【正文】 第五章 幼兒園閱讀活動(dòng)的指導(dǎo) 重點(diǎn)問題 怎樣選擇閱讀教材。在遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)時(shí)，采用角色、情景不變，只改變動(dòng)作方式的思路，講述出熊媽媽怎樣做才不會(huì)傷著小熊，又能趕跑馬蜂的故事情節(jié)？或者從童話的角色，遷移到現(xiàn)實(shí)的人物，從童話的事件遷移到現(xiàn)實(shí)事件，如大家都很喜歡看電視，但看的時(shí)間過長又會(huì)影響視力，讓幼兒以“只想到??沒想到??”的句式，來講述看電視的優(yōu)劣，進(jìn)行有序的講述，達(dá)到遷移的目的。在感知理解講述對(duì)象時(shí)，教師采用提問導(dǎo)入的方式，讓幼兒把握熊媽媽看護(hù)小熊時(shí)的心情以及馬蜂叮咬小熊時(shí)熊媽媽的表情和動(dòng)作。 （四）引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn) 教師完整地講述圖片的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒指出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，重點(diǎn)幫助幼兒理解熊媽媽看見馬蜂叮咬小熊時(shí)的心理感受，講述熊媽媽采用什么辦法去趕跑馬蜂 ?結(jié)果怎樣 ? （五）遷移新的講述經(jīng)驗(yàn) 教師提出新的問題：“熊媽媽怎樣做才能既趕走馬蜂，又不會(huì)傷著小熊呢 ?” r讓幼兒思考，然后讓幼兒將思考的結(jié)果大膽運(yùn)用已獲得的講述經(jīng)驗(yàn)講述出來。幼兒講述時(shí)，教師 認(rèn)真傾聽幼兒的講述，引導(dǎo)幼兒大膽而清楚地講述事件的發(fā)生及發(fā)展過程，細(xì)致描述熊媽媽和小熊的表情、動(dòng)態(tài)及心理活動(dòng)。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 圖片三幅，可移動(dòng)的磁性教具，幼兒用圖畫《愚蠢的熊媽媽》 活動(dòng)過程： （一）引入課題 出示單個(gè)的熊媽媽、小熊、馬蜂磁性教具，提問：“小朋友們看，他們是誰？他們之間發(fā)生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完圖片后 你們就知道了。 理解故事情節(jié)，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，能改編不同的故事情節(jié)，提高語言表達(dá)能力和思維能力。 總之，看圖講述活動(dòng)的指導(dǎo)要按照循序漸進(jìn)的原則逐步遞進(jìn)，不斷給幼兒提出新的要求，使幼兒在原有的水平上，語言表達(dá)能力和思維能力都有一定提高，并在看圖講述活動(dòng)中幫助幼兒擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng) 中獲得快樂，健康成長。 （四）指導(dǎo)幼兒開展豐富的想像，完整講述圖片內(nèi)容 教師將幼兒自由講述的情況作小結(jié)后，又提出新的問題，讓幼兒展開豐富的想像，找出新的問題進(jìn)行講述思路是怎樣的？有哪些不同？新的問題一般按主要情節(jié)提問，問角色的對(duì)話、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)或結(jié)果 怎樣等等。） （二）啟發(fā)提問 教師設(shè)計(jì)幾個(gè)啟發(fā)性的問題，讓幼兒帶著問題去感知圖片，尋求答案，進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，用連貫的語言完整表述出來。 ②逐幅出示，按圖片的順序，依次出示，逐步引導(dǎo)幼兒觀察、思考，理解每 22 幅圖的意思及圖與圖之間的聯(lián)系。 直接出示圖片。例如講述《小紅傘》，教師出示實(shí)物一把小紅傘，引導(dǎo)幼兒說出傘有什么用處，并想像講述傘像什么？它可以干什么？然后再觀察圖片中小白兔用小紅傘做了些什么事。也可使用立體（活動(dòng)）教具講述，還可讓大班幼兒進(jìn)行排圖講述。 大班：主題鮮明、生動(dòng)，圖與圖之間有一定的銜接，畫面內(nèi)容能為幼兒提供想像的空間，角色的心理活動(dòng)能從 畫面中反映出來，能根據(jù)圖片中的內(nèi)容，激發(fā)幼兒聯(lián)想畫面以外的線索，使幼兒通過觀察分析講出畫面上各個(gè)事物之間的相互聯(lián)系。 中班：主題明確，線索較復(fù)雜，前后圖之間有一定聯(lián)系，角色較小班略為增多，形象突出，有一定的動(dòng)作和表情，能從圖片中了解角色的心理活動(dòng)。畫面大，畫面中角色的動(dòng)作、神態(tài)、表情明顯，背景簡(jiǎn)單，色彩鮮艷，主要突出角色特征。圖片中的角色（人物，動(dòng)物）形象鮮明，特征明顯突出，背景不宜復(fù)雜，結(jié) 構(gòu)布局勻稱，情節(jié)一目了然，色彩鮮艷而且協(xié)調(diào)，篇幅不大。如小班《這是你丟的嗎》、中班《窗外的垃圾》和大班《明亮的玻璃窗》等都是內(nèi)容好的教材。 總之，上述幾個(gè)步驟聯(lián)系是非常緊密的，前一個(gè)步驟都為后一個(gè)步驟奠定了基礎(chǔ)，因此在組織講述活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多讓幼兒操練、實(shí)踐， 使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地積累創(chuàng)新，在愉快的活動(dòng)中發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。 以添加角色或更換場(chǎng)景的方式遷移。組織指導(dǎo)教師的具體做法是： 以更換角色的方式遷移。 例如，大班生活經(jīng)驗(yàn)講述《夸夸我的好媽媽》，老師說：“剛才小朋友講得真好，他在講述自己的好媽媽時(shí)，先講了媽媽長得什么模樣，然后講了媽媽在哪里工作，接下來說了媽媽最喜歡做的事情和最自己的關(guān)心愛護(hù)，最后又說了自己為什么喜歡媽媽??”通過師生共同討論，幫助幼兒理清講 述順序，也引進(jìn)了新的講述經(jīng)驗(yàn)。 以示范的方式引入。新的講述經(jīng)驗(yàn)是指講述的思路和講 述的方式。適當(dāng)?shù)匾院?jiǎn)單提問引發(fā)幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用語言表達(dá)自己的已有經(jīng)驗(yàn)是必要的。 20 在幼兒自由講述前，交待清楚講述的要求。 運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述 運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述的方式很多，一般有幼兒集 體講述，分小組結(jié)伴講述，個(gè)別之間互相講述等。 依據(jù)具體活動(dòng)要求的特點(diǎn)感知理解講述對(duì)象。 同一個(gè)講述內(nèi)容，采用圖片與采用表演就有差別。 看圖講述側(cè)重對(duì)圖片的觀察促進(jìn)幼兒了解圖片所描繪的地點(diǎn)、角色，以及角色的心理活動(dòng)等。 感知理解講述對(duì)象 開門見山引入情境。 即在講述活動(dòng)前教師采用提問的方式，啟發(fā)幼兒從多角度去感知理解講述對(duì)象。 即通過角色表演的方式讓幼兒觀察并描述情境，引起講述興趣。 二、講述活動(dòng)的類型 幼兒園講述活動(dòng)按提供的材料和相關(guān)的語境不同，可以分為以下幾種類型： 圖講述； 境講述； 活經(jīng)驗(yàn)講述； 創(chuàng)造性講述； 19 三、講述活動(dòng)的組織與指導(dǎo)要點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣 通過教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，幫助幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式 來與人交往。例如生活經(jīng)驗(yàn)講述《我最喜歡的玩具》就是通過出示“小妹妹拍照”的玩具，激發(fā)幼兒講述出：小妹妹手里拿著照相機(jī)坐在小轎車上，我一撥開關(guān)，小轎車就“嘟嘟嘟”地叫著往前跑起來，不一會(huì)兒，小妹妹就對(duì)著我舉起照相機(jī)，只見燈光一亮，“咔嚓”一聲，一張照片就拍好了。 講述時(shí)的語言情境較為正式。 一、講述活動(dòng)的特點(diǎn) 講述須借助一定的材料進(jìn)行。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂 . (冰 波 ) 18 第四章 幼兒園講述活動(dòng)的指導(dǎo) 重點(diǎn)問題 了解幼兒園講述活動(dòng)的特點(diǎn)、類型。樹上結(jié)了許許多多梨子。咦 ?!這是什么 呀 ? 小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個(gè)音符?！? 動(dòng)物們都來到松樹下，聽小松鼠拉琴。 狐貍聽到了琴聲，對(duì)小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂。 琴聲傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)。 (王銓美 ) 17 梨子小提琴 小松鼠撿到了一個(gè)大梨子。大恐龍覺得自己應(yīng)該為城里人多做點(diǎn)事，因?yàn)樗嵌嗝聪矚g這個(gè)地方啊。 汽車剎住了，從大恐龍的身上、 身下開過，大恐龍變成了立交橋。 這時(shí)，一個(gè)聰明的孩子說：“大恐龍走了許多路，一定是餓了。 大恐龍，啪噠啪噠地走在胡同里的小路上，它聞到了別人家廚房飄出的陣陣的香味，它忍不住把頭伸進(jìn)窗戶，可是大恐龍的脖子太長，把人家的屋頂都掀翻了，大恐龍的心里真難過。 大恐龍，啪噠啪噠地走在馬路上，可是它的身體太大了，交通給堵塞了， 汽車排起了長隊(duì)，響起了喇叭。在整個(gè)活動(dòng)中，教師始終十分注重培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)的語言習(xí)慣和創(chuàng)造性語言表達(dá)能力。在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師改變了以往故事教學(xué)中教師講，幼兒聽的模式，能讓幼兒積極主動(dòng)地參與 到故事情節(jié)發(fā)展的討論中，給幼兒提供了大量的語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，并能尊重幼兒對(duì)故事的理解和創(chuàng)造性想像。 拓展故事中的含義，告訴幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中有許許多多的動(dòng)物，需要我們大家共同來關(guān)心他們，幫助他們。 活動(dòng)（三） 我和恐龍做朋友 老師通過談話導(dǎo)入活動(dòng)主題：恐龍為什么會(huì)從地球上消失？ 老師提出問題，引導(dǎo)幼兒分組自由討論：如果恐龍?jiān)?次回到我們身邊，你會(huì)想什么辦法來幫助他們？教師巡回觀察，傾聽幼兒的的講述，及時(shí)給予指導(dǎo)。 開展“我是小小解說員”的活動(dòng)。 幼兒自由結(jié)伴參觀。鼓勵(lì)幼兒與周圍的伙伴 商量，互相講述自己編的故事。幼兒扮演龍，邊聽故事邊進(jìn)行表演。請(qǐng)你們一起來想辦法，幫幫這卒城里的人、幫幫這條大恐龍吧！ 教師講故事至結(jié)尾處，請(qǐng)幼兒討論故事里孩子想出的辦法好不好？故事里的大恐龍與你們印象中的大恐龍有什么不同？你喜歡故事中的恐龍嗎？萌發(fā)幼兒愛護(hù)動(dòng)物的情感。 活動(dòng)過程 活動(dòng)（一） 故事教學(xué) 15 出示畫有“恐龍交通堵塞”的教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒討論：這里發(fā)生了什么事情？鼓勵(lì)幼兒能大膽想像、積極主動(dòng)的說出自己的看法。 幼兒、教師共同收集有關(guān)恐龍的圖片、實(shí)物等。 能在集體面前積極說話，形成大膽講述的能力。 活動(dòng)目標(biāo) 理解 故事內(nèi)容，萌發(fā)熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。這篇童話童趣盎然、想像豐富，作品中的恐龍形象善良、可愛，能讓孩子能做到 愛護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧生存的情感。 附：故事活動(dòng)案例 分析 故事活動(dòng)《城里來了大恐龍》（大班） 設(shè)計(jì)思路 恐龍，這種神奇的動(dòng)物是大班孩子們非常感興趣的。改編和續(xù)編中應(yīng)給幼兒提出明確的語言要求。改編和續(xù)編常常與創(chuàng)造性的故事表演結(jié)合在一起。 （ 2）改編或續(xù)編故事 續(xù)編是讓幼兒通過想像和聯(lián)想，在原有故事的基礎(chǔ)上繼續(xù)編出新的情節(jié)，如《貓醫(yī)生過河》。②鼓勵(lì)幼兒在原故事基礎(chǔ)上進(jìn)行想像和創(chuàng)造。 給幼兒提供創(chuàng)造性想像和語言表述的機(jī)會(huì) 在故事活動(dòng)中，幼兒是不是有機(jī)會(huì)“說”？教師能否激發(fā)幼兒“想 說”的欲望？這是我們教師在活動(dòng)中應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。如《城里來了大恐龍》活動(dòng) 三中討論法的運(yùn)用。不管哪種提問都應(yīng)注意采用開放式的提問方式，如：“你聽到了什么？”“你是怎么想的？”等。③體驗(yàn)故事情感的提問，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)角色的情感。 理解故事時(shí)提問和討論的運(yùn)用 （ 1）采用靈活的提問方式：①回憶故事內(nèi)容的提問。 （二）幼兒故事活動(dòng)的組織與指導(dǎo)要點(diǎn) 教師講述故事的要求 中大班――可以選擇一些不太熟悉但能理解并且感興趣的內(nèi)容，如《城里來了大恐龍》。多用簡(jiǎn)單句、主動(dòng)句和短句，少用復(fù)雜句、被動(dòng)句、長句、盡量避免倒敘、插敘等手法的出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)選擇那些有著生動(dòng)人物 蝗故事，讓幼兒去體會(huì)角色的喜怒哀樂。如故事《慢吞吞的小熊》。如《城里來了大恐龍》。 有些故事雖然不能讓幼兒得到明確的思想教育，但卻能給幼兒帶來快樂，使他們感受到生活的情趣，獲得健康、積極的心態(tài)，同時(shí)能讓幼兒展開想像的翅膀去飛翔，如《高老鼠和矮老鼠》等。 如：《猴吃西瓜》可以引導(dǎo)幼兒討論“我用瓜皮做什么”，讓幼兒創(chuàng)造性想像并能用語言完整講述。 （三）創(chuàng)造性想像和語言表述 在幼兒對(duì)文學(xué)作品有了深刻理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給他們創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，讓他們擴(kuò)展自己的想像，并能創(chuàng)造性的運(yùn)用語言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想像?？蓢@作品內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織幾個(gè)相關(guān)的活動(dòng)。 深入理解文學(xué)作品――理 解作品的語言，感受作品的美以及情感，感知作品的主要特色。 理解、體驗(yàn)文學(xué)作品 初步 理解文學(xué)作品――了解文學(xué)作品的人物，理解作品的主要情節(jié)和主要意思。 （二）理解文學(xué)作品，體驗(yàn)作品情感 呈現(xiàn)文學(xué)作品 給幼兒呈現(xiàn)文學(xué)作品可以利用多種方式，如教師講述作品、 借助錄音、情境表演、幻燈、多媒體動(dòng)畫展現(xiàn)作品內(nèi)容。 如：故事《梨子小提琴》可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：教師首先出示一幅小提琴的大圖片，同時(shí)播放優(yōu)美的小提琴樂曲，讓幼兒安靜地觀察和欣賞。 如：故事《城里來了大恐龍》可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，你們喜歡恐龍嗎？你覺得恐龍是怎樣的動(dòng)物呢？假如有一天，它來到了我們生活的城市里，侈覺得將會(huì)發(fā)生什么事呢？”在幼兒充分表達(dá)了自己的想法以后，教師繼續(xù)說：“小朋友們都說了很多可能發(fā)生的事，說得很好，到底會(huì)發(fā)生什么事呢？聽聽故事就知道了。但是， 有一天，當(dāng)他們聽了一種好聽的音樂以后，就再也不欺負(fù)別人了。 如：故事《梨子小提琴》是這樣為幼兒描繪