教育學基礎期末復習資料(編輯修改稿)
2025-09-01 01:11 本頁面
【文章內容簡介】 了人與社會的關系。① 教育目的的精神實質4a社會主義是我國教育性質的根本所在（填空）明確了我國教育的社會主義方向b使受教育者德智體美等方面全面發(fā)展明確了我國人才培養(yǎng)的素質要求。c注重提高全民族素質是我國當今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨，也是我國當代教育的重要使命。d為經濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才反映了我國教育的基本使命。② 我國教育目的的理論基礎馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想a. 基本思想 人的發(fā)展是與社會生產發(fā)展相一致的。舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質基礎；實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。（填空） b．馬克思主義關于人的全面發(fā)展的含義(1) 指人生產物質生活本身的勞動能力的全面發(fā)展；(2) 指人才能的全面發(fā)展； (3) 指人的自由發(fā)展，包括“全部才能的自由發(fā)展”，“各種能力得到自由發(fā)展”，“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，“個性的比較高度的發(fā)展”等等意義：一、二第四章 教育制度（重點）（名）教育制度是一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。包括兩個方面：（簡答）①各級各類教育機構與組織的體系②（教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則特點:客觀性 規(guī)范性 歷史性 強制性（名）終身教育是人一生各個階段所受教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。特性：民主性（普及性）、形式多樣性、連貫性、自主性（名）學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。學制受到社會生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展水平，政治制度和意識形態(tài)，人口發(fā)展狀況及其青少年心理特征等的制約?，F(xiàn)代學校教育制度的類型由兩種結構構成：一是縱向劃分的學校系統(tǒng)（雙軌學制）；一是橫向劃分的學校階段（單軌學制），中間的叫分支型學制。（簡答）①從學校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展②從學校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化（填空）清末，鴉片戰(zhàn)爭后，“廢科舉，興學?！?，指定現(xiàn)代學制。1902年，“壬寅學制”————正式頒布的第一個1904年，“癸卯學制”————正式實施的第一個 “中學為體，西學為用”，以日本學制為藍本1922年，“壬戌學制”（即“六三三制”）以美國學制為藍本1951年《關于改革學制的決定》 規(guī)定了中華人民共和國的新學制十一屆三中全會以來，重建和發(fā)展。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》包括以下幾個層次的教育：各級： 學前教育；初等教育；中等教育；高等教育我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。（簡答） 趨勢：我國學制改革和發(fā)展的基本方向是重建和完善分支型學制。 現(xiàn)在的道路是通過發(fā)展基礎教育后的職業(yè)教育走向分支型教育，下一步的道路是通過高中綜合化走向單軌學制。這是現(xiàn)代學制發(fā)展的大趨勢。（簡答）基本普及學前教育均衡發(fā)展義務教育（義務教育的特征：強制性、普遍性、免費性、采取學校教育形式）努力普及高中階段教育大力發(fā)展高等教育重視成人教育，發(fā)展終身教育第五章 教師與學生（重點）（名）教師：履行教育教學職責的專職人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設者、提高民族素質的使命。廣義上看，教師與教育者是同一語；狹義上看，教師專指學校的專職教師。（簡答）現(xiàn)代教師與古代教師的區(qū)別: 教師的作用（5）和地位（4）權利3①多功能性；②專門性：作為教師，必須經過培養(yǎng)和培訓，取得合格證書；③高素質性，現(xiàn)代教師的內涵更豐富；④發(fā)展性，現(xiàn)代教師必須終身想學習，不斷更新自己的知識結構，使自己成為會學習的人。（簡答）教師職業(yè)的基本特征：教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)。社會學者根據(jù)職業(yè)的本質、特征將其劃分為專門職業(yè)和普通職業(yè)。教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，它需要經過專門的師范教育訓練、掌握專門的知識和技能、通過培養(yǎng)人才為社會服務?！?教師職業(yè)是以教書育人為職責的創(chuàng)造性職業(yè)。教書育人反映了教師職業(yè)的本質，盡管“教書育人”的目標內容方法等可能因時代社會教師個體而有差別，但不能改變“教書育人”作為教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的特殊性質；從教書育人的實質來看，教師職業(yè)是一種比其他職業(yè)更具有創(chuàng)造性的認識和實踐活動教師職業(yè)是需要持續(xù)專業(yè)化的職業(yè)培養(yǎng)研究型教師是現(xiàn)代師范教育的一個重要任務，培養(yǎng)教師的終身學習能力和研究能力是現(xiàn)代教師成長的重要條件（名）教師專業(yè)發(fā)展：又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展途徑6（簡答）現(xiàn)代教師的專業(yè)素質：1先進、科學的教育理念；2合理的專業(yè)知識；3復合型的專業(yè)能力；4崇高的專業(yè)道德；5強健的身體素質；6健康的心理素質?，F(xiàn)代教師的職業(yè)形象：教師的道德形象，教師的最基本形象；教師的文化形象，教師形象的核心；教師的人格形象，教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，也是學生親近或疏遠教師的首要因素。（簡答，論述）學生的本質特
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