【正文】 化影響學(xué)習(xí)的條件自覺(jué)地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率，以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語(yǔ)言表述材料?，F(xiàn)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù)：現(xiàn)代漢語(yǔ)句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)料進(jìn)行句型分類(lèi)統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。它可以為漢語(yǔ)教學(xué)工作者提供有力的幫助。目的是通過(guò)對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語(yǔ)言學(xué)研究和自然語(yǔ)言處理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué):語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。因素：因素是從音色的角度劃分出來(lái)的最小的語(yǔ)音單位。發(fā)音方法：指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來(lái)阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過(guò)程。發(fā)音部位：發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)”。這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，也不同于他所學(xué)的目的語(yǔ)。這種特定的話語(yǔ)可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語(yǔ)輸入，有助于兒童語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)：是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教材評(píng)估的信度：是指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)，也就是評(píng)估的結(jié)論或分值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。教材的實(shí)然性評(píng)估：是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評(píng)估，意在評(píng)估教材實(shí)際做得怎么樣。教材評(píng)估：是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。下位教學(xué)原則:也叫微原則或單原則,是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是單一性的。非常規(guī)教學(xué)原則：是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式：從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)理論，在漢語(yǔ)教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。漢語(yǔ)速成教學(xué)：為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段，充分挖掘教學(xué)中的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。它既指設(shè)計(jì)過(guò)程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。CAI是課件；CCAI是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。漢字學(xué)習(xí)有“三難”：難讀、難寫(xiě)、難認(rèn)?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。測(cè)量的效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性，即測(cè)量對(duì)它所要測(cè)的東西準(zhǔn)確測(cè)量的程度。一個(gè)語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)需要的三個(gè)階段：設(shè)計(jì)階段、操作化階段、實(shí)施階段。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程研究包括兩方面：習(xí)得順序的研究、習(xí)得過(guò)程的描寫(xiě)研究。通常，我們把少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)稱作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。第二語(yǔ)言習(xí)得研究主要包括：習(xí)得過(guò)程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得研究起始于20世紀(jì)80年代?！秾?shí)用漢語(yǔ)課本》是我國(guó)出版的第一部專供國(guó)外使用的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材?？陬^表達(dá)能力劃分為：語(yǔ)言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語(yǔ)用能力。語(yǔ)言的四項(xiàng)技能是：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。語(yǔ)法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為三種基本的教學(xué)方法：演繹法、歸納法、句型法。第一個(gè)法是指一般的教學(xué)規(guī)律，第二個(gè)法是指運(yùn)用教學(xué)規(guī)律來(lái)實(shí)施教學(xué)，第三個(gè)法是指教學(xué)中所運(yùn)用的具體方法，教學(xué)技巧?！跋鄬?duì)直接法”是實(shí)踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。文化教學(xué)的根本原則是：語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)決定。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是，語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語(yǔ)言當(dāng)做交際工具來(lái)教，而不能當(dāng)做知識(shí)體系來(lái)教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言教學(xué)理論：學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國(guó)傳統(tǒng)教育觀。后者對(duì)前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。學(xué)科基本理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的核心理論，是學(xué)科存在的標(biāo)志。課程規(guī)范：對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。漢語(yǔ)言專業(yè)教育是指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯四個(gè)等級(jí)：1000級(jí)、3000級(jí)（初等）、5000級(jí)（中等）、8000級(jí)（高等）?！稘h語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》分三等五級(jí)：初等（一二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、中等（三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、高等（四五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）。1988年試行的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法等級(jí)大綱》是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由呂必松最早提出?！罢n程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。對(duì)外漢語(yǔ)研究的四個(gè)層面：本體論：從事漢語(yǔ)本體研究，理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)；認(rèn)識(shí)論：從事漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究，理論基礎(chǔ)是心理學(xué)；方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，理論基礎(chǔ)是教育學(xué)；工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，理論基礎(chǔ)為計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。.1978年提出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，1984年正式確定學(xué)科的命名。新中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。后 者對(duì)前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。工具論:從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究,理論基礎(chǔ)為計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。認(rèn)識(shí)論:從事漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究,理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。漢字的積淀不足,因而難以形成系統(tǒng)。2母語(yǔ)為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識(shí)的特點(diǎn):由聽(tīng)覺(jué)感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)感知,因而難以適應(yīng)。2漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本內(nèi)容是: 語(yǔ)素、詞、詞組、句子、語(yǔ)篇。漢外對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的比較研究。漢外詞匯對(duì)比分析。講究語(yǔ)音教學(xué)法。1漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)方面的語(yǔ)音基本功 :具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。題目難易度分布。測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度即題目數(shù)量。檢驗(yàn)各個(gè)題目的答案惟一性和正確性。檢查多項(xiàng)選擇題各個(gè)干擾項(xiàng)是否起到了干擾水平差的被試的作用,干擾作用有多大。檢驗(yàn)題目難易是否合適。交際法語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期。心理測(cè)量結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期。第三種是目的語(yǔ)的交際與文化功能分析的觀點(diǎn)。1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的文化研究三種觀點(diǎn): 第一種觀點(diǎn)是文化對(duì)比的觀點(diǎn)。誤代,是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。1學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)語(yǔ)法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類(lèi): 遺漏,是指學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論。10:第二語(yǔ)言教材分類(lèi) :、理論對(duì)于教材編寫(xiě)的影響:第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科理論。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。課內(nèi)外媒介功能。第二語(yǔ)言教材的系統(tǒng)性、第二語(yǔ)言教材的規(guī)范性、第二語(yǔ)言教材的實(shí)踐性、第二語(yǔ)言教材的國(guó)際性。要注重學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感,訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識(shí)。要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。在教學(xué)中,要圍繞語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練:要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言多樣性的把握。教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化。語(yǔ)言材料的語(yǔ)篇化。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì):理論研究的并進(jìn)化。結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。第三階段,深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的階段:第一階段,以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)法階段。以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。文化學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。教育學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科理論的范圍和理?yè)?jù):哲學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐方面, 它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素, 從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺(jué)地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率,以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語(yǔ)言表述材料。2現(xiàn)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù) :現(xiàn)代漢語(yǔ)句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)料進(jìn)行句型分類(lèi)統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu) 分析,從而對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。它可以為漢語(yǔ)教學(xué)工作 者提供有力的幫助。目的是通過(guò)對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行定量分析,支持語(yǔ)言學(xué)研究和自然語(yǔ)言處理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。2語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué) :語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。2因素 :因素是從音色的角度劃分出來(lái)的最小的語(yǔ)音單位。發(fā)音方法 :指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官用什么樣的方式來(lái)阻礙氣流通道以及發(fā)音的動(dòng)作過(guò)程。1發(fā)音部位 :發(fā)音時(shí)氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位,阻礙氣流的主要部分稱作“收 緊點(diǎn)”和“阻礙點(diǎn)”。這個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)既 不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ),也不同于他所學(xué)的目的語(yǔ)。這種特定的話語(yǔ)可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語(yǔ)輸入,有助于兒童語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展。1語(yǔ)言學(xué)習(xí):是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。1教材評(píng)估的信度 :是指評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn),也就是評(píng)估的結(jié)論或分 值對(duì)被評(píng)估教材而言的可靠程度。1教材的實(shí)然性評(píng)估 :是一種工作性的、鑒定性的、驗(yàn)收性的評(píng)估,意在評(píng)估教材實(shí)際做得怎么樣。教材評(píng)估 :是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對(duì)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評(píng)議和估量。下位教學(xué)原則 :也叫 微原則或單原則 , 是某一項(xiàng)教學(xué)工作或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則 , 適用范圍 是單一性的。非常規(guī)教學(xué)原則:是指那些時(shí)代性較強(qiáng)、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)影響較大的教學(xué)原則。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式 :從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性 理論或?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)理論,在漢語(yǔ)教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。漢語(yǔ)速成教學(xué) :為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化手段,充分挖掘教學(xué)中 的各項(xiàng)潛能而實(shí)現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。它既指設(shè)計(jì)過(guò)程,又指設(shè)計(jì)結(jié)果。CCAI 是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。5比較地說(shuō), 形、音、義三個(gè)方面,字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點(diǎn)。50、正確引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對(duì)外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。4外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音,普遍感到的最困難的是聲調(diào),最難的是第三聲。4施測(cè)的兩種形式:預(yù)測(cè)、實(shí)測(cè)。4水平測(cè)驗(yàn)與成績(jī)測(cè)驗(yàn)的區(qū)別 是:水平測(cè)驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依 據(jù)。4按照俞先生的說(shuō)話,第二語(yǔ)言習(xí)得“從自覺(jué)到直覺(jué)”是最合理、最科學(xué)的途徑。4但是我們不能說(shuō)他們學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)是外語(yǔ)。第二語(yǔ)言習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對(duì)象的性質(zhì)決定的。3教材評(píng)估 :一般可分為印象性評(píng)估、系統(tǒng)性評(píng)估。3閱讀訓(xùn)練 是指對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專門(mén)訓(xùn)練。一般的語(yǔ)言教學(xué)法理論研究認(rèn)為:說(shuō)是基礎(chǔ)和核心。3我們把漢字教學(xué)的總 體性做法 歸納為: 先語(yǔ)后文、語(yǔ)文并進(jìn)、語(yǔ)文分開(kāi)、集中識(shí)字等。3經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐形成的 音系教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué) 是對(duì)外漢語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué)的兩種基本方法。教學(xué)有法,法無(wú)定法。2語(yǔ)法翻譯法 :即漢語(yǔ)主講教師直接通過(guò)翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的方法,典型性教材是北 大中國(guó)語(yǔ)文專修班于 1958年出版的《漢語(yǔ)教科書(shū)》 ,是我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材,第一次 提出了比較實(shí)用的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系框架。2文化教學(xué)的根本原則是 :語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化。最基本的目的觀是,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 最基本的語(yǔ)言觀 是,語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。2語(yǔ)言教學(xué)理論 :學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國(guó)傳統(tǒng)教育觀。2學(xué)科基本理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的核心理論,是學(xué)科存在的標(biāo)志。1課程規(guī)范 :對(duì)課程本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。1漢語(yǔ)言專業(yè)教育是 指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 詞匯四個(gè)等級(jí) :1000級(jí)、3000級(jí)(初等)、5000級(jí)(中等)、8000級(jí)(高等)。1《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》分 三等五級(jí) :初等（一、二級(jí)標(biāo)準(zhǔn))、中等(三級(jí)標(biāo)準(zhǔn))、高等(四五級(jí)標(biāo)準(zhǔn))。11988年試行的《 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)法等級(jí)大綱 》是第一個(gè)作為獨(dú)立、完整的大綱而設(shè)計(jì)研制的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)理論由 呂必松最早提出?！罢n程設(shè)計(jì)”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 作為學(xué)科的基本屬性, 屬于語(yǔ)言的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇。1983年成立了全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“ 中國(guó)教學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)研究會(huì) ” , 標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的正式誕生。在學(xué)科建設(shè)體系四個(gè)部分中,只有學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的重點(diǎn),是學(xué)科存在的主要證明和標(biāo)志.第二篇：自考對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法資料對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法資料對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教