教育學(xué)基礎(chǔ)期末復(fù)習(xí)資料(編輯修改稿)
2025-09-01 01:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了人與社會的關(guān)系。① 教育目的的精神實質(zhì)4a社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在（填空）明確了我國教育的社會主義方向b使受教育者德智體美等方面全面發(fā)展明確了我國人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。c注重提高全民族素質(zhì)是我國當(dāng)今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨，也是我國當(dāng)代教育的重要使命。d為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才反映了我國教育的基本使命。② 我國教育目的的理論基礎(chǔ)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想a. 基本思想 人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的。舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。（填空） b．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義(1) 指人生產(chǎn)物質(zhì)生活本身的勞動能力的全面發(fā)展；(2) 指人才能的全面發(fā)展； (3) 指人的自由發(fā)展，包括“全部才能的自由發(fā)展”，“各種能力得到自由發(fā)展”，“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，“個性的比較高度的發(fā)展”等等意義：一、二第四章 教育制度（重點）（名）教育制度是一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。包括兩個方面：（簡答）①各級各類教育機構(gòu)與組織的體系②（教育機構(gòu)與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則特點:客觀性 規(guī)范性 歷史性 強制性（名）終身教育是人一生各個階段所受教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。特性：民主性（普及性）、形式多樣性、連貫性、自主性（名）學(xué)校教育制度——簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)制受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，政治制度和意識形態(tài)，人口發(fā)展?fàn)顩r及其青少年心理特征等的制約?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型由兩種結(jié)構(gòu)構(gòu)成：一是縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)（雙軌學(xué)制）；一是橫向劃分的學(xué)校階段（單軌學(xué)制），中間的叫分支型學(xué)制。（簡答）①從學(xué)校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展②從學(xué)校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化（填空）清末，鴉片戰(zhàn)爭后，“廢科舉，興學(xué)?！?，指定現(xiàn)代學(xué)制。1902年，“壬寅學(xué)制”————正式頒布的第一個1904年，“癸卯學(xué)制”————正式實施的第一個 “中學(xué)為體，西學(xué)為用”，以日本學(xué)制為藍本1922年，“壬戌學(xué)制”（即“六三三制”）以美國學(xué)制為藍本1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》 規(guī)定了中華人民共和國的新學(xué)制十一屆三中全會以來，重建和發(fā)展。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》包括以下幾個層次的教育：各級： 學(xué)前教育；初等教育；中等教育；高等教育我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。（簡答） 趨勢：我國學(xué)制改革和發(fā)展的基本方向是重建和完善分支型學(xué)制。 現(xiàn)在的道路是通過發(fā)展基礎(chǔ)教育后的職業(yè)教育走向分支型教育，下一步的道路是通過高中綜合化走向單軌學(xué)制。這是現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展的大趨勢。（簡答）基本普及學(xué)前教育均衡發(fā)展義務(wù)教育（義務(wù)教育的特征：強制性、普遍性、免費性、采取學(xué)校教育形式）努力普及高中階段教育大力發(fā)展高等教育重視成人教育，發(fā)展終身教育第五章 教師與學(xué)生（重點）（名）教師：履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。廣義上看，教師與教育者是同一語；狹義上看，教師專指學(xué)校的專職教師。（簡答）現(xiàn)代教師與古代教師的區(qū)別: 教師的作用（5）和地位（4）權(quán)利3①多功能性；②專門性：作為教師，必須經(jīng)過培養(yǎng)和培訓(xùn)，取得合格證書；③高素質(zhì)性，現(xiàn)代教師的內(nèi)涵更豐富；④發(fā)展性，現(xiàn)代教師必須終身想學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己成為會學(xué)習(xí)的人。（簡答）教師職業(yè)的基本特征：教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)。社會學(xué)者根據(jù)職業(yè)的本質(zhì)、特征將其劃分為專門職業(yè)和普通職業(yè)。教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，它需要經(jīng)過專門的師范教育訓(xùn)練、掌握專門的知識和技能、通過培養(yǎng)人才為社會服務(wù)。 教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)。教書育人反映了教師職業(yè)的本質(zhì)，盡管“教書育人”的目標(biāo)內(nèi)容方法等可能因時代社會教師個體而有差別，但不能改變“教書育人”作為教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的特殊性質(zhì)；從教書育人的實質(zhì)來看，教師職業(yè)是一種比其他職業(yè)更具有創(chuàng)造性的認(rèn)識和實踐活動教師職業(yè)是需要持續(xù)專業(yè)化的職業(yè)培養(yǎng)研究型教師是現(xiàn)代師范教育的一個重要任務(wù)，培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)能力和研究能力是現(xiàn)代教師成長的重要條件（名）教師專業(yè)發(fā)展：又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展途徑6（簡答）現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)：1先進、科學(xué)的教育理念；2合理的專業(yè)知識；3復(fù)合型的專業(yè)能力；4崇高的專業(yè)道德；5強健的身體素質(zhì)；6健康的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代教師的職業(yè)形象：教師的道德形象，教師的最基本形象；教師的文化形象，教師形象的核心；教師的人格形象，教師在教育教學(xué)活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，也是學(xué)生親近或疏遠教師的首要因素。（簡答，論述）學(xué)生的本質(zhì)特
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1