【正文】 1下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（ ）B；根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（ ）。C1主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。A1優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（ ）。D教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。A對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。A；在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（ ）。B教育的基本規(guī)律涉及到（ ）。BB．大約一千年；不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是( )。對(duì)教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。錯(cuò)1高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。對(duì)1高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對(duì)1教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)1通識(shí)教育就是寬口徑教育。錯(cuò)大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。錯(cuò)多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。對(duì)真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。ABCD；3． 判斷題教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書(shū)院的辦學(xué)特色之一。ABCDE；E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)1馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要( )。ABCDE；1高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（ ）。ABCD；，學(xué)生需要獨(dú)立自主；1關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，正確的有（ ）。ABCDE1我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（ ）。BEE. 前蘇聯(lián)1全面發(fā)展教育包括（ ）。CD；當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（ ）。ABDB．培養(yǎng)政治精英和政法人才；D．促進(jìn)政治民主化休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（ ）ABCDE；按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（ ）。ABDB．教職員工參與院校管理D．學(xué)生參與院校管理學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（ ）。ABC；B．高等教育的問(wèn)題C．高等教育的矛盾；近年來(lái)，我國(guó)高等教育一直在( )。C學(xué)校定位的核心是( )。BB．院校研究3最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。CC．實(shí)體性3教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（ ）。C；3下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（ ）B；3不屬于行動(dòng)研究類型的是（ ）。D3主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。C；2關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。A；2高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（ ）。C；2體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（ ）。A；2主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（ ）。B1不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（ ）D1素質(zhì)的涵義是（ ）。B1主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。D1有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（ ）。D1專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（ ）。CC．洪堡提出的辦學(xué)思想教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（ ）。A高等教育層次不包括（ ）。BB．避免過(guò)度綜合化教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。BB．大約一千年可提供高等教育的兩類院校是( )。對(duì)第5套一．單選題老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。對(duì)1高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。錯(cuò)1高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。對(duì)1外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。對(duì)1導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)1高校實(shí)施教育活動(dòng)，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò)學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。對(duì)對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。錯(cuò)德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。對(duì)天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。ABCDE；；E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)3． 判斷題國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。ABCDE；1《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括( )。ACDE1柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（ ）。ABCD，突出了教學(xué)的情感性1課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（ ）。BCD，或加大選修課程的比例，使課程實(shí)施方式多樣化，使課程形式多樣1當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（ ）。ABD；以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是( )。BCDB．市場(chǎng)調(diào)節(jié)C．國(guó)家宏觀調(diào)控；D．高校自主辦學(xué)教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（ ）。CDC．京師大學(xué)堂（北大的前身）；D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（ ）。ABCB．法國(guó)；C．英國(guó)；高等教育的內(nèi)涵是指( )。B在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是( )。CC．社會(huì)服務(wù)職能3不屬于個(gè)案研究法的特征的是（ ）。B；3提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（ ）。C3運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段的研究即（ ）。C3關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。C；根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。A2教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語(yǔ)應(yīng)該是（ ）。這種傾向指的是（ ）。A、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)2結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ）。C，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用2愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（ ）。D，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通2文化素質(zhì)教育不是為了（ ）。B1主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。B1在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？（ ）C1我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ）。C；1教師職業(yè)不屬于（ ）。D1大學(xué)教師的首要職責(zé)是（ ）。BB．避免過(guò)度綜合化教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。DD．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。A社會(huì)服務(wù)職能是高校（ ）。CC．日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于( )。錯(cuò)第4套一．單選題大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到( )。對(duì)1在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。錯(cuò)1院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。對(duì)1高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)1講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。對(duì)1教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。對(duì)高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。對(duì)大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。錯(cuò)大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。對(duì)國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。ABC我國(guó)高校教師聘任制的核心是( )。ABCDE1教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則( )。ABCD、缺乏彈性1高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（ ）。ABC1下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（ ）。BEE. 前蘇聯(lián)1符合永恒主義課程理論的有（ ）。ABC；教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（ ）ABCA．挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（ ）。ABC，讀好書(shū)教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（ ）。ABCB．適度綜合化C．特色化發(fā)展；影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ）。BCB．終身化C．國(guó)際化；高等教育民主化表現(xiàn)在( )。D二．多選題中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括( )。BB．費(fèi)希特；3高校組織的結(jié)構(gòu)特征是( )。C，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)3高校的基本職能是（ ）。AA．美國(guó)3高校精品課程建設(shè)的根本保證是（ ）。C；3下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（ ）B；3目前我國(guó)高校普遍采用的是（ ）。D2實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（ ）。C2教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（ ）。D2高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）。C；2愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（ ）。C；2素質(zhì)的涵義是（ ）。B1對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ）。C1根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ）A、意義策略和組織策略1我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ）。B1主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。A；1決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。C（anything）；教師職業(yè)不屬于（ ）。BB．社會(huì)服務(wù)高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ）。BB．?dāng)U大在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（ ）。C有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。BB．第三級(jí)教育和中學(xué)后教育；從教育層次來(lái)看，高等教育的基礎(chǔ)是( )。對(duì)教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。錯(cuò)1高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對(duì)1高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)1教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)1改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。錯(cuò)1改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。對(duì)教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。錯(cuò)教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。對(duì)教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。ADE馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要( )。ABCE；E．建立教育科研生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)1我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式( )。ABC；；1美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ）。ABD；；1高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（ ）ACD,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程、奮斗不息的校園精神；1高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（ ）。ABCD；、形式內(nèi)容和方向1高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（ ）。ABCD學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（ ）。BCDB．繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模C．提升博士教育質(zhì)量D．培育專科教育特色專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（ ）。ABCD；B．更好地理解高校C．認(rèn)識(shí)高等教育影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ）。ABD；B．教職員工參與院校管理；D．學(xué)生參與院校管理中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于( )。B教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是( )。A3最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。A3高校社會(huì)服務(wù)職能肇始