【正文】 張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。l 理論：語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。l 與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力才是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。代表人物：?jiǎn)棠匪够鵯 理論：LAD假說(shuō)，認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來(lái)的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。：通過(guò)交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。6）語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。5）語(yǔ)法習(xí)得都有一定的順序。第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)比（1）共同點(diǎn)：1）都是為了獲得語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)l 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺(jué)中的映像始終保持不變。：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。包括漢教在內(nèi)的第二語(yǔ)言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營(yíng)養(yǎng)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l 語(yǔ)言習(xí)得理論和語(yǔ)言教學(xué)理論都離不開(kāi)心理學(xué)理論。：主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過(guò)程。（2）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 l 理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件。，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)?！痵初—“文革”之前總結(jié)建國(guó)以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。，加強(qiáng)聽(tīng)力、閱讀，改名為“綜合技能課”。3）探索階段（70’s初—80’s初）l 特點(diǎn)：?！熬v多練”。，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。1983年，北語(yǔ)首先開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)。1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱。1971年，北語(yǔ)被撤消。，北語(yǔ)為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。175。175。語(yǔ)用規(guī)則：語(yǔ)言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語(yǔ)境對(duì)談話 的內(nèi)容、言語(yǔ)的語(yǔ)音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。(4)教學(xué)方法：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。——語(yǔ)用規(guī)則，以保證語(yǔ)言的得體性。3)社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。Foreignlanguage第一語(yǔ)言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語(yǔ)言。教材及參考書(shū)：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社1990年出版《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》劉珣主編 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 1997年出版《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 1997年出版 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件第一章緒論（1）性質(zhì)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種獲得語(yǔ)言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成。得體性在具體的情境中是否得體。語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的差異： 教學(xué)目的不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)原則不同、教學(xué)方法不同、教學(xué)技巧不同五不同對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)：在初級(jí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)非常重要，以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)：通過(guò)與母語(yǔ)對(duì)比確定難點(diǎn)和重點(diǎn)，以糾正錯(cuò)誤，與文化因素相結(jié)合：應(yīng)包含用目的語(yǔ)成功交際的文化內(nèi)容(烏龜、帽子)集中強(qiáng)化的教學(xué)方式語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力（1）語(yǔ)言能力—是指人們所具有的語(yǔ)言知識(shí)，是一種內(nèi)化了的包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等的語(yǔ)言規(guī)則體系（2）語(yǔ)言交際能力—在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往的能力,包括傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情。(5)評(píng)估偏誤的嚴(yán)重程度，是否影響到交際。偏誤分析的步驟和偏誤的分類(1)搜集供分析的語(yǔ)料：從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的口頭和書(shū)面表達(dá)中或聽(tīng)力理解中選擇供分析用的語(yǔ)料。第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程被看成是規(guī)則形成的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者不斷從目的語(yǔ)的輸人中嘗試對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則做出假設(shè)，并進(jìn)行檢驗(yàn)與修正，逐漸向目的語(yǔ)靠近并建構(gòu)目的語(yǔ)的規(guī)則體系。因此有的學(xué)者認(rèn)為對(duì)比分析只是一種語(yǔ)言的研究，不應(yīng)包括在第二語(yǔ)言習(xí)得研究的范圍之內(nèi)。局限:第一，主要觀點(diǎn)是兩種語(yǔ)言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生負(fù)遷移；兩種語(yǔ)言的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大。④文化因素習(xí)得的不同。不同點(diǎn)。代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德第二語(yǔ)言習(xí)得理論和假說(shuō)：一、對(duì)比分析假說(shuō)二、中介語(yǔ)假說(shuō)三、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說(shuō)四、輸入假說(shuō)五、普遍語(yǔ)法假說(shuō)六、文化適應(yīng)假說(shuō)第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)比:一、共同點(diǎn)：①都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。代表人物：美國(guó)心理學(xué)家斯。得體性在具體的情境中是否得體現(xiàn)實(shí)性是否是現(xiàn)實(shí)中常用的。①語(yǔ)法（言學(xué)）能力。、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的：，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力3掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng) 偏誤分析的意義與局限：，促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展；偏誤分析的具體研究成果對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫和測(cè)試提供了積極地反饋和依據(jù)，有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與提高。第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論語(yǔ)音教學(xué)的方法：。還很不平衡。包括語(yǔ)音、拼寫、詞的組成、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等規(guī)則、能辨別并造出合乎語(yǔ)法的句子和聽(tīng)說(shuō)讀寫的技巧。②社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力。2．先天論—對(duì)刺激反應(yīng)論的批判代表人物：美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基3認(rèn)知論。②都是為了獲得語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。①習(xí)得的動(dòng)力不同。⑤主體的生理、心理特點(diǎn)不同。實(shí)際情況并非如此，兩種語(yǔ)言差別大，雖然掌握起來(lái)要慢一些，但干擾反而小，掌握的準(zhǔn)確度要大。偏誤分析:偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用 偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律?？频率瞧`分析最早的倡導(dǎo)者。(2)鑒別偏誤：首先要區(qū)分是有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤(二者的鑒別并不是很容易的事情)，同時(shí)要區(qū)分是結(jié)構(gòu)形式偏誤還是語(yǔ)用偏誤。語(yǔ)音測(cè)試的種類：：學(xué)能測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、水平測(cè)試、：客觀性測(cè)試、：分立式測(cè)試、綜合性測(cè)試、：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試、：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試教學(xué)原則：教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)而定制的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家戴爾﹒海姆斯第一次提出交際能力的概念，他還提出了交際能力的四個(gè)特征：語(yǔ)法性語(yǔ)法上是否正確?，F(xiàn)實(shí)性是否是現(xiàn)實(shí)中常用的。無(wú)論是兒童或成人在獲得語(yǔ)言的過(guò)程中，都同時(shí)存在這兩種途徑，只是主次不同。第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。通常是指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或本族語(yǔ)而言的。Second language 目的語(yǔ)：Target language對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)： （機(jī)器翻譯、情報(bào)檢索、信息過(guò)濾?）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成（2）任務(wù)：研究——(1)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理；(2)教學(xué)的全過(guò)程；(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。(5)教學(xué)技巧：??語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力：美國(guó)社會(huì)學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語(yǔ)法性，合乎語(yǔ)法；可接受性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性。語(yǔ)言要素+語(yǔ)用規(guī)則=語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言知識(shí)+相關(guān)文化知識(shí)=語(yǔ)言能力的構(gòu)成因素：municative petence對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件定義：一個(gè)人用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口 頭交際能力和書(shū)面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語(yǔ)范疇。s初161。s初）漢語(yǔ)預(yù)備教育：，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班（是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中），北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。北語(yǔ)創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》（是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）。3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期），北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生?！痵下半期開(kāi)始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。1984年6月，我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)“語(yǔ)言教學(xué)研究所”在北京語(yǔ)言學(xué)院成立。1979年9月，《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。1986年，北語(yǔ)、北大開(kāi)始招研究生?！跋鄬?duì)直接法”。、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。l 1980年《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 以常用句型為重點(diǎn)。、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。1）教學(xué)理論的研究’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》（第一篇論文）1958年，《漢語(yǔ)教科書(shū)》出版。特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。d.“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。三、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)l 組成：語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。l 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。（1）跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 ：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過(guò)程。：指知覺(jué)到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過(guò)程。l 易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。l 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)l 20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問(wèn)題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。l 小結(jié)：兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征：兒童1—5歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。l 學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征 ①生理特征：已過(guò)了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。二、兒童語(yǔ)言習(xí)得 l 五個(gè)階段：喃語(yǔ)階段（6個(gè)月12個(gè)月）獨(dú)詞句階段（1歲左右）雙詞句階段（1歲半以后）電報(bào)句階段（2歲至2歲半）成人句階段（2歲半至5歲）①刺激—反應(yīng)論l 是行為主義理論的解釋。l “普遍語(yǔ)法”：即人類語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。③認(rèn)知論l 代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)很難彌補(bǔ)。3）社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。四個(gè)步驟：描寫、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)意義與局限：A．對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用 l 對(duì)比 l 預(yù)測(cè)B．局限l 重視語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言功能 l 重視語(yǔ)際干擾，忽視語(yǔ)內(nèi)干擾 l 重視預(yù)防，忽視診斷(二)語(yǔ)言偏誤分析定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。（2）目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移。對(duì)待偏誤的態(tài)度l 對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。意義與局限意義：（1）是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。（2）研究很不平衡。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。（4）中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。l 沉思型和沖動(dòng)型l 沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。情感因素l 動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件目的；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。③社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來(lái)越來(lái)越多。l第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開(kāi)始，要從教說(shuō)話開(kāi)始。遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。l泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類似的