【文章內(nèi)容簡介】 師愛、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。1班級分為：正式組織和非正式組織。教育作為一個相對獨立的社會子系統(tǒng)，它的基本要素包括（教育者、受教育者、教育影響）。關(guān)于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點主要包括（家庭起源輪、神話起源說、生物起源論、勞動起源論、心理起源說）。原始社會教育的特點包括（教育與勞動不分化性、平等性、內(nèi)容的貧乏性、方法的簡單性）。古代教育的特點包括（階級性、等級性、宗教性、教育與勞動的脫離性）。歐洲封建社會的教育類型主要包括（騎士教育、教會教育）。教育學的研究對象包括（教育現(xiàn)象、教育問題、教育規(guī)律）?！秾W記》中提出的教學原則主要有（藏息相輔、師道尊嚴、教學相長、啟發(fā)誘導、學不 等）。20世紀出現(xiàn)的幾大教育學理論流派主要包括（實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學）。關(guān)于教育與社會關(guān)系的理論主要包括（人力資本論、教育萬能論、教育獨立論）。社會政治制度對教育的制約作用主要包括（制約教育的性質(zhì)、制約教育的領(lǐng)導權(quán)、制約教育的目的、制約教育的規(guī)模、制約受教育的權(quán)利）。人口數(shù)量對教育發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在（影響教育質(zhì)量、影響教育發(fā)展規(guī)模、影響教育投資、影響勞動人口受教育程度）。教育能促進人口結(jié)構(gòu)合理化，有助于人口的（性別比例的平衡、自然增長、行業(yè)與職業(yè)結(jié)構(gòu)的合理、年齡結(jié)構(gòu)的平衡、地域流動）。影響人的發(fā)展的因素是多方面的，主要包括（人的主觀能動性、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育）。教育的個體社會化功能主要包括（個體思想意識社會化、個體行為的社會化、職業(yè)角色意識的形成）。人的身心發(fā)展特點主要包括（順序性、階段性、不平衡性、個別差異性、全面統(tǒng)一性）。教育目的的構(gòu)成主要有（教育方針、培養(yǎng)目標、教育目標、教育目的）。歷史上關(guān)于教育目的確立的主要教育流派包括（“個人本位論”、“社會本位論”）。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義主要包括（完整發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展）。布魯姆認為教育目標應(yīng)包括（認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域）。加涅認為學生的素質(zhì)應(yīng)包括（先天素質(zhì)、在發(fā)展中形成的素質(zhì)、后天習得的素質(zhì)）。素質(zhì)教育的基本特點包括（全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展）。我國全面發(fā)展的教育包括（德育、勞動技術(shù)教育、體育）。教師的勞動特點主要包括（復雜性、創(chuàng)造性、長期性、連續(xù)性、間接性）。教師的專業(yè)態(tài)度主要包括（職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)情意）。教師的專業(yè)能力主要包括（教育設(shè)計能力、課堂駕馭能力、語言表達能力、自我反思能力）。中小學教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括一下幾個方面，即（專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力）。學生的受教育權(quán)主要包括（受完法定教育年限權(quán)、公正評價權(quán)、學習權(quán)）。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要包括（通識性知識、條件性知識、實踐性知識）。教師進修培訓權(quán)的行駛，要在完成本職工作的前提下，有組織有計劃地進行。一般應(yīng)貫徹（在職為主、業(yè)余為主、自學為主）。學生的人身權(quán)主要包括（隱私權(quán)、榮譽權(quán)、人格尊嚴權(quán)、榮譽權(quán)）。學生的人身權(quán)主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)和（身心健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)）。1979年美國學者古德拉德提出的課程層次包括（理念課程、正式課程、理解課程、實施課程、經(jīng)驗課程）。顯性課程的類型主要包括（學科課程、綜合課程、活動課程、核心課程）。從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為（國家課程、校本課程、地方課程）。在課程理論發(fā)展史上有影響的課程目標類型有（行為目標、表現(xiàn)性目標、生長性目標）。主要的課程實施取向包括（得過且過取向、忠實取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向）。教學系統(tǒng)包括相互作用、存在著內(nèi)在關(guān)系的如下要素即（教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境）。在教學中常用的具體直觀手段有（實物直觀、模像直觀、語言直觀）。教學設(shè)計的基本要素包括（教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體、教學評價）。根據(jù)評價的功能，也就是評價在教學活動中發(fā)揮作用的不哦那個，可把教學評價分為（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）。根據(jù)評價基準的不同，教學評價可分為（個體內(nèi)差異評價、相對評價、絕對評價）。學校德育的層次主要有（道德理想教育、道德規(guī)則教育、道德原則教育）?，F(xiàn)代學校中的班級至少具有如下幾種基本功能，即（歸屬功能、社會化功能、個性化功能、選擇功能、保護功能）。班級制度管理的內(nèi)容主要有（成文制度、非成文制度）。班級是一種社會組織，其基本成員主要包括（班主任、科任教師、學生）。名詞解釋環(huán)境：環(huán)境指的是人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人的發(fā)展的一切外部世界。10.、智育：智育是教育者有目的、有計劃、有組織的以系統(tǒng)的科學知識和技能武裝學生，發(fā)展學生智力的教育。1體育：體育是教育者有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授身體運動及其保健方面的基本知識，增強他們體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運動能力的教育。1美育：美育，即培養(yǎng)學生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。1勞動技術(shù)教育：勞動技術(shù)教育是指向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識和技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點和良好勞動習慣的教育。1素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。1教師：教師是履行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。1教師輪崗制：教師輪崗制，又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級及以上教育行政部門有計劃地組織其所屬行政區(qū)域內(nèi)的教師，在不同學校間進行定期或不定期交流任教的制度。1教師專業(yè)發(fā)展：所謂教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體各方面專業(yè)素質(zhì)由不成熟到成熟的變化過程。師德：教師的職業(yè)道德是指教師從事教育活動的過程中行程的比較穩(wěn)定道德觀念和行為規(guī)范的總和，簡稱師德。2師生關(guān)系：師生關(guān)系是指師生在完成一定的教育任務(wù)過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處的地位、作用和相互態(tài)度的社會關(guān)系和人際關(guān)系，主要包括師生的教育關(guān)系、心理關(guān)系等。2課程：課程是為實現(xiàn)各級各類學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。2課程類型：課程類型是指課程內(nèi)容的組織方式、課程內(nèi)容的范圍以及課程的選擇性等劃分的課程種類及其具體表現(xiàn)形式。2核心課程：核心課程是以問題為核心，把幾門學科結(jié)合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。2隱性課程：隱性課程又叫隱蔽課程或潛在課程，是指學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是課程表上看不到的課程。2課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式。2課程計劃：課程計劃是指關(guān)于一定學段課程的整體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和學校培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件。課程評價：課程評價是通過系統(tǒng)調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，他的判斷依據(jù)主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。3學分制：學分制是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。3教學：教學主要是學校教學，是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。3教學組織形式：教學組織形式是指教師和學生為完成特定的教學任務(wù)而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。3復式教學：復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。3教學設(shè)計：教學設(shè)計是以獲得優(yōu)先的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。3教學策略：教學策略是為了達成教學目標，完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。3說課：說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。德育任務(wù)：德育任務(wù)是指德育活動要努力培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)的教育目標，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。4德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指德育活動所要傳授的價值與規(guī)范，是完成德育任務(wù)所要從事的具體工作。4思維訓練法：思維訓練法指的是以道德知識的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。4情境陶冶法：情境陶冶法指的是通過設(shè)置一定的情境讓學生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教