【正文】 、社交活動和帶有一定專業(yè)性工作的能力。中級階段：掌握漢語普通話全部聲、韻、調(diào)以及輕聲、兒化； 甲乙丙三級詞5253個； 甲乙丙三級漢字2205個； 甲乙丙三級語法652項；具備一般性的漢語聽說讀寫能力，具備在中國高等院校入系學習的語言能力。轉(zhuǎn)化過程：語言知識→語言技能→(言語)交際能力 綜合課各階段要求： 初級階段：掌握漢語普通話全部聲、韻、調(diào)； 甲乙兩級詞3051個； 甲乙兩級漢字1604個； 甲乙兩級語法252項。語言要素教學在綜合課教學中占有相當大的比重，這也是綜合課有別于其他專項技能課的突出特點之一。聽后練習聽力訓練方法：聽說、聽寫、聽做、聽辨、聽想（聽想（聯(lián)想、猜測）結(jié)合：可以訓練學生邏輯推理能力，鍛煉他們猜測詞義、句義的能力）、聽記、聽讀第八章 對外漢語綜合課的教學實施綜合課是一門集語言要素教學、文化知識教學、語言技能與語言交際能力訓練為一體的課程，目的在于培養(yǎng)學生綜合運用目的語的能力。中級階段的課文,長度一般不宜超過800字,錄音時間不宜超過4分鐘 二．聽力課的層次性：語言要素；輸入材料；聽的方式三．聽力課的教學環(huán)節(jié)聽前活動：聽前準備（內(nèi)容的準備：背景知識 掃清語言障礙：生詞難句）聽前練習環(huán)節(jié)學習句子的目的和注意事項 在預備性階段學習句子，側(cè)重于理解和反應，這些句子主要是容易影響理解的特殊表達方式 聽時練習（聽講練）聽時練習是聽力技能訓練的主體活動。（放棄選文某些語言內(nèi)容）2）增加處理時間（如重復聆聽、降低文本的速度、聽前多做準備工作）精聽和泛聽課文的生詞率,應分別保持在5%和2如把第一人稱變成第三人稱或反之，把過去的事變成將來的事或反之，把正敘改為倒敘或反之。A一般復述：一般復述又可分為詳細復述和簡要復述，前者要求盡量完整地復述原文的內(nèi)容，后者是說出主要內(nèi)容即可。個人化原則地方化原則精講多練原則話題導入——生詞講練——語言點講練——課文講練《初級課程規(guī)范》講：練＝3：7四、口語課的課堂教學 一般教學步驟：復習、新課教學、小結(jié)、布置作業(yè)新課教學環(huán)節(jié)：基本句環(huán)節(jié)《師讀、生跟讀；主要是語音，特別是聲調(diào)；及時糾錯，盡可能學生自己糾（在處理會話前基本句時，生詞障礙掃除，突出與交際功能密切相關的句子）》、會話環(huán)節(jié)（1）簡短介紹對話人物、梗概或背景，導入（2）基礎好的學生示范朗讀（3）注意聲韻調(diào)外，還注意語氣（稱贊：高嗓門；送別：語速慢；道歉：壓低聲音，表達（4）復述課文會話體到敘述體的轉(zhuǎn)換（5）pair work（6）歸納完成交際功能的程序，以及相應的詞語替換和擴展環(huán)節(jié)（復述遇長句有時不能一次完成——擴展）練習環(huán)節(jié)：語法練習、完成會話、聽述（要求學生背誦）、自由表述五、口語教學的常用方法（一）句型的展示和練習利用實物、圖片、動作、設置情景展示句型就劃線部分提問通過問答的方式展示句型或進行操練變換練習替換練習游戲（二）成段表達（自選話題發(fā)言，熱門話題討論）（自由交談，交流心得體會）（談意愿和理想，談將來）（根據(jù)故事首尾猜測中間情節(jié)，續(xù)故事結(jié)尾）（看單幅圖畫說話，看連環(huán)畫說話，看地圖討論旅游計劃）（給出句子組成語段，按時間空間順序連句成段）（電話轉(zhuǎn)告，意向或重要事情轉(zhuǎn)述）復述：復述是成段表達練習常用的方法，可以復述敘述體課文，也可以將對話體課文變成敘述體。8．口語與書面語混淆9．表達不得體三、口語課的課堂教學原則I（學生原有水平）＋1（略高于學生水平的語言輸入）注意：I 是不斷變化的以情景功能為導向，以培養(yǎng)學生的口頭交際能力為目的，不要把口語課上成對話體的精讀課、語法課。提問語的設計原則:1）在不出現(xiàn)計劃外生詞的前提下，盡量再現(xiàn)學過的詞語2）完句提問語設計——提問語的補足還原處理3）根據(jù)言語技能訓練的目標設計提問語 注意提問語句式的變化 4）設計肯定和否定兩種答句的提問語 5）區(qū)別課文提問語和交際技能訓練提問語第六章 對外漢語口語課的教學一、外漢課堂教學的內(nèi)容學習語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、文化背景知識；進行聽、說、讀、寫的綜合訓練（但目前總體看偏重培養(yǎng)學生聽和說的言語交際能力口語四項技能訓練：語音能力（發(fā)音 重音 停頓 語速 語調(diào)）選詞造句能力、成段表達能力（組句成段 組段成篇）、語用能力 連接詞語貧乏 濫用連接詞語二、留學生漢語口語表達中存在的問題：．詞匯量不足3．句子不規(guī)范（不要逢錯必糾）初級：句法結(jié)構錯誤多，詞序混亂。（對語料進行整體感知教學—— 逐字逐句逐段的講解、練習。初級階段以若干獨立的句子或日常生活中的一個小話題為教學內(nèi)容。對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據(jù)學生的理解能力適當作些說明幫助學生區(qū)分同音字的不同字義區(qū)別性小、易混字作對比練習學過的部件及時歸納總結(jié)做用字組詞的練習，幫助學生學會通過字義理解詞義四、漢字教學的一般技巧（一）展示漢字的技巧：圖片展示：卡片展示；一面生字，一面拼音和文字注釋； 一面生字和注音，一面其他文字注釋和畫上相關的圖畫。白樂桑 “字本位”的三層意思:漢字是表意文字；漢字個體突出；以單個字為基礎,可以層層構詞漢字：漢語的本位語言教學中“本位”體現(xiàn)：一是對語言基本結(jié)構單位的確認 二是教學方法 “字本位”的“本原”表(1)漢字偏旁表（字典部首中選擇92個有意義的偏旁,用法語逐一說明這些偏旁所表示的語義類別）(2)400字字表。張朋朋語文一體語文并進 教材編寫上 用文字寫；教學方式上，一邊教音，一邊教字 拼音漢字交叉出現(xiàn)（三）字本位教學漢字為中心的教學方式。（開始的五六個月內(nèi)，只接觸拼音，不接觸漢字。（綜合課）中高級階段開設寫作課，教學重點轉(zhuǎn)移到寫作能力訓練上，漢字書寫僅是書面表達的媒介。我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法 常見的造句練習方式:1）用指定詞語造句2）完成句子3）模仿造句4）連詞成句5）根據(jù)提示造句6）用指定詞語完成對話 造句形式：功能造句：一種功能的多種表達方式:建議 —— —— 我們快走！串聯(lián)造句：提供詞語，讓學生成段表達（例如：嚴格、要求、認真）（3）交際性練習創(chuàng)造交際環(huán)境，設計情景，使學生能把所學的語法點用于實際交際中真實情景問答：到商店購物，去郵局寄信自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門話題、交流體會第四章 外漢漢字教學第一 節(jié)一、現(xiàn)代漢字的基本屬性和基本特征:（一）屬性（意音、語素、平面）（二）特征音形義合一 同一形旁的字都和某一事物相關 形旁可區(qū)別同音字 聲旁有一定的標音作用漢字的基本構形部件有600多個。（1）列出公式：你不教授誰教授 NP不X 誰X（2）以舊釋新:學習“把”、“被”?我關了門我把門關了門被我關了。解釋語法點的方法（形式、意義、功能）形式 ： 結(jié)構本身相關結(jié)構（如一個結(jié)構的肯定式、否式、疑問式）必要成分（如“ 被” 字句的補語）語法成分的排列順序（如時量補語）虛詞的位置意義 ：語法點的語義特點?！?He died early/soon.（系統(tǒng)性對應的語法點存在，困難度低）別哭?。?Don’t cry！我可以進來嗎？＝ May I e in？三、對外漢語語法教學的基本方法（一）語法教學的基本思路 歸納：先給例子，后總結(jié)規(guī)則 演繹：先給語法規(guī)則，再舉例說明引導性的發(fā)現(xiàn)：通過提問方式引導學生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則（二）語法教學的方法：展示語法點的方法（1）實物展示（2）動作演示（3）對話引出A（老師）：我們的教室里都是留學生嗎？B（學生）：不是，還有一個中國老師。D．“精講多練”、語法、語義、語用相結(jié)合，操練形式多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴展?? E．啟發(fā)式教學，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則二、對外漢語語法教學體系（一）教學語法體系的建立 1958《漢語教科書》（鄧懿始創(chuàng)）1988《漢語水平等級標準和語法等級大綱》（劉英林完善）1995《對外漢語教學語法大綱》（王還進一步完善）鄧守信先生對語法難易度的區(qū)分： 非基式結(jié)構困難度高：存現(xiàn)句、動后介詞句、倒裝句、主語后提前賓語（他所有的人都聯(lián)絡好了）層次結(jié)構復雜，則困難度高： 句補式（大風吹得我頭昏眼花）句主語式（他不來也成）包孕反復式（你知不知道明天會不會下雨？）搭配限制越嚴格，困難度越高：完成態(tài)分裂式否定句目標語無相對應之結(jié)構時，困難度高：把字句、語助詞句 語法結(jié)構或語義與母語差異大時困難度高：要早點來！≠ ＊Want to e early！是，他不能來。高級階段（二年級下學期)側(cè)重語用功能語法，著重語用的選擇和詞語的應用，目的在于表達得體。中級階段：掌握句式內(nèi)部的語義構成，主要目的是使習得者明了在語義上詞語間搭配得合理不合理。* 昨天他來了，我很高興（*了）。（3）誤代* 她怎么（這么）漂亮，當然有很多人喜歡她。（2）錯序* 我們上課八點。A．感知性練習:語音識別 ,詞形識別（聽錄音、跟讀、認讀、給字注音）B．模仿性練習:語音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁）C．理解性練習:（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）D．記憶性練習E、運用性練習生詞處理的教學策略：確認生詞；確定生詞發(fā)音；確定生詞詞義；確定生詞用法；重復領讀（不反對某個生詞的提問設計，但不要每個生詞都提問）詞匯的掌握：A、重視首次感知B、及時鞏固，防止遺忘C、定期復習，不斷重現(xiàn)D、口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握第三章 外漢語法教學第一節(jié)漢語語法一、現(xiàn)代漢語語法的基本特點 二、漢語語法的基本內(nèi)容（一）語素（對語素如何進入語法教學體系尚缺乏較為具體而系統(tǒng)的研究成果）（二）詞（三）句子句子功能句子成分；漢語謂語的復雜成分是留學生特別要注意的：她是很漂亮句子結(jié)構（四）語篇：語篇的教學很少，學生的問題很多語法對比偏誤分析與語法習得：佟慧君 外國人學漢語病句分析1986程美珍漢語病句辨析九百例1997 母語為英語者的偏誤（魯健驥）：（1）遺漏* 即使你不同意，我（也）要去。A：解釋B：介紹C：處理D：決定（“誰說了都不算”是對“拍板” 的進一步解釋）G近義詞比較H反義詞對比I轉(zhuǎn)述法J符號法K漢外翻譯注意： 不要把一個詞語的義項都羅列出來。二、漢語詞匯教學的要求 初等：2500~3000； 中等： 5000； 高等：8500 學過800學時（在中國相當于初等即一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應為2500~3000用漢語最低限度的詞來解釋漢語詞語的詞典還沒有得到應有的重視三、對外漢語詞匯教學的原則和方法（一）對外漢語詞匯教學的原則 詞不離句（語境）掌握構詞規(guī)律重視語素教學（通過語素義解釋詞義）重比較，多復現(xiàn)掌握構詞法規(guī)律的練習:A、根據(jù)構詞法來猜測和理解詞義B找出與提示詞語結(jié)構同類的詞 重視語素教學：通過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機）重視比較：漢語內(nèi)部比較（忽然、突然）漢外比較（參觀、訪問——visit）加強詞匯的重現(xiàn)與復習，減少遺忘學習一些縮略詞。第二聲可325，略降一點，很短的時間，然后很長的升，就行了。第三聲時用最低的調(diào)發(fā)音。、舌尖前音z、c、舌尖中音l等。以英語為母語的學生常常bp、dt不分；日本學生容易把zh、ch、sh念成j、q、x，發(fā)不好元音e、u、送氣音p、t、k、前鼻音an、en、in。6做到三注意：①注意發(fā)揮自身教學個性和創(chuàng)新精神 ②注意運用教學理論來分析研究問題③注意避免過于表現(xiàn) “理論依據(jù)”,脫離教材、學生、教師實際而空談理論。⑤教學過程：說教學過程，要求說出教學思想、課堂教學結(jié)構的安排即教學內(nèi)容展開的程序(步驟)，它要求就是不但說出怎么教，還必須說出這樣教的理論根據(jù)。5說課與上課的關系目的不同：說課提高教師知識水平與教學能力；上課全面提高學生整體素質(zhì) 形式不同：說課以教師為對象,是面對教師的一項單邊活動；上課以學生為對象,是面對學生的一種雙邊