【正文】 方面的直接體現(xiàn)。3教學(xué)策略：教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。3復(fù)式教學(xué)：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。3教學(xué)：教學(xué)主要是學(xué)校教學(xué)，是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。課程評價：課程評價是通過系統(tǒng)調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)資料，對學(xué)校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，他的判斷依據(jù)主要是課程實(shí)施的可能性、有效性與課程的有效價值。2課程內(nèi)容：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式。2核心課程：核心課程是以問題為核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教學(xué)小組通過一系列活動進(jìn)行教學(xué)的課程。2課程：課程是為實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。師德：教師的職業(yè)道德是指教師從事教育活動的過程中行程的比較穩(wěn)定道德觀念和行為規(guī)范的總和，簡稱師德。1教師輪崗制：教師輪崗制，又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進(jìn)教師成長和教育均衡，縣級及以上教育行政部門有計劃地組織其所屬行政區(qū)域內(nèi)的教師，在不同學(xué)校間進(jìn)行定期或不定期交流任教的制度。1素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以尊重學(xué)生的主體性和能動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。1美育：美育，即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。10.、智育：智育是教育者有目的、有計劃、有組織的以系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育。班級是一種社會組織，其基本成員主要包括（班主任、科任教師、學(xué)生）。現(xiàn)代學(xué)校中的班級至少具有如下幾種基本功能，即（歸屬功能、社會化功能、個性化功能、選擇功能、保護(hù)功能）。根據(jù)評價基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可分為（個體內(nèi)差異評價、相對評價、絕對評價）。教學(xué)設(shè)計的基本要素包括（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價）。教學(xué)系統(tǒng)包括相互作用、存在著內(nèi)在關(guān)系的如下要素即（教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境）。在課程理論發(fā)展史上有影響的課程目標(biāo)類型有（行為目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、生長性目標(biāo)）。顯性課程的類型主要包括（學(xué)科課程、綜合課程、活動課程、核心課程）。學(xué)生的人身權(quán)主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和（身心健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)）。一般應(yīng)貫徹（在職為主、業(yè)余為主、自學(xué)為主）。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要包括（通識性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識）。中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括一下幾個方面，即（專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力）。教師的專業(yè)態(tài)度主要包括（職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)情意）。我國全面發(fā)展的教育包括（德育、勞動技術(shù)教育、體育）。加涅認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)包括（先天素質(zhì)、在發(fā)展中形成的素質(zhì)、后天習(xí)得的素質(zhì)）。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義主要包括（完整發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展）。教育目的的構(gòu)成主要有（教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)、教育目的）。教育的個體社會化功能主要包括（個體思想意識社會化、個體行為的社會化、職業(yè)角色意識的形成）。教育能促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)合理化，有助于人口的（性別比例的平衡、自然增長、行業(yè)與職業(yè)結(jié)構(gòu)的合理、年齡結(jié)構(gòu)的平衡、地域流動）。社會政治制度對教育的制約作用主要包括（制約教育的性質(zhì)、制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、制約教育的目的、制約教育的規(guī)模、制約受教育的權(quán)利）。20世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育學(xué)理論流派主要包括（實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)）。教育學(xué)的研究對象包括（教育現(xiàn)象、教育問題、教育規(guī)律）。古代教育的特點(diǎn)包括（階級性、等級性、宗教性、教育與勞動的脫離性）。關(guān)于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點(diǎn)主要包括（家庭起源輪、神話起源說、生物起源論、勞動起源論、心理起源說）。1班級分為：正式組織和非正式組織。1德育方法按層次大致可以分為三種類型：原則性德育方法、概括性德育方法、具體操作性德育方法。1根據(jù)評價基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價分為：相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。1直觀手段的種類：實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀。1從課程制定者或者管理層次的角度，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。人身權(quán)內(nèi)容：身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)。教師的專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計能力、課堂駕奴能力、應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力、教學(xué)反思的能力、語言表達(dá)能力。人口數(shù)量對教育的影響主要體現(xiàn)在：人口數(shù)量對教育投資的影響、人口數(shù)量對勞動人口受教育程度的影響、人口數(shù)量對教育規(guī)模的影響、人口數(shù)量對教育質(zhì)量的影響。原始社會教育的特點(diǎn)主要包括：教育活動與生產(chǎn)活動的不分化性、教育的平等性、教育內(nèi)容和教育方法的貧乏性和簡單性。教育學(xué)多選題社會子系統(tǒng)包括三種基本要素：“教育者”、“受教育者”和“教育影響”。拉斯等人從杜威的經(jīng)驗(yàn)主義價值論、人本主義心理學(xué)尊重兒童的角度出發(fā)提出的德育方法模式是（價值澄清方法模式）。120世紀(jì)60~70年代，英國德育專家麥克費(fèi)爾及其同事首創(chuàng)的旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心的、以道德情感教育為主的德育模式叫做（體諒方法模式）。1以他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)秀業(yè)績來影響受教育者的德育方法是（榜樣示范法）。主要通過對民族、階級、政黨、國家、政權(quán)、社會制度和國際關(guān)系的情感、立場、態(tài)度教育有目的地形成人們一定的政治觀點(diǎn)、信念和信仰的教育是（政治教育）。1教師教育工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）。1最早提出班級授課制的是17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）。120世紀(jì)30年代開始流行于英國，后在英美等國幼兒園及小學(xué)所采用的一種非傳統(tǒng)的教育凡是和教學(xué)組織形式改個叫做（小班教學(xué)）。1文納卡特制的創(chuàng)建人是（華虛朋）。20實(shí)際后半葉出現(xiàn)在美國，把大班上課、小班討論、個人獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并以靈活的時間單位來代替?zhèn)鹘y(tǒng)固定上課時間的一種教學(xué)組織形式叫做（特朗普制）。我國最早采用班級授課制的是1862年創(chuàng)建（京師同文館）。學(xué)生中心說的代表人物（杜威）。主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論是（兒童中心說）。為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的、由各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成的具有一定教學(xué)功能的整體叫做（教學(xué)系統(tǒng)）。1課程標(biāo)準(zhǔn)的主體部分是（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）。1由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價的課程稱為（校本課程）。1泰勒子啊20世紀(jì)30年代進(jìn)行“八年研究”時運(yùn)用的評價模式是（目標(biāo)達(dá)成模式）。規(guī)定課程門類、開設(shè)順序、教學(xué)時數(shù)，并對學(xué)校的教學(xué)、勞動、課外活動等方面作出全面安排的是（課程計劃）。美國課程學(xué)者艾斯納提出的一種課程目標(biāo)是（表現(xiàn)性目標(biāo)）。行為目標(biāo)的創(chuàng)始人是美國學(xué)者（泰勒）。學(xué)校有目的、有計劃傳授的學(xué)科或者是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動就是（顯性課程）。課程理論建設(shè)的標(biāo)志是1918年博比特出版了他的代表作（《課程》）。從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看，學(xué)生的身體發(fā)展相對穩(wěn)定和平衡，速度比較均勻時期是（童年期）。1教師工作方式專斷，不講民主，不尊重學(xué)生意愿，此種類型師生關(guān)系屬（專制型）。1實(shí)踐證明，在幾種類型師生關(guān)系中，教育效果最佳的當(dāng)屬（民主型）。1教師從事教育活動的過程中形成的比較穩(wěn)定道德觀念和行為規(guī)范的總和稱（教師職業(yè)道德）。1學(xué)生個體在生理、心理上接近成熟的時期一般稱之為（青春初期）。公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是（人身權(quán)）。教學(xué)有法但無定法貴在得法，說明老師勞動的（創(chuàng)造性）。中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，說明教師勞動具有（示范性）。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的（促進(jìn)者）。學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的權(quán)利是（學(xué)習(xí)權(quán)）。1培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育是（美育）。1我國在1957年提出的教育方針稱為（“三育兩有”）。1教育目標(biāo)分類學(xué)的創(chuàng)立者是（布魯姆）。人的各種基本素質(zhì)獲得相對均衡和比較勻稱的發(fā)展稱為（和諧發(fā)展）。我國社會主義教育目的的建立的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的（人的全面發(fā)展學(xué)說）。根據(jù)社會發(fā)展需要來確定教育目的的觀點(diǎn)為（“社會本位論”）。根據(jù)個人的本性和發(fā)展需求來確定教育目的的觀點(diǎn)為（“個人本位論”）。一個