【正文】 解掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀態(tài)、文化水準(zhǔn)、社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)致的觀察，不失時(shí)的抓住有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的掌握和言語(yǔ)能力的提高的各種條件和機(jī)會(huì)，從而形成良好的環(huán)境因素。聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)的關(guān)系極為密切，聽(tīng)讀是語(yǔ)言信息的輸入，說(shuō)寫(xiě)是語(yǔ)言信息的輸出，相互練習(xí)，相互作用，漢語(yǔ)水平和技能就能共同得到提高。閱讀課文能否概括出內(nèi)容答疑，最能說(shuō)明學(xué)習(xí)者理解能力的高下。一篇較長(zhǎng)的課文，經(jīng)過(guò)分段并歸納段落大意，最后總結(jié)出全篇的中心思想，學(xué)習(xí)者差不多就能把握和理解全文的基本內(nèi)容。這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者的頭腦中同時(shí)進(jìn)行著語(yǔ)義和情節(jié)雙重編碼的緣故。比較有可能不成立。在油燈前說(shuō)這句話時(shí)，送氣的“婆婆”會(huì)是燈火閃動(dòng)，而不送氣的“伯伯”則不會(huì)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力；掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。從原則上說(shuō),語(yǔ)言教學(xué)理論就是被稱為“語(yǔ)言教學(xué)法”的那種系統(tǒng)的理論部分。這些方法對(duì)于我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作同樣具有參考價(jià)值。（因人腦的認(rèn)知活動(dòng)依靠符號(hào)來(lái)編碼或解碼，故又稱認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論）基本原則：以學(xué)習(xí)者為中心，以自主學(xué)習(xí)為主在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練利用母語(yǔ)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)運(yùn)用電化手段，營(yíng)造教學(xué)情景功能法：是以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。課時(shí)分配及分課時(shí)教學(xué)目的、要求。聽(tīng)力技能訓(xùn)練的目的：內(nèi)容理解語(yǔ)言知識(shí)的積累培養(yǎng)語(yǔ)感 聽(tīng)力課的教學(xué)進(jìn)程：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)課堂準(zhǔn)備：材料選擇（有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)、趣味性和吸引力）聽(tīng)力設(shè)備的檢查和預(yù)置課堂教學(xué)：三環(huán)節(jié)：聽(tīng)前預(yù)示、聽(tīng)時(shí)練習(xí)（語(yǔ)音、句子、語(yǔ)段、對(duì)話聽(tīng)辨練習(xí)）、聽(tīng)后檢查（對(duì)答案、復(fù)述、書(shū)面作業(yè)、記錄段落或大意）。第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法一、填空A直接法 B聽(tīng)說(shuō)法 C翻譯法 D全身反應(yīng)法1從評(píng)分角度來(lái)看，作文屬于B。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度三、名詞解釋第一語(yǔ)言：是從習(xí)得順序上而言，兒童掌握的的第一門(mén)語(yǔ)言。（3分）舉例（2分）一般語(yǔ)言學(xué)原理和語(yǔ)言要素，在外語(yǔ)教學(xué)法中有所體現(xiàn)。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。瑪麗：辛苦你了！麥克：哪里。4認(rèn)為，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就要立即糾正，因?yàn)槿绻患m正，學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)長(zhǎng)久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認(rèn)為不要糾正，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)得有一個(gè)“自然的”規(guī)律，無(wú)論你怎么糾，學(xué)生總是按照那個(gè)自然習(xí)得順序來(lái)掌握語(yǔ)言的；請(qǐng)談?wù)勀愕目捶āＲ虼私浑H能力包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面。1功能法產(chǎn)生于D70年代初的西歐。下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的基本原則？（B）A精講多練 B聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 2聽(tīng)力課的課堂教學(xué)有聽(tīng)前預(yù)示、聽(tīng)時(shí)練習(xí)、聽(tīng)后檢查幾個(gè)階段 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提倡以學(xué)生 為中心，以教師 為主導(dǎo)。信度：即可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。（敘述性、描寫(xiě)性、概括性、創(chuàng)造性復(fù)述）泛讀有一定的技巧，訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者多加指導(dǎo)，以提高他們的泛讀能力。他們喜歡從整體到具體地加工信息。聽(tīng)說(shuō)法：是把“聽(tīng)說(shuō)放在首位，主張先用耳聽(tīng)，后用口說(shuō)，經(jīng)過(guò)反復(fù)口頭操練，最終能自動(dòng)化地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料”的一種外語(yǔ)教學(xué)法。由此可以好好的解決我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中所面臨的種種難題。” 1990、1991年呂必松再次論述這一問(wèn)題時(shí)把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為三個(gè)方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法。一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐意義學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有多種動(dòng)機(jī)、目的，作為對(duì)外漢語(yǔ)的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色，充分合理地利用這些動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大它們所帶來(lái)的積極影響，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。濁塞輔音在漢語(yǔ)中不存在。第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法需要了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)者的母語(yǔ)情況，對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)會(huì)有幫助。寫(xiě)字是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，尤其是漢字，筆畫(huà)繁多，一字一個(gè)樣，且還有筆順問(wèn)題，因此除了布置課外的寫(xiě)字練習(xí)外，課內(nèi)也應(yīng)是而當(dāng)安排寫(xiě)字練字，主要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清字形結(jié)構(gòu)和了解筆順規(guī)則；② 寫(xiě)詞語(yǔ)。提示問(wèn)是就課文的情節(jié)和內(nèi)容的線索提示學(xué)習(xí)者思考或討論的一種提問(wèn)方式； ② 關(guān)聯(lián)問(wèn)。心理圖示實(shí)際上是存在于學(xué)習(xí)者頭腦的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由不斷實(shí)踐而積累起來(lái)的具有等級(jí)層次的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。本篇課文的構(gòu)成，是教師在執(zhí)教一篇課文前對(duì)學(xué)習(xí)材料所作的具體分析。？ 教學(xué)任務(wù)的確定，先要了解和掌握以下一些情況：（一）對(duì)學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的了解 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能有個(gè)起點(diǎn)的問(wèn)題，即使在同一班級(jí)、同一水平的學(xué)習(xí)者也會(huì)有某些層次上的差距，教學(xué)取個(gè)折衷點(diǎn)，還是有必要的。而且，講練結(jié)合能化知識(shí)為能力。3．適應(yīng)交際語(yǔ)境。口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容可以概括為三種話語(yǔ)：① 承接性話語(yǔ)：是說(shuō)話人依據(jù)對(duì)方的話題作出原則性反應(yīng)的話語(yǔ)，意在初步表個(gè)態(tài)，把對(duì)方的話題接過(guò)來(lái)，然后述說(shuō)自己的想法。第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法試題 擇 填空1． 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法性質(zhì)：實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)和任務(wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法 2． 教學(xué)法的理論支柱：（機(jī)械語(yǔ)言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言）3． 無(wú)漢字背景的學(xué)習(xí)者任職漢語(yǔ)的特點(diǎn)和教學(xué)： 4． 語(yǔ)法翻譯法的代表人物：德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W倫多夫5． 課堂教學(xué)的基本要素：教學(xué)單位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為 6． 講練新內(nèi)容： 7． 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一般過(guò)程： 8． 突出語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)的原則：。② 功能性話語(yǔ)：是說(shuō)話人傳遞自己話語(yǔ)行為的期望和意圖的話語(yǔ)。① 語(yǔ)境的作用：語(yǔ)境在會(huì)話教學(xué)中所起的作用主要體現(xiàn)在：有利于詞語(yǔ)的理解和識(shí)記；有利于表達(dá)的準(zhǔn)確和貼切。講練結(jié)合有多種形式： 。因而了解學(xué)習(xí)者先前學(xué)過(guò)的知識(shí)是教師備課的第一步。這種分析，主要看：① 生詞在課文中出現(xiàn)的情況（哪個(gè)義項(xiàng)，何種詞性）和復(fù)現(xiàn)率② 語(yǔ)言點(diǎn)在課文中的體現(xiàn)和落實(shí)情況（是個(gè)例還是展示比較充分）③ 注釋部分的內(nèi)容——文化的、習(xí)俗的、句型的、科技的、經(jīng)濟(jì)的等等④ 詞語(yǔ)例釋所作的詞語(yǔ)辨析情況（是同義的、反義的還是有一個(gè)詞素相同的；是本課中出現(xiàn)的還是擴(kuò)展出去的等等）⑤ 練習(xí)落實(shí)課文、生詞、語(yǔ)言點(diǎn)、功能點(diǎn)的情況（形式、復(fù)現(xiàn)率、題量等）2．學(xué)習(xí)材料的重點(diǎn)確定學(xué)習(xí)材料重點(diǎn)的準(zhǔn)則是: ① 既是課文所安排的語(yǔ)言點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)者以前沒(méi)接觸過(guò)的新內(nèi)容② 出現(xiàn)頻率比較高的詞語(yǔ)③ 學(xué)習(xí)者不易辨別而又常用的同義詞或有一個(gè)詞素相同的詞語(yǔ)④ 某一種表達(dá)功能常用的句式或句子⑤ 課文所表達(dá)的有關(guān)中國(guó)文化習(xí)俗或價(jià)值觀念的內(nèi)容 這五個(gè)準(zhǔn)則供教師確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)參考，但并不是五個(gè)方面都要齊備，可以選擇其中的一個(gè)或兩個(gè)方面。④ 情景的設(shè)計(jì)的營(yíng)造語(yǔ)言的細(xì)心傳遞和交際一般總在一定的情景（包括語(yǔ)境）下展開(kāi)的。關(guān)聯(lián)問(wèn)是就相關(guān)語(yǔ)言只是的相關(guān)文化只是進(jìn)行提問(wèn)的一種方式；③ 連環(huán)問(wèn)。寫(xiě)詞語(yǔ)是熟悉新詞語(yǔ)的一種有效方法，主要是寫(xiě)同義詞和反義詞，寫(xiě)詞語(yǔ)的搭配和擴(kuò)展，填寫(xiě)量詞等；③ 寫(xiě)句子。法語(yǔ)為母語(yǔ)，或者法語(yǔ)學(xué)習(xí)者。原因 : 漢語(yǔ)普通話輔音系統(tǒng)中沒(méi)有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對(duì)立。對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教育原理、教育過(guò)程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實(shí)踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，我們教育工作者在這個(gè)時(shí)候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來(lái)看待和思考問(wèn)題，并要在實(shí)際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們的積極影響。理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)方面：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（龍菲爾德）心理學(xué)方面：行為主義心理學(xué)（華生、斯金納）基本原則：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣以句型為中心排斥或限制母語(yǔ)對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)宗旨：以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)。泛讀課的操作方法：指導(dǎo)猜測(cè)。難度：指項(xiàng)目的難易程度。1課堂教學(xué)可分成三個(gè)階段進(jìn)行，分別是分析、實(shí)施、反饋。2按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。下面哪項(xiàng)不是影響聽(tīng)力理解能力的主觀因素(D)A動(dòng)機(jī) B態(tài)度 C焦慮 D聽(tīng)力材料 A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó) C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 1承接性話語(yǔ)：說(shuō)話者依據(jù)對(duì)方的話題做出的原則性反應(yīng)的話語(yǔ)，意在初步表個(gè)態(tài)，把對(duì)方的話題接過(guò)來(lái)，然后述說(shuō)自己的想法。提示：大錯(cuò)要糾（5分），小錯(cuò)可略（5分）六、分析題閱讀下面這篇課文，找出文中的語(yǔ)言點(diǎn)，并且為這些語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。提示：1）趨向補(bǔ)語(yǔ)（10分））操練設(shè)計(jì)（10分）。乙：（打開(kāi)電視