【正文】 的,應(yīng)該完全避免,因?yàn)樗菀自斐刹涣剂?xí)慣錯(cuò)誤在聽(tīng)說(shuō)法中被認(rèn)為是非常有害的,會(huì)讓學(xué)生形成不好的語(yǔ)言習(xí)慣,因此要盡量避免讓學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是養(yǎng)成習(xí)慣聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要養(yǎng)成一種習(xí)慣,經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),形成一種習(xí)慣,遇到需要的時(shí)候自然而然地就會(huì)使用。② 心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)論。理論基礎(chǔ)①語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，該法強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要從口語(yǔ)開(kāi)始，從說(shuō)話(huà)開(kāi)始，通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ)。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)軍隊(duì)為在短期內(nèi)培養(yǎng)大批掌握外語(yǔ)口語(yǔ)能力的軍人，采取一系列的措施和手段強(qiáng)化訓(xùn)練士兵的聽(tīng)說(shuō)能力，聽(tīng)說(shuō)法便應(yīng)運(yùn)而生。三、聽(tīng)說(shuō)法(audiolingual method)歷史背景聽(tīng)說(shuō)法(audiolingual method)，又稱(chēng)“口語(yǔ)法”、“句型法”、“結(jié)構(gòu)法”、“軍隊(duì)教法這是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法?！叭绻f(shuō)，古典語(yǔ)法翻譯法是一種傳統(tǒng)法，是以后的自覺(jué)對(duì)比法、認(rèn)知法等流派的本源的話(huà)，那么，直接法作為改革法，則開(kāi)以后的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法、自覺(jué)實(shí)踐法等新改革法流派的先河。主要缺點(diǎn)① 用第一語(yǔ)言教學(xué)的教授方法來(lái)教授第二語(yǔ)言，忽視了第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性；② 排斥母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用；③ 一系列的句型模仿具有一定的局限性用第一語(yǔ)言教學(xué)的教授方法來(lái)教授第二語(yǔ)言，忽視了第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性； ④ 排斥母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用； 一系列的句型模仿具有一定的局限性歷史意義：直接法從19世紀(jì)中后期到第二次世界大戰(zhàn)的七八十年間廣為流傳。(5)主張以當(dāng)代通用語(yǔ)言“話(huà)語(yǔ)言”為教學(xué)內(nèi)容，反對(duì)語(yǔ)法翻譯法以古典文學(xué)作品為基本教材。(4)以句子為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從口語(yǔ)而不是從書(shū)面語(yǔ)入門(mén)，應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀寫(xiě)。(1)教學(xué)中盡量不用母語(yǔ)，不用翻譯，不用形式語(yǔ)法，直接用外語(yǔ)講練外語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用外語(yǔ)思維的能力。在“幼兒學(xué)語(yǔ)”論的基礎(chǔ)上，直接法形成了一系列教學(xué)原則：直接聯(lián)系原則、句本位原則、以模仿為主原則、以歸納途徑教語(yǔ)法規(guī)則原則、以口語(yǔ)為基礎(chǔ)原則和以當(dāng)代通用語(yǔ)言為基本教材原則等。語(yǔ)言觀：直接法的學(xué)者們觀察到：幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)只需較短的時(shí)間就學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，滿(mǎn)足日?？陬^交際的需要，發(fā)音純正，說(shuō)話(huà)自然，學(xué)起來(lái)輕松愉快。他們提出的“直觀性”原則、“循序漸進(jìn)”原則等都成為直接法的教學(xué)論基礎(chǔ)?；A(chǔ)原則：① 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)音學(xué)和科學(xué)的連貫語(yǔ)法。教學(xué)中只用外語(yǔ)講述，廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫(huà)等直觀手段，要求外語(yǔ)與思想直接聯(lián)系，絕對(duì)不使用本族語(yǔ)，即完全不借助于翻譯，語(yǔ)法降到完全不重要的地位。19世紀(jì)下半葉，西歐各國(guó)的資本主義有了進(jìn)一步的發(fā)展，語(yǔ)言不通日益成了各國(guó)直接交往的最大障礙，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到口語(yǔ)交際的重要，認(rèn)為口語(yǔ)應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的主要目的。長(zhǎng)期以來(lái)，這種傳統(tǒng)教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直占統(tǒng)治地位，直到目前，在我國(guó)仍占有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。語(yǔ)法翻譯法很早就被介紹到我國(guó)，成為我國(guó)早期的外語(yǔ)教學(xué)法之一，它對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)影響很大。其歷史悠久，生命力強(qiáng)。外語(yǔ)教學(xué)的目的總會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，我們也應(yīng)對(duì)語(yǔ)法翻譯法中的合理成份進(jìn)行合理利用，使其為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。如前所述，語(yǔ)法翻譯法自產(chǎn)生之日起就呈現(xiàn)出發(fā)展的態(tài)勢(shì)。蘇俄的“自覺(jué)實(shí)踐法”、美國(guó)的“認(rèn)知法”、我國(guó)的“張思中外語(yǔ)教學(xué)法”、“立體教學(xué)法”、“四位一體教學(xué)法”等都是在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象，在過(guò)去教學(xué)方法的基礎(chǔ)上折中、融合的產(chǎn)物。應(yīng)該說(shuō)明的是，這種變化并不意味著各種教學(xué)法的隨意組合或無(wú)序拼湊，而是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行的一種有針對(duì)性的理性選擇?？墒菚r(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生往往對(duì)單調(diào)的教法感到厭倦。3．采用靈活多變的教學(xué)方式隨著教師教齡的增加，他們常常在教學(xué)中采用自己感覺(jué)“順手”的方法來(lái)組織教學(xué)并形成習(xí)慣。對(duì)于中學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，理性的邏輯思維已得到一定的發(fā)展，他們更傾向于理解性的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也具有了成人化的傾向。教師必須在課堂上組織各種活潑多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，用各種有趣的練習(xí)幫助他們學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言技巧及技能。一般來(lái)講，小學(xué)生及中學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、有意注意維持時(shí)間短、善于模仿、機(jī)械記憶強(qiáng)等特點(diǎn)。目前，我國(guó)最大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體是中小學(xué)生，“中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)接近一億”（劉道義，2001：1）。俞約法教授指出：“這種方法在一定程度上符合已掌握母語(yǔ)的人再學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言文字的習(xí)語(yǔ)規(guī)律”。因此，教法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)都要符合學(xué)習(xí)者年齡特征及個(gè)性心理特征。研究表明，影響教學(xué)的因素不僅在教的方面，而且在學(xué)的方面。當(dāng)然，對(duì)這些教輔設(shè)施的利用一定要合理有效，否則不但老師會(huì)變成機(jī)器的奴隸，還會(huì)直接影響教學(xué)效果。作為輔助手段，錄音機(jī)、投影機(jī)甚至多媒體在課堂上越來(lái)越多地被采用并發(fā)揮了一定的效益。其三，教師應(yīng)把現(xiàn)代科技教學(xué)手段引入課堂以加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。作為教與學(xué)的組織者，教師的口語(yǔ)能力和語(yǔ)言意識(shí)在學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)方面有很大的影響。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，不但要重視對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容的安排，還要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的教學(xué)思想。語(yǔ)法翻譯法的改進(jìn)及發(fā)展趨勢(shì)1．加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言能力首先，教師要把口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提高到一個(gè)較高層次來(lái)認(rèn)識(shí)。外語(yǔ)教育是我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分?，F(xiàn)在我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育。近年來(lái)學(xué)者們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素的研究表明：學(xué)習(xí)態(tài)度“是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要原因”。單調(diào)乏味、甚至是為了語(yǔ)法項(xiàng)目而人為創(chuàng)造的一些無(wú)意義的練習(xí)，很容易挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。.學(xué)習(xí)者容易喪失外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，還會(huì)影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言潛力的開(kāi)發(fā)，還會(huì)制約讀、寫(xiě)能力的發(fā)展進(jìn)程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)還證明：“沒(méi)有一種語(yǔ)言技能是孤立存在的。現(xiàn)代社會(huì)的國(guó)際交往日漸加強(qiáng)，急需大量的口語(yǔ)人才。很明顯，在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是一個(gè)不容忽視的方面。主要缺點(diǎn)：（1）忽視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，缺乏聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練；忽視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，缺乏聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。我國(guó)的具體條件是幅員廣大但各地區(qū)間發(fā)展極不平衡；由于歷史原因，國(guó)民整體外語(yǔ)水平不高，師資條件差；大部分地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生班額常常偏大。該方法在授課過(guò)程中，只要有良好的教學(xué)秩序，只要能保證每個(gè)學(xué)生能聽(tīng)清楚老師的授課，班額大小對(duì)教學(xué)并無(wú)實(shí)質(zhì)性影響。語(yǔ)法翻譯法對(duì)教師的英語(yǔ)能力要求不高，易于操作；對(duì)班額無(wú)特殊要求，有利于大班上課。語(yǔ)法翻譯法素來(lái)注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，這種具有自動(dòng)化傾向的學(xué)習(xí)習(xí)慣在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)起著舉足輕重的作用。在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的閱讀速度、閱讀質(zhì)量及閱讀心理都得到了極大的改善和提高；通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者還拓寬了知識(shí)面，提高了文化素養(yǎng)。語(yǔ)法翻譯法有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成穩(wěn)固的自學(xué)能力。從這一點(diǎn)看來(lái)，語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)思路符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，這自然會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的深層領(lǐng)悟并形成牢固的語(yǔ)文能力。該理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)基本規(guī)則和基本概念的理解，認(rèn)為認(rèn)知是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，并以理解為目的。在長(zhǎng)期的目的語(yǔ)和母語(yǔ)的對(duì)比過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)趨于嚴(yán)密、精確，保證了學(xué)習(xí)者對(duì)詞、句、篇的深入理解。他們都有深厚的語(yǔ)言功力：理解力強(qiáng)，閱讀水平高；博學(xué)多才，對(duì)目的語(yǔ)理解深刻。主要優(yōu)點(diǎn)：(1)針對(duì)學(xué)生有助于學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，閱讀和翻譯水平較高1有助于語(yǔ)言基本功的扎實(shí)積累語(yǔ)法翻譯法有利于學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)兩種語(yǔ)言間的基本特征，形成扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底。教師依課文提問(wèn)，學(xué)生按課文回答。教師隨時(shí)糾正錯(cuò)誤。(3)講授語(yǔ)法：講解語(yǔ)法意義及相關(guān)規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，學(xué)生按語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。學(xué)生跟教師朗讀單詞。教學(xué)流程（1）復(fù)習(xí)：默寫(xiě)單詞；背誦課文段落。(4)用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，母語(yǔ)和外語(yǔ)互相翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測(cè)手段。(2)以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的分析，要求學(xué)生熟記并通過(guò)翻譯練習(xí)加以鞏固。主要特征語(yǔ)法翻譯法的主要特征包括5個(gè)方面。３、以語(yǔ)法為主，在語(yǔ)法理論指導(dǎo)下讀譯課文?；A(chǔ)原則：１、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)相結(jié)合。在這樣的理論指導(dǎo)下，對(duì)比翻譯自然就成了外語(yǔ)教學(xué)的首選途徑和主要手段。那時(shí)候，機(jī)械主義哲學(xué)在學(xué)術(shù)界占統(tǒng)治地位。就這樣，語(yǔ)法成為當(dāng)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)的“重頭戲”也就成了一種必然。古羅馬教育家昆提利安（Quintilian）在其《演說(shuō)術(shù)原理》（De lnstitutione Oratoria）一書(shū)中曾提到，“語(yǔ)法是教人說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作的藝術(shù)”。在當(dāng)時(shí)，古典語(yǔ)言教學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智力和思維訓(xùn)練。一、語(yǔ)法－翻譯法（GrammarTranslation Method）歷史背景語(yǔ)法翻譯法產(chǎn)生于這樣的社會(huì)歷史條件下：當(dāng)時(shí)的歐洲，“古拉丁文／古希臘文是‘約定俗成’的人為的‘國(guó)際語(yǔ)’，是各國(guó)共同的文化載體，是各國(guó)受過(guò)教育的人（特別是有識(shí)之士）、大小官員、僧侶都必修的課程”。應(yīng)該說(shuō)第二語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)有悠久的歷史，但現(xiàn)代第二語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，只有l(wèi)00多年的時(shí)間。教學(xué)法流派，是指在一定的理論指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的某一科的教學(xué)法體系。它同當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的、當(dāng)時(shí)的哲學(xué)思想及相關(guān)理論的成長(zhǎng)都有密切的關(guān)系。在外語(yǔ)教學(xué)史上第二語(yǔ)言教學(xué)法也通常被叫作“外語(yǔ)教學(xué)法”。第二篇：歷史上形成流派的語(yǔ)言教學(xué)法及其利弊歷史上形成流派的語(yǔ)言教學(xué)法及其利弊語(yǔ)言教學(xué)法是一門(mén)研究教授和學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言規(guī)律的科學(xué)，研究對(duì)象包括第二語(yǔ)言的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)規(guī)律。當(dāng)然這兩者常常是不可分割的。這樣的段落也不能完成其交際功能。完整性正象我們前面說(shuō)得那樣，一個(gè)段落的主題思想靠推展句來(lái)實(shí)現(xiàn)，如果只有主題句而沒(méi)有推展句來(lái)進(jìn)一步交待和充實(shí)，就不能構(gòu)成一個(gè)完整的段落。下面我們就對(duì)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別加以說(shuō)明。其次，一個(gè)段落必須有若干推展句，使主題思想得到充分展開(kāi)，從而給讀者一個(gè)完整的感覺(jué)，這就是完整性（pleteness or adequateness）。寫(xiě)好英語(yǔ)段落的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)首先，一個(gè)段落必須有一個(gè)中心即主題思想，該中心由主題句特別是其中的題旨來(lái)表達(dá)。對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，在英語(yǔ)寫(xiě)作中易受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的影響，難以直接用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思維，不利于英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，因此發(fā)展其英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力尤為重要。（六）通過(guò)發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。英語(yǔ)摘要是把一篇文章的要點(diǎn)摘錄出來(lái)，用自己的語(yǔ)言使之獨(dú)立成一篇短文，這不是簡(jiǎn)單的摘錄，而是忠于原文意思的再創(chuàng)作。在文章修改中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何修改語(yǔ)法及用詞的錯(cuò)誤。在寫(xiě)作前階段，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，訓(xùn)練發(fā)散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。（Connectionism)理論，寫(xiě)作包括寫(xiě)前階段、具體寫(xiě)作、文章修改三個(gè)基本過(guò)程，這三個(gè)過(guò)程并非是線性排列，而是循環(huán)往復(fù)，穿插進(jìn)行的。（四）通過(guò)重視寫(xiě)作過(guò)程，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。要提高聽(tīng)說(shuō)能力關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。（三）通過(guò)提高聽(tīng)說(shuō)能力，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。三要擴(kuò)大閱讀量。在閱讀訓(xùn)練中，教師要注意以下問(wèn)題：一是指導(dǎo)閱讀方法，分析文章結(jié)構(gòu)、中心思想、段落中心句、寫(xiě)作方法等，幫助學(xué)生掌握各類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法。古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這是漢語(yǔ)的一種學(xué)習(xí)方法，同樣可借鑒于英語(yǔ)寫(xiě)作。記憶單詞是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程，要長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語(yǔ)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習(xí)慣，可因人而異。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說(shuō)話(huà)寫(xiě)作的必需材料，也是制約寫(xiě)作能力提高的瓶頸。寫(xiě)作部分提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法。只要堅(jiān)持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀理解能力一定會(huì)逐步提高。所以要根據(jù)上下文線索和構(gòu)詞法等知識(shí)去猜測(cè)。這樣就要猜測(cè)生詞的意思。猜測(cè)生詞(Guessing the new words)在閱讀過(guò)程中，不可避免的會(huì)遇到生詞。一般閱讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖。除了良好的閱讀習(xí)慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。所以要克服這些不良習(xí)慣，作到不回讀，不聲讀，不點(diǎn)讀等。（四）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技巧要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要求平時(shí)多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語(yǔ)感。另一為復(fù)活島（Easter Island）文章中出現(xiàn)了較多的專(zhuān)有名詞，對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的同學(xué)會(huì)形成干擾，而對(duì)于那些對(duì)Easter Day 等背景知識(shí)了解的同學(xué)，相對(duì)就會(huì)好些。（三）、積累一定的文化背景知識(shí)和生活知識(shí)英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅需要一定的語(yǔ)言知識(shí)，還要有一定的文化背景知識(shí)和生活知識(shí)。其中并列句中又有復(fù)合句，復(fù)合句中又有并列句。以Decisionthinking is not unlike pokerit often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET 2000)為例。（二）牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)近年來(lái)的NMET閱讀理解短文的句式結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜，語(yǔ)法知識(shí)在閱讀中的作用已經(jīng)突顯出來(lái)。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯。2． 聯(lián)想記憶法由一個(gè)詞聯(lián)想到和它有關(guān)或無(wú)關(guān)的詞，如看到live vi 生活，聯(lián)想到其他詞性及用法，如，直播的、活的等詞義。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握常用的前綴（un/dis/im/il /super.）、后綴(ly/ less/ ful/ ment…)的含義及用法，就可以根據(jù)已知詞猜出它的派生詞，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯的目的。那么怎樣才能提高學(xué)生的詞匯量呢？1． 構(gòu)詞記憶法據(jù)估計(jì)，英語(yǔ)詞匯有100萬(wàn)到120萬(wàn)，但大部分單詞是由構(gòu)詞法構(gòu)成的。非知識(shí)性障礙包括： ..（一）重視英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用法的積累美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Driller(1978)根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征指出：如果我們認(rèn)得25個(gè)最常見(jiàn)的英文單詞，平均每頁(yè)紙上的詞我們會(huì)認(rèn)得3