【正文】 張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學(xué)。2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。l 理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。l 與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。代表人物：喬姆斯基l 理論：LAD假說，認為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機制”（LAD）。④活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進行反復(fù)操練。：通過交際，進行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達到熟練的程度。6）語言習(xí)得過程不同。2）學(xué)習(xí)的起點不同。5）語法習(xí)得都有一定的順序。第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對比（1）共同點：1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。一方面是總體設(shè)計的一項內(nèi)容，反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實踐活動。：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)l 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。包括漢教在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l 語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機制和心理過程。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 l 理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。逐漸引進了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件。，教材編寫中進行句型教學(xué)試驗?！痵初—“文革”之前總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。3）探索階段（70’s初—80’s初）l 特點：。“精講多練”。，但同時強調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。1983年，北語首先開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會”，首任會長朱德熙。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。1971年，北語被撤消。，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。175。175。語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對談話 的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進行選擇的規(guī)則。(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則?！Z用規(guī)則，以保證語言的得體性。3)社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進行社會交際的能力。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。Foreignlanguage第一語言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語言。教材及參考書：《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語言大學(xué)出版社1990年出版《對外漢語教學(xué)概論》劉珣主編 北京語言大學(xué)出版社 1997年出版《對外漢語教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語言大學(xué)出版社 1997年出版 《對外漢語教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版第三篇：對外漢語教學(xué)概論對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件第一章緒論（1）性質(zhì)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種獲得語言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成。得體性在具體的情境中是否得體。語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的差異： 教學(xué)目的不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)原則不同、教學(xué)方法不同、教學(xué)技巧不同五不同對外漢語教學(xué)的特點以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點：在初級階段打下堅實的基礎(chǔ)非常重要，以語言對比為基礎(chǔ)：通過與母語對比確定難點和重點，以糾正錯誤，與文化因素相結(jié)合：應(yīng)包含用目的語成功交際的文化內(nèi)容(烏龜、帽子)集中強化的教學(xué)方式語言能力和語言交際能力（1）語言能力—是指人們所具有的語言知識，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系（2）語言交際能力—在實際生活中運用語言進行社會交往的能力,包括傳遞信息、交流思想和表達感情。(5)評估偏誤的嚴(yán)重程度，是否影響到交際。偏誤分析的步驟和偏誤的分類(1)搜集供分析的語料：從第二語言學(xué)習(xí)者的口頭和書面表達中或聽力理解中選擇供分析用的語料。第二語言習(xí)得過程被看成是規(guī)則形成的過程，即學(xué)習(xí)者不斷從目的語的輸人中嘗試對目的語規(guī)則做出假設(shè)，并進行檢驗與修正，逐漸向目的語靠近并建構(gòu)目的語的規(guī)則體系。因此有的學(xué)者認為對比分析只是一種語言的研究，不應(yīng)包括在第二語言習(xí)得研究的范圍之內(nèi)。局限:第一，主要觀點是兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生負遷移；兩種語言的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大。④文化因素習(xí)得的不同。不同點。代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德第二語言習(xí)得理論和假說：一、對比分析假說二、中介語假說三、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說四、輸入假說五、普遍語法假說六、文化適應(yīng)假說第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的對比:一、共同點：①都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。代表人物：美國心理學(xué)家斯。得體性在具體的情境中是否得體現(xiàn)實性是否是現(xiàn)實中常用的。①語法（言學(xué)）能力。、對外漢語教學(xué)的目的：，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力3掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng) 偏誤分析的意義與局限：，促進了第二語言教學(xué)的發(fā)展；偏誤分析的具體研究成果對整個教學(xué)活動包括總體設(shè)計、課堂教學(xué)、教材編寫和測試提供了積極地反饋和依據(jù)，有利于教學(xué)實踐的改進與提高。第一篇：對外漢語教學(xué)概論語音教學(xué)的方法：。還很不平衡。包括語音、拼寫、詞的組成、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等規(guī)則、能辨別并造出合乎語法的句子和聽說讀寫的技巧。②社會語言學(xué)能力。2．先天論—對刺激反應(yīng)論的批判代表人物：美國語言學(xué)家喬姆斯基3認知論。②都是為了獲得語言能力和語言交際能力。①習(xí)得的動力不同。⑤主體的生理、心理特點不同。實際情況并非如此，兩種語言差別大，雖然掌握起來要慢一些，但干擾反而小，掌握的準(zhǔn)確度要大。偏誤分析:偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用 偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律?？频率瞧`分析最早的倡導(dǎo)者。(2)鑒別偏誤：首先要區(qū)分是有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤(二者的鑒別并不是很容易的事情)，同時要區(qū)分是結(jié)構(gòu)形式偏誤還是語用偏誤。語音測試的種類：：學(xué)能測試、成績測試、水平測試、：客觀性測試、：分立式測試、綜合性測試、：標(biāo)準(zhǔn)參照測試、：標(biāo)準(zhǔn)化測試、非標(biāo)準(zhǔn)化測試教學(xué)原則：教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認識而定制的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。美國社會語言學(xué)家戴爾﹒海姆斯第一次提出交際能力的概念，他還提出了交際能力的四個特征：語法性語法上是否正確?，F(xiàn)實性是否是現(xiàn)實中常用的。無論是兒童或成人在獲得語言的過程中，都同時存在這兩種途徑，只是主次不同。第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語而言的。Second language 目的語：Target language對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位應(yīng)用語言學(xué)： （機器翻譯、情報檢索、信息過濾?）對外漢語教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成（2）任務(wù)：研究——(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理；(2)教學(xué)的全過程；(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。：聽、說、讀、寫。(5)教學(xué)技巧：??語言能力和語言交際能力：美國社會學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實現(xiàn)性。語言要素+語用規(guī)則=語言知識語言知識+相關(guān)文化知識=語言能力的構(gòu)成因素：municative petence對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件定義：一個人用語言進行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。s初161。s初）漢語預(yù)備教育：，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)）。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中），北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期），北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。’s下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。1984年6月，我國第一個對外漢語教學(xué)的專門研究機構(gòu)“語言教學(xué)研究所”在北京語言學(xué)院成立。1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。1986年，北語、北大開始招研究生?！跋鄬χ苯臃ā薄?、脫離實際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。l 1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點。、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。1）教學(xué)理論的研究’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）1958年，《漢語教科書》出版。特點：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。d.“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。三、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)l 組成：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。l 社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 ：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。l 易迅速遺忘：機械學(xué)習(xí)的材料未及時復(fù)習(xí)。l 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗。：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點l 20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；4）要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。l 小結(jié)：兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。l 學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征 ①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。二、兒童語言習(xí)得 l 五個階段：喃語階段（6個月12個月）獨詞句階段（1歲左右）雙詞句階段（1歲半以后）電報句階段（2歲至2歲半）成人句階段（2歲半至5歲）①刺激—反應(yīng)論l 是行為主義理論的解釋。l “普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。③認知論l 代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件l 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補。3）社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測意義與局限：A．對比分析在第二語言教學(xué)中的作用 l 對比 l 預(yù)測B．局限l 重視語言形式，忽視語言功能 l 重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾 l 重視預(yù)防，忽視診斷(二)語言偏誤分析定義：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。（2）目的語知識的負遷移。對待偏誤的態(tài)度l 對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識。意義與局限意義：（1）是對比分析的繼承和發(fā)展。（2）研究很不平衡。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。l 沉思型和沖動型l 沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。情感因素l 動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標(biāo)等。對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件目的；對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進行社會交際的能力。③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。l第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。l泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其它類似的