【文章內容簡介】 的、理性的認識的活動過程。在實際的教學過程中，學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即 感性概括 和 理性概括。52．現(xiàn)代認知心理學將人的記憶系統(tǒng)分為 瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 三個子系統(tǒng)。53．技能是 通過練習而形成的合乎法則 的活動方式，它具有如下幾個基本特點 技能是通過學習和練習而形成的、技能是一種活動方式、技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。54．操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的 操作活動方式 ；心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的 心智活動方式。55根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為 細微型操作技能 與 粗放型操作技能 ；根據(jù)動作的連貫與否可以分為 連續(xù)型操作技能 與 斷續(xù)型操作技能 ；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為 閉合性操作技能 與 開放性操作技能 ；根據(jù)操作對象的不同又可以分為 徒手型操作技能 與 器械型操作技能。56．一般認為操作技能的形成可以分為 操作定向、操作模仿、操作整合 與 操作熟練 四個階段。57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 認知 為基礎。58．示范可以促進操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如 示范者的身份、示范的準確性、示范的時機 等。59．進行言語講解與指導時，要注意言語的 簡潔、概括 與 形象化 ；不僅要講解動作的 結構 與 具體要求，也要講解動作所包含的 基本原理 ；不僅要講解動作的 物理特性，也要指導學生注意、體驗執(zhí)行動作時的 肌肉運動知覺。60．加里培林將心智動作的形成分成五個階段 動作的定向階段、物質與物質化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內部言語動作階段。61．安德森認為心智技能的形成需要經過三個階段 認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段。62．我國教育心理學家通過教學實驗，提出了 原型定向、原型操作、原型內化 的心智技能形成三階段論。63．我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟創(chuàng)擬確立模型 和 檢驗修正模型。64．學習策略是指學習者 為了提高學習的效果合效率、有目的有意識地指定的有關學習過程的復雜的方案。65．一般來說，學習策略可分為 認知策略、元認知策略 和 資源管理策略 等三個方面。66．認知策略包括 復述策略、精細加工策略、組織策略 ；元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略 和 調節(jié)策略 ；資源管理策略包括 時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略 和 社會資源利用策略。67．學習策略訓練的原則有 主動性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)視、個人自我效能感。68．元認知是 對認知的認知，★ 它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分 對認知過程的知識合觀念的調節(jié)和控制 和 對認知行為的調節(jié)和控制。69．學習策略訓練的方法有 指導教學模式、程序化訓練模式、完型訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。70．問題就是 給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，它含有三個基本成分 給定的條件、要達到的目標、存在的限制或障礙。71．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程叫做 問題解決，它有下面幾個基本特點 目的性、認知性、序列性，存在兩種類型 常規(guī)性問題解決、創(chuàng)造性問題解決。72．同質不同形的各種問題的例證叫做 問題的變式。73．創(chuàng)造性是指個體 產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。74． 發(fā)散思維 是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個 流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。75．影響創(chuàng)造性的因素主要有 環(huán)境、智力、個性。76．通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益效果的創(chuàng)造性思維方法叫做頭腦風暴訓練。77．態(tài)度是 通過學習而形成的、影響個人行為選擇 的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性，它包括 認知、情感、行為 三種成分，其中，情感 是態(tài)度的核心成分。78．能力決定個體 能否順利 完成某些任務，而態(tài)度則決定個體 是否愿意 完成某些任務。79。品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體 依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時 表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，它的心理結構包括 道德認識、道德情感、道德行為。80．皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的 認知能力 和 社會關系 具有重大影響。81．柯爾伯格將道德判斷分為三個水平前習俗水平、習俗水平、后習俗水平，六個階段 處罰服從取向、相對功利取向、尋求認可取向、遵守法規(guī)取向、社會契約取向、普遍倫理取向。82．常用而有效的態(tài)度與品德培養(yǎng)的方法有 有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。83．心理健康就是 一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能。84．心理評估有兩種參考架構 健康模式 和 疾病模式。85．所謂心理輔導就是 在一種新型的建設性的人際關系中。。86．心理輔導的一般目標為 學會調適、尋求發(fā)展。87．教學目標 是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。88．布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為 認知、情感 和 動作技能 三大領域。89．CAI具有這樣幾個優(yōu)越性 交互性、即時反饋、生動形象、自定步調。100．教學目標具有 教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。10．綜合是指將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)，包括三個水平用語言表達自己意見、處理事物、推演抽象關系。11．行為目標的陳述具備三個要素 具體目標、產生條件、行為標準。12．心理與行為相結合的目標由兩部分構成 一般教學目標、具體教學目標。13．加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項 引起學生注意、指示教學目標、喚起先前經驗、呈現(xiàn)教學內容、提供學習指導、展現(xiàn)學習行為、適時給予反饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移。14．確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如 教學事項、教學方法、教學媒體和材料 以及 教學情景 等。15．教師常用的教學方法有 講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習作業(yè)。16．選擇教學媒體時，★ 教師要綜合權衡 教學情景、學生學習特點、教學目標★ 性質、教學媒體的特性等方面的因素。17．教學媒體包括 非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助。18．教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等稱為 教學策略。19．合作學習的特征 分工合作、密切配合、各自盡力、社會互助、團體歷程。二、20．課堂管理就是指 教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。21．課堂紀律是 對學生課堂行為所施加的準則與控制，分成四種類型 教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。22．影響課堂管理的因素是 教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質、對教師的期望。23．學生群體對個體活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素 活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被他人評價的意識、注意的干擾。24．約束群體內成員的行為準則，叫做 群體規(guī)范，包括 成文的正式規(guī)范、不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經歷三個階段 相互影響階段、出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見、評價、判斷和響應行為上的一致性。25．課堂氣氛可以分成 積極的、消極的、對抗的 三種類型；影響課堂氣氛的主要因素是 教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)。26．勒溫將教師的領導方式分為 集權型、民主型、放任型。27．教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛 接受、反饋、輸入、輸出。28． 吸引與排斥、合作與競爭 是課堂里主要的人際關系。29．學生、學習過程和學習情境這三大課堂要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 課堂結構，它包括 課堂情景結構 與 課堂教學結構。30．群體動力的要素包括 群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體人員的人際關系 等。31． 學生、學習過程 和 學習情境 是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 課堂結構。課堂情境結構要考慮 班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學生座位的分配 ；課堂教學結構要考慮 教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規(guī)劃。32．教學評價是指 有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的就是是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策，包括 確定評定目標、收集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷、作出決定 等步驟。33．教學測量與評價的分類，從實施教學評價的時機而 言，可分為 形成性評價 和 總結性評價 ；根據(jù)教學評價資料的處理方式，分為 常模參照評價 和 標 準參照評價 ；從教學評價的功能看，分為 配置性評價 和 診斷性評價 ；根據(jù)教學評價的嚴謹程度，分為 正式評價 和 非正式評價。34．由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗叫做 標準化成就測驗，其優(yōu)越性在于 客觀性、計劃性、可比性。35．由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗叫做 自編測驗，它通常用于 測量學生的學習狀況，分為 客觀 題和 主觀 題。36．有效自編測驗的特征有 信度、效度、區(qū)分度。37．非測驗的評價技術有 案卷分析、觀察、情感評價 等。38． 教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的 條理性、邏輯性 以及 口頭表達能力 和 組織教學活動的能力。39．在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是 教師的熱心和同情心 ；一是 教師富于激勵和想象的傾向性。40．有跡象表明，教師特征與學生的個別差異和年齡階段特征存在著 相互作用。41．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做 皮格馬利翁效應。42．研究表明，專家型教師和新教師在 課前計劃、課堂教學過程 和 課后教學評價 三個方面都存在差異。43．福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長分為 關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段 等三個階段。44．教師成長與發(fā)展的基本途徑為 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練、反思教學經驗。45．波斯納提出了一個教師成長公式。49．布魯巴奇等人提出了四種反思的方法 反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。50．對教學經驗的反思，又稱 反思性實踐 或 反思性性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。5中學生的記憶特點中 有意記憶占主導地位，理解記憶是主要的識記方法。5中學生思維能力更加成熟，抽象邏輯思維能力占優(yōu)勢地位。辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展。5皮亞杰把人的個體發(fā)展階段分為四個階段，這四個階段是感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段，其中出現(xiàn)守恒的階段是具體運算階段。5蘇聯(lián)的維果斯基十分強調人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用以及社會交往作用對認知發(fā)展的重要性，他提出了文化歷史發(fā)展理論。5埃里克森的心理社會發(fā)展理論把人格的發(fā)展分為8個階段，其主要矛盾是勤奮感對自卑感的階段是變得勤奮階段，主要矛盾是主動性對內疚的階段是發(fā)展主動性階段。5用智商年齡和實際年齡的比值來反映智商是比率智商。一個學生的智商年齡是8歲，實際年齡是7歲，那么其智商是。5美國心理學家維特金根據(jù)參照物的不同把人的認知方式分為場獨立型和場依存型，其中，以自己內在為參照物的是場獨立型。5教育心理學的研究對象是學校情境中的學與教的基本心理規(guī)律的科學。是心理學和教育學的交叉學科。5學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內容、教學環(huán)境和教學媒體。60、學習與教學的過程包括 學習過程、教學過程和評價以及反思過程。（并列結合學習、類屬學習、下位學習、上位學習），這是使用了（組織策略、精加工策略、元認識策略、復述策略）（20世紀20年代到50年代、20世紀80年代以后、20世紀60到70年代末、20世紀90年代起），其認知發(fā)展處于（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）（2歲、4－5歲、4歲、6歲）6.“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是（強化說、認知失調論、從眾說、觀察學習理論）（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）（圖表、新知識、認知框架、以上都對），態(tài)度的核心成分是（認知成分、情感成分、行為傾向成分、認知與情感成分）（學齡期、學前期、成人、以上都是），總括性同化又稱（下位學習、上位學習、并列結合學習、相關類屬學習）（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用），從而獲得知識。這種認知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能），對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說、動機說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制），這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負遷移、逆向負遷移），學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（學前階段、小學階段、初中階段、高中階段）19.“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現(xiàn)代心理學理論是（強化原理、認知失調說、從眾說、觀察學習說），這種學習屬于（詞匯學習、符號學習、概念學習、命題學習）二． 填空題、教師、教學內容、教學媒體 和教學環(huán)境。，態(tài)度與品德的形成過程經歷了依從、認同、內化三個階段。 學與教 的科學。、自我體驗 自我監(jiān)控三個方面。、指向和 強化 三個基本功能。 自我效能感。、定項性與順序性、不平衡性和 個別差異性。、練習律和 準備律