基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（ ）ABCD；；對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（ ）。ABC1多媒體課件按功能主要可以分成（ ）。ABCE；1我國(guó)高校教師聘任制的核心是( )。錯(cuò)1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。（ ）。對(duì)高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。對(duì)1案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對(duì)1高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。C高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是( )。A；與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（ ）。D1大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ）。B1大學(xué)生的身份權(quán)包括：（ ）。C，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。B；2主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程的課程理論是（ ）。D2改造主義課程理論的代表人物是（ ）。C；3高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（ ）。A；3最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。ABDB．宗教性和國(guó)際性D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括( )。BCDB．市場(chǎng)調(diào)節(jié)C．國(guó)家宏觀調(diào)控D．高校自主辦學(xué)對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（ ）。ABCD；；；