【正文】 題提出的方式有：疑問性提出，敘述性提出，承接性提出和插入性提出。話題是口語的重要組成部分，可以說是話語的核心內(nèi)容。口語教學的內(nèi)容可以概括為三種話語：① 承接性話語：是說話人依據(jù)對方的話題作出原則性反應的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。500—800的短文，要求5分鐘左右，800—1500要求10—12分鐘，具體時間斟酌材料內(nèi)容的深淺和新語句的難度而定。18． 話題結(jié)束的方式： 19． 會話教學中可利用的語境主要有：材料語境和即時語境20．聽力課程的形式有：回聽、視聽、默聽。：Ａ．課堂與課外結(jié)合 Ｂ．知識與應用結(jié)合，兩者的區(qū)別是：精度課側(cè)重于知識，即重視知識的傳授和接收；泛讀課側(cè)重于能力，即重視閱讀能力和閱讀技巧的提高 ：Ａ． 母語詞匯習得和外語詞匯習得的特點，ａ自然環(huán)境與人為環(huán)境 ｂ長期與速成 ｃ概念與詞語的對應和兩個第二信號系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換Ｂ． 詞匯教學的方法，ａ直觀法 ｂ定義法 ｃ關(guān)聯(lián)法 ｄ聯(lián)想法 ｅ對比法 ｆ比較法 Ｃ． 詞語的練習14． 口語課有 獨白和會話 兩類。第一篇：對外漢語教學法試題 擇 填空1． 對外漢語教學法性質(zhì)：實現(xiàn)對外漢語教學總目標和任務、落實教學基本原則的方法 2． 教學法的理論支柱：（機械語言學、結(jié)構(gòu)主義語言學、轉(zhuǎn)換生成語言）3． 無漢字背景的學習者任職漢語的特點和教學： 4． 語法翻譯法的代表人物：德國語言學家奧倫多夫5． 課堂教學的基本要素：教學單位、教學環(huán)節(jié)、教學步驟、教學行為 6． 講練新內(nèi)容： 7． 對外漢語教學的一般過程： 8． 突出語言教學特點的原則：。15． 會話表述的三種話語： 16． 話題是口語的重要組成部分，可以說實話語的核心內(nèi)容。比較起來，默聽最難，但它是對外漢語聽力教學的最終目的21． 聽力課的整個教學進程可以分三段：課前準備、課堂教學、課后總結(jié) 22． 寫作教學的步驟： 23． 從試題的題型角度分類：測試可分為 24． 從考試成績判別的標準角度分類：測試可分為 25． 對外漢語教學測試的基本步驟為： 26． 教學單位指教學活動相對集中的某個教學時段，它分為：教學課時、教學單位、教學階段27． 教學要點：1）教學內(nèi)容及其應用2）話題的展示、擴展與結(jié)束3）適應交際語境 28． 承接性話語是說話人依據(jù)對方的話題作出原則性反應的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。泛讀一二篇后，要有點間歇開展別的教學活動，然后再進行泛讀6．如何培養(yǎng)學生的聽力能力 7．文化導入的原則 ，而不是外加的，不宜過分集中，可以分散進行8．課堂教學的具體教學方法 9．話語產(chǎn)生的三個階段 10．影響聽力理解的音素 11．教學內(nèi)容展開與轉(zhuǎn)換的具體做法，一般通過提問、回答、復述等方式由淺入深、由表及里地、有層次地學習理解課文內(nèi)容，一般通過講——練、練——講、邊講邊練等教學模式消化并鞏固學習內(nèi)容，一般通過練習和應用的方式化知識為能力12．聽力技能訓練的基本原則 述一 口語課的教學要點？對外漢語的口語教學，課堂傳授和訓練仍是其主要途徑。② 功能性話語：是說話人傳遞自己話語行為的期望和意圖的話語。它由話語提出、話語擴展與話語結(jié)束三個要素組合而成。② 話題擴展。③ 話題結(jié)束。① 語境的作用：語境在會話教學中所起的作用主要體現(xiàn)在：有利于詞語的理解和識記；有利于表達的準確和貼切。在語境設計中尤其應當重視的幾個方面： 。① 精講：是突出關(guān)鍵的、精華的、實質(zhì)性的內(nèi)容，運用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等直觀手段，要言不煩的把學習者的注意力和思路直接引向定義、內(nèi)涵、規(guī)則或結(jié)論上去。2．講練結(jié)合原則。講練結(jié)合有多種形式： 。② 由中介語向目的語靠近。④ 強化學習環(huán)境人們認知世界，離不開外部環(huán)境。對外漢語教學經(jīng)過長期的摸索，總結(jié)并提出了以學習者為中心，以教師為主導的原則，充分顯示了兩者的相互作用的辯證關(guān)系。因而了解學習者先前學過的知識是教師備課的第一步。教師需要根據(jù)大多數(shù)學習者的特點和能力來安排教學內(nèi)容、講練比例，以及選擇教學方法。如果新內(nèi)容跟已有的知識結(jié)構(gòu)不相容，無法同化，就要改變、調(diào)整原有的知識結(jié)構(gòu)，以適應新知識，這個過程就叫順應過程。（四）對學習材料的分解對外漢語教師在備課，分析教學任務時，除了對教材有通盤的了解，還要對每一課具體的學習材料進行仔細的分解，以明確和決定本篇課文的教學要求。這種分析，主要看：① 生詞在課文中出現(xiàn)的情況（哪個義項，何種詞性）和復現(xiàn)率② 語言點在課文中的體現(xiàn)和落實情況（是個例還是展示比較充分）③ 注釋部分的內(nèi)容——文化的、習俗的、句型的、科技的、經(jīng)濟的等等④ 詞語例釋所作的詞語辨析情況（是同義的、反義的還是有一個詞素相同的；是本課中出現(xiàn)的還是擴展出去的等等）⑤ 練習落實課文、生詞、語言點、功能點的情況（形式、復現(xiàn)率、題量等）2．學習材料的重點確定學習材料重點的準則是: ① 既是課文所安排的語言點，又是學習者以前沒接觸過的新內(nèi)容② 出現(xiàn)頻率比較高的詞語③ 學習者不易辨別而又常用的同義詞或有一個詞素相同的詞語④ 某一種表達功能常用的句式或句子⑤ 課文所表達的有關(guān)中國文化習俗或價值觀念的內(nèi)容 這五個準則供教師確定教學重點時參考，但并不是五個方面都要齊備，可以選擇其中的一個或兩個方面。2．難詞難句的解釋。其內(nèi)容有語法規(guī)則的定義、例句和需要注意的地方等。通過練習，傳達編者的意圖，體現(xiàn)教材的重點，復現(xiàn)知識內(nèi)容，訓練技能技巧。④ 情景的設計的營造語言的細心傳遞和交際一般總在一定的情景（包括語境）下展開的。四．精讀課的教學方法。默讀是不出聲音的讀，包括視讀、跳讀、掃讀等； ③ 切分。他以提問題的方式引導學習者去鉆研和理解課文的句子、層次和篇章的意義。關(guān)聯(lián)問是就相關(guān)語言只是的相關(guān)文化只是進行提問的一種方式；③ 連環(huán)問。聽是辨別語音、培養(yǎng)語感的一種教學方式，有聽讀和聽辯兩類；① 聽讀?？煞譃?）敘述性復述，是就故事情節(jié)的某一部分或群全部加以敘述，俗稱講故事； 2）描寫性復述，是級故事中的場景或任務的外貌、內(nèi)心活動等運用形容性和描繪性詞語來進行復述；3）概括性復述，是說出全文梗概或大意的一種復述方式；4）創(chuàng)造性復述，是允許脫離或違背課文的情節(jié)和內(nèi)容自行加工改編的一種復述方式。寫詞語是熟悉新詞語的一種有效方法，主要是寫同義詞和反義詞，寫詞語的搭配和擴展，填寫量詞等；③ 寫句子。討論是一種群體互動，集“問”“聽”“說”“思”于一體的教學方式。（3）習作性與交際性結(jié)合；（4）容錯度與規(guī)范化結(jié)合。，它不是照搬范圍的語句和格式，而是參照和學習范文的寫法。法語為母語，或者法語學習者。但是，從教學角度講，進行比較有意義。法語中有一些復輔音，漢語中沒有?；騼蓚€字母不組合，分別代表一個元音。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)（）1112 漢語普通話復韻母（）第三篇：淺析對外漢語教學法淺析對外漢語教學法［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學法上多種并舉，依據(jù)課型和學習階段所使用的教學法越分越細，呈現(xiàn)出多樣性；將國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學理論不斷引入，與漢語教學的實際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學”、學習策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學質(zhì)量。對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學法指導教育實踐，以提高教學效率，從而更好地實現(xiàn)學習者智德體美全面發(fā)展。三、對外漢語教學法的研究現(xiàn)狀對外漢語教學法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。這可以看做是當時具有典型意義的教學法專論文章。它的研究對象是有關(guān)語言教學的全過程和各個環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學全過程和貫穿于各個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學法”概念,主張分別用教學原則、教學方法、教學技巧三個術(shù)語來表達。從總體上而言，回顧對外漢語教學法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發(fā)，同時也要慮好教學的內(nèi)容難易以及其他的差異性。我們對于已經(jīng)具有一定漢語言基礎的，同時心智已經(jīng)