【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即 感性概括 和 理性概括。52．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將人的記憶系統(tǒng)分為 瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶 三個(gè)子系統(tǒng)。53．技能是 通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則 的活動(dòng)方式，它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn) 技能是通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)而形成的、技能是一種活動(dòng)方式、技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。54．操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的 操作活動(dòng)方式 ；心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的 心智活動(dòng)方式。55根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可以分為 細(xì)微型操作技能 與 粗放型操作技能 ；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為 連續(xù)型操作技能 與 斷續(xù)型操作技能 ；根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為 閉合性操作技能 與 開放性操作技能 ；根據(jù)操作對(duì)象的不同又可以分為 徒手型操作技能 與 器械型操作技能。56．一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為 操作定向、操作模仿、操作整合 與 操作熟練 四個(gè)階段。57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 認(rèn)知 為基礎(chǔ)。58．示范可以促進(jìn)操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如 示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、示范的時(shí)機(jī) 等。59．進(jìn)行言語(yǔ)講解與指導(dǎo)時(shí)，要注意言語(yǔ)的 簡(jiǎn)潔、概括 與 形象化 ；不僅要講解動(dòng)作的 結(jié)構(gòu) 與 具體要求，也要講解動(dòng)作所包含的 基本原理 ；不僅要講解動(dòng)作的 物理特性，也要指導(dǎo)學(xué)生注意、體驗(yàn)執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的 肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。60．加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段 動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。61．安德森認(rèn)為心智技能的形成需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段 認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。62．我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了 原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 的心智技能形成三階段論。63．我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟創(chuàng)擬確立模型 和 檢驗(yàn)修正模型。64．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者 為了提高學(xué)習(xí)的效果合效率、有目的有意識(shí)地指定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。65．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略 和 資源管理策略 等三個(gè)方面。66．認(rèn)知策略包括 復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略 ；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略 和 調(diào)節(jié)策略 ；資源管理策略包括 時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略 和 社會(huì)資源利用策略。67．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有 主動(dòng)性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)視、個(gè)人自我效能感。68．元認(rèn)知是 對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，★ 它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分 對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)合觀念的調(diào)節(jié)和控制 和 對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。69．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有 指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完型訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。70．問(wèn)題就是 給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，它含有三個(gè)基本成分 給定的條件、要達(dá)到的目標(biāo)、存在的限制或障礙。71．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程叫做 問(wèn)題解決，它有下面幾個(gè)基本特點(diǎn) 目的性、認(rèn)知性、序列性，存在兩種類型 常規(guī)性問(wèn)題解決、創(chuàng)造性問(wèn)題解決。72．同質(zhì)不同形的各種問(wèn)題的例證叫做 問(wèn)題的變式。73．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體 產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。74． 發(fā)散思維 是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè) 流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。75．影響創(chuàng)造性的因素主要有 環(huán)境、智力、個(gè)性。76．通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益效果的創(chuàng)造性思維方法叫做頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。77．態(tài)度是 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇 的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，它包括 認(rèn)知、情感、行為 三種成分，其中，情感 是態(tài)度的核心成分。78．能力決定個(gè)體 能否順利 完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體 是否愿意 完成某些任務(wù)。79。品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體 依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí) 表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，它的心理結(jié)構(gòu)包括 道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。80．皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體的 認(rèn)知能力 和 社會(huì)關(guān)系 具有重大影響。81．柯爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平，六個(gè)階段 處罰服從取向、相對(duì)功利取向、尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向、社會(huì)契約取向、普遍倫理取向。82．常用而有效的態(tài)度與品德培養(yǎng)的方法有 有效的說(shuō)服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價(jià)值辨析、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。83．心理健康就是 一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的社會(huì)功能。84．心理評(píng)估有兩種參考架構(gòu) 健康模式 和 疾病模式。85．所謂心理輔導(dǎo)就是 在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中。。86．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)為 學(xué)會(huì)調(diào)適、尋求發(fā)展。87．教學(xué)目標(biāo) 是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。88．布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為 認(rèn)知、情感 和 動(dòng)作技能 三大領(lǐng)域。89．CAI具有這樣幾個(gè)優(yōu)越性 交互性、即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)。100．教學(xué)目標(biāo)具有 教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。10．綜合是指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)，包括三個(gè)水平用語(yǔ)言表達(dá)自己意見、處理事物、推演抽象關(guān)系。11．行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素 具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。12．心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)由兩部分構(gòu)成 一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)。13．加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng) 引起學(xué)生注意、指示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。14．確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)基本要素，如 教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料 以及 教學(xué)情景 等。15．教師常用的教學(xué)方法有 講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)。16．選擇教學(xué)媒體時(shí)，★ 教師要綜合權(quán)衡 教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)★ 性質(zhì)、教學(xué)媒體的特性等方面的因素。17．教學(xué)媒體包括 非投影視覺(jué)輔助、投影視覺(jué)輔助、聽覺(jué)輔助、視聽輔助。18．教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等稱為 教學(xué)策略。19．合作學(xué)習(xí)的特征 分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互助、團(tuán)體歷程。二、20．課堂管理就是指 教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。21．課堂紀(jì)律是 對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，分成四種類型 教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。22．影響課堂管理的因素是 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望。23．學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素 活動(dòng)的難易、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)、注意的干擾。24．約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，叫做 群體規(guī)范，包括 成文的正式規(guī)范、不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段 相互影響階段、出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見、評(píng)價(jià)、判斷和響應(yīng)行為上的一致性。25．課堂氣氛可以分成 積極的、消極的、對(duì)抗的 三種類型；影響課堂氣氛的主要因素是 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)。26．勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為 集權(quán)型、民主型、放任型。27．教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛 接受、反饋、輸入、輸出。28． 吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng) 是課堂里主要的人際關(guān)系。29．學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境這三大課堂要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是 課堂結(jié)構(gòu)，它包括 課堂情景結(jié)構(gòu) 與 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。30．群體動(dòng)力的要素包括 群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體人員的人際關(guān)系 等。31． 學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程 和 學(xué)習(xí)情境 是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是 課堂結(jié)構(gòu)。課堂情境結(jié)構(gòu)要考慮 班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配 ；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要考慮 教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃。32．教學(xué)評(píng)價(jià)是指 有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的就是是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策，包括 確定評(píng)定目標(biāo)、收集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷、作出決定 等步驟。33．教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而 言，可分為 形成性評(píng)價(jià) 和 總結(jié)性評(píng)價(jià) ；根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，分為 常模參照評(píng)價(jià) 和 標(biāo) 準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) ；從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，分為 配置性評(píng)價(jià) 和 診斷性評(píng)價(jià) ；根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為 正式評(píng)價(jià) 和 非正式評(píng)價(jià)。34．由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)叫做 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)，其優(yōu)越性在于 客觀性、計(jì)劃性、可比性。35．由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)叫做 自編測(cè)驗(yàn)，它通常用于 測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分為 客觀 題和 主觀 題。36．有效自編測(cè)驗(yàn)的特征有 信度、效度、區(qū)分度。37．非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有 案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià) 等。38． 教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的 條理性、邏輯性 以及 口頭表達(dá)能力 和 組織教學(xué)活動(dòng)的能力。39．在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是 教師的熱心和同情心 ；一是 教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。40．有跡象表明，教師特征與學(xué)生的個(gè)別差異和年齡階段特征存在著 相互作用。41．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做 皮格馬利翁效應(yīng)。42．研究表明，專家型教師和新教師在 課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程 和 課后教學(xué)評(píng)價(jià) 三個(gè)方面都存在差異。43．福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為 關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段 等三個(gè)階段。44．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑為 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、開展微格教學(xué)、進(jìn)行專門訓(xùn)練、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。45．波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式。49．布魯巴奇等人提出了四種反思的方法 反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。50．對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱 反思性實(shí)踐 或 反思性性教學(xué)，這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。5中學(xué)生的記憶特點(diǎn)中 有意記憶占主導(dǎo)地位，理解記憶是主要的識(shí)記方法。5中學(xué)生思維能力更加成熟，抽象邏輯思維能力占優(yōu)勢(shì)地位。辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展。5皮亞杰把人的個(gè)體發(fā)展階段分為四個(gè)階段，這四個(gè)階段是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段，其中出現(xiàn)守恒的階段是具體運(yùn)算階段。5蘇聯(lián)的維果斯基十分強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用以及社會(huì)交往作用對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性，他提出了文化歷史發(fā)展理論。5埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論把人格的發(fā)展分為8個(gè)階段，其主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感的階段是變得勤奮階段，主要矛盾是主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚的階段是發(fā)展主動(dòng)性階段。5用智商年齡和實(shí)際年齡的比值來(lái)反映智商是比率智商。一個(gè)學(xué)生的智商年齡是8歲，實(shí)際年齡是7歲，那么其智商是。5美國(guó)心理學(xué)家維特金根據(jù)參照物的不同把人的認(rèn)知方式分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，其中，以自己內(nèi)在為參照物的是場(chǎng)獨(dú)立型。5教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。5學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素主要包括學(xué)生，教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體。60、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程包括 學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)以及反思過(guò)程。（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)），這是使用了（組織策略、精加工策略、元認(rèn)識(shí)策略、復(fù)述策略）（20世紀(jì)20年代到50年代、20世紀(jì)80年代以后、20世紀(jì)60到70年代末、20世紀(jì)90年代起），其認(rèn)知發(fā)展處于（前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）（2歲、4－5歲、4歲、6歲）6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說(shuō)、認(rèn)知失調(diào)論、從眾說(shuō)、觀察學(xué)習(xí)理論）（場(chǎng)依存性、場(chǎng)獨(dú)立性、沖動(dòng)性、沉思性）（圖表、新知識(shí)、認(rèn)知框架、以上都對(duì)），態(tài)度的核心成分是（認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知與情感成分）（學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是），總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒(méi)有作用），從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（動(dòng)作表征、符號(hào)表征、映象表征、表象）（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能），對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)、同化說(shuō)、前攝抑制與倒攝抑制），這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向負(fù)遷移），學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段）19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強(qiáng)化原理、認(rèn)知失調(diào)說(shuō)、從眾說(shuō)、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)），這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）二． 填空題、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境。，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。 學(xué)與教 的科學(xué)。、自我體驗(yàn) 自我監(jiān)控三個(gè)方面。、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。 自我效能感。、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和 個(gè)別差異性。、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律