【正文】 言活動(dòng)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是與學(xué)生進(jìn)行探討應(yīng)該如何最好的完成學(xué)習(xí)工作，需不需要采用一些方法；第三個(gè)環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，并將其前因后果說明；第四個(gè)環(huán)節(jié)是給學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間，引導(dǎo)他們采用新的學(xué)習(xí)方法；第五個(gè)環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說明怎樣采用新的學(xué)習(xí)方法；第六個(gè)環(huán)節(jié)是教師安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)；第七個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)不同的新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，我們教育工作者在這個(gè)時(shí)候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來看待和思考問題，并要在實(shí)際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們的積極影響。這樣的慢慢積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，讓學(xué)生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來理解。其次，在我們的對(duì)外漢語教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對(duì)于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計(jì)逐步過渡到每個(gè)具體的細(xì)節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進(jìn)一步的具體化，同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的一個(gè)重要的標(biāo)志性特征，會(huì)在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會(huì)讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。我們對(duì)于已經(jīng)具有一定漢語言基礎(chǔ)的，同時(shí)心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)工作，這樣針對(duì)性較強(qiáng)，能夠及時(shí)的獲取學(xué)生的認(rèn)同并讓他們積極地參與進(jìn)來。按照學(xué)習(xí)階段與層級(jí)的不同采用不同的教學(xué)方法。從總體上而言，回顧對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對(duì)外漢語需要從所教授對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性?！彼€認(rèn)為教學(xué)理論和教學(xué)法之間存在著交叉性。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個(gè)術(shù)語來表達(dá)?！?989年盛炎發(fā)表文章認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)法研究的任務(wù)是要建立一個(gè)漢語教學(xué)理論體系,這是“一個(gè)完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個(gè)容納不同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動(dòng)的概念框架。它的研究對(duì)象是有關(guān)語言教學(xué)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學(xué)全過程和貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律。通過回顧事實(shí)與討論,使得對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深人了一步。這可以看做是當(dāng)時(shí)具有典型意義的教學(xué)法專論文章。1979年,《語言教學(xué)與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學(xué)總結(jié)”。三、對(duì)外漢語教學(xué)法的研究現(xiàn)狀對(duì)外漢語教學(xué)法作為專項(xiàng)研究,是從80年代初才真正開展起來的。由于教學(xué)活動(dòng)主要是從事文化科學(xué)知識(shí)和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。對(duì)外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實(shí)踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］對(duì)外漢語教學(xué)法意義目的現(xiàn)狀方法對(duì)外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，與其他學(xué)科相比，沒有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對(duì)外漢語教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，吸收并借鑒第二語言教學(xué)的大量優(yōu)秀理論方法，進(jìn)行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對(duì)外漢語教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想。普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)（）1112 漢語普通話復(fù)韻母（）第三篇：淺析對(duì)外漢語教學(xué)法淺析對(duì)外漢語教學(xué)法［摘要］縱觀這幾年對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)法研究，和前一時(shí)期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細(xì)，呈現(xiàn)出多樣性；將國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論不斷引入，與漢語教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對(duì)外漢語的教學(xué)質(zhì)量。）78 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母（）拼音字母所代表的實(shí)際語音情況。事實(shí)上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。：o 252。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對(duì)立。法語中沒有送氣輔音?；騼蓚€(gè)字母不組合，分別代表一個(gè)元音。兩個(gè)字母寫在一起只代表一個(gè)單元音。法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。輔音18個(gè)，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。是指學(xué)習(xí)者嚴(yán)格按照問題特點(diǎn)來寫作，避免把說理文寫成記敘文，把記敘文寫成說明文；，是指學(xué)習(xí)者善于按照生活圖式或邏輯思維來構(gòu)思和安排文章的結(jié)構(gòu)，避免在習(xí)作中產(chǎn)生不合情理貨道理含混的狀況；，是指學(xué)習(xí)者為了突出文章的中心意義或主題，對(duì)材料進(jìn)行刪減或充實(shí)，力求做到詳略有據(jù)，前后有序，避免內(nèi)容的重復(fù)和雜亂；，是指學(xué)習(xí)者善于按照文章的內(nèi)容進(jìn)行語句的關(guān)聯(lián)和段落的過渡呼應(yīng)，避免出現(xiàn)段落之間前后矛盾錯(cuò)雜的情況；，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)作文的篇幅長短來決定文章的規(guī)模和內(nèi)容的取舍，避免內(nèi)容和形式上的失調(diào)。，它不是照搬范圍的語句和格式，而是參照和學(xué)習(xí)范文的寫法。借鑒是提高和加快寫作進(jìn)程的一種手段，其最終目的還是要化為學(xué)習(xí)者的寫作方法與技巧，因而借鑒可有移用、模仿和活用三個(gè)臺(tái)階。（3）習(xí)作性與交際性結(jié)合；（4）容錯(cuò)度與規(guī)范化結(jié)合。① 分析性討論是就某個(gè)問題的成因和條件，或者事情的發(fā)證和變化，或者事理的結(jié)論和情節(jié)的結(jié)果等展開全班討論；② 歸納性討論一般用于歸結(jié)段落大意和全文中心思想；③ 爭辯性討論是就某個(gè)問題的不容看法進(jìn)行爭論和辯駁，有點(diǎn)像正方和反方的詰難和辯論； ④ 交流性討論是就課文的情節(jié)誒和內(nèi)容交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。討論是一種群體互動(dòng)，集“問”“聽”“說”“思”于一體的教學(xué)方式。寫作文是聯(lián)系課文的內(nèi)容或模仿課文的寫法而進(jìn)行成段成篇的書面表達(dá)練習(xí)，俗稱小作文，這事精讀課教學(xué)的延續(xù)。寫詞語是熟悉新詞語的一種有效方法，主要是寫同義詞和反義詞，寫詞語的搭配和擴(kuò)展，填寫量詞等；③ 寫句子。寫是訓(xùn)練書面表達(dá)的一種教學(xué)方式，有寫字、寫詞語、寫句子、寫作文等幾類； ① 寫字?？煞譃?）敘述性復(fù)述，是就故事情節(jié)的某一部分或群全部加以敘述，俗稱講故事； 2）描寫性復(fù)述，是級(jí)故事中的場景或任務(wù)的外貌、內(nèi)心活動(dòng)等運(yùn)用形容性和描繪性詞語來進(jìn)行復(fù)述；3）概括性復(fù)述，是說出全文梗概或大意的一種復(fù)述方式；4）創(chuàng)造性復(fù)述，是允許脫離或違背課文的情節(jié)和內(nèi)容自行加工改編的一種復(fù)述方式。問答是學(xué)習(xí)者想教師提問、請(qǐng)教或回答教師所提問題的教學(xué)方式；② 復(fù)述。② 聽辯。聽是辨別語音、培養(yǎng)語感的一種教學(xué)方式，有聽讀和聽辯兩類；① 聽讀。隨即問是隨著教學(xué)的開展，教師覺得某個(gè)問題又提出來的必要而臨時(shí)發(fā)問的一種方法。關(guān)聯(lián)問是就相關(guān)語言只是的相關(guān)文化只是進(jìn)行提問的一種方式；③ 連環(huán)問。問，依據(jù)內(nèi)容、功能、目的、作用等不同標(biāo)準(zhǔn)分為提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機(jī)問等類型； ① 提示問。他以提問題的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去鉆研和理解課文的句子、層次和篇章的意義。切分的正確與否，直接影響對(duì)句子和詞語意義的理解。默讀是不出聲音的讀，包括視讀、跳讀、掃讀等； ③ 切分?？煞掷首x和默讀兩大類① 朗讀。四．精讀課的教學(xué)方法。某種情景（環(huán)境）下的外語學(xué)習(xí)，或所學(xué)習(xí)的外語材料包含著一定的情景，則學(xué)習(xí)者容易理解和極易。④ 情景的設(shè)計(jì)的營造語言的細(xì)心傳遞和交際一般總在一定的情景（包括語境）下展開的。③ 利用圖表和心理圖式圖表示教具屬于外界刺激，它的作用是把文字性的東西形象化的展現(xiàn)，然后反過來從形象的線索去理解文字，這樣就提高了教材的可懂度。通過練習(xí)，傳達(dá)編者的意圖，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，訓(xùn)練技能技巧。所設(shè)計(jì)的問題，可以是引導(dǎo)性，可以啟發(fā)性的，可以思考性的，也可以是系列性的。其內(nèi)容有語法規(guī)則的定義、例句和需要注意的地方等。3．語法規(guī)則的距離。2．難詞難句的解釋。提高教材可懂度的技術(shù)一般有： 。這種分析，主要看：① 生詞在課文中出現(xiàn)的情況（哪個(gè)義項(xiàng)，何種詞性）和復(fù)現(xiàn)率② 語言點(diǎn)在課文中的體現(xiàn)和落實(shí)情況（是個(gè)例還是展示比較充分）③ 注釋部分的內(nèi)容——文化的、習(xí)俗的、句型的、科技的、經(jīng)濟(jì)的等等④ 詞語例釋所作的詞語辨析情況（是同義的、反義的還是有一個(gè)詞素相同的；是本課中出現(xiàn)的還是擴(kuò)展出去的等等）⑤ 練習(xí)落實(shí)課文、生詞、語言點(diǎn)、功能點(diǎn)的情況（形式、復(fù)現(xiàn)率、題量等）2．學(xué)習(xí)材料的重點(diǎn)確定學(xué)習(xí)材料重點(diǎn)的準(zhǔn)則是: ① 既是課文所安排的語言點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)者以前沒接觸過的新內(nèi)容② 出現(xiàn)頻率比較高的詞語③ 學(xué)習(xí)者不易辨別而又常用的同義詞或有一個(gè)詞素相同的詞語④ 某一種表達(dá)功能常用的句式或