幼兒園語(yǔ)言教學(xué)論文：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)初探-文庫(kù)吧資料
2024-11-10 12:03本頁(yè)面
【正文】 孩子的視覺(jué)需求，也很難讓他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴。幼兒園的孩子年齡小，注意力易分散，用聲色俱全、形象鮮明的多媒體圖畫(huà)，能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，縮短教材和孩子之間的距離，創(chuàng)造出充滿想象和幻想的語(yǔ)言情境，有助于激發(fā)孩子開(kāi)口講話的欲望，為語(yǔ)言交流創(chuàng)造良好的條件。所以，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有話可說(shuō)的語(yǔ)言情境?！吨改稀分兄赋觯簯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，在情緒上感關(guān)鍵詞：語(yǔ)言活動(dòng) 情境 創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”。老師們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中要大膽實(shí)踐，積極探索，努力使我們的語(yǔ)言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的目標(biāo)要求。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂(lè)意用語(yǔ)言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問(wèn)題有:“你喜歡故事中的誰(shuí)?為什么?”“他這樣做為什么對(duì)?為什么不對(duì)?”這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語(yǔ)言的有效手段。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)了兒歌，而且活動(dòng)過(guò)后還能自發(fā)表演呢。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演，孩子們表演的興致很高，語(yǔ)言表達(dá)也很流暢，這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。例如故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演，讓孩子們觀看，這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。使其充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，感受到了文學(xué)作品的美。二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境由于多媒體能綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中?！薄疤枪奈兜腊魳O了！”??又如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《圓圓圓》中，在仿編時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界(活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物)，讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過(guò)看圖例體會(huì)詩(shī)歌中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開(kāi)了，學(xué)的非常有趣也非常投入。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過(guò)程，也正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過(guò)程。可見(jiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中非常重要。第二篇：淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)神木縣第三幼兒園 楊芬在語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語(yǔ)言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的:“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往。在懸念式情境中,幼兒在“設(shè)身處地”的情況下,與作品人物產(chǎn)生情感共鳴,不僅樂(lè)意用語(yǔ)言積極表達(dá),而且容易形成良好的品德習(xí)慣。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置,效果很好。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境,如判斷性問(wèn)題有:“你喜歡故事中的誰(shuí)?為什么?”“他這樣做為什么對(duì)?為什么不對(duì)?”這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上,根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境,給幼兒留下質(zhì)疑的空間,也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語(yǔ)言的有效手段。在一段歡快的音樂(lè)后,在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動(dòng)物狂歡節(jié)”、“快樂(lè)的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會(huì)”等千奇百怪的故事。在語(yǔ)言活動(dòng)《小樹(shù)葉》中,為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美,我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂(lè),請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂(lè),在情境中創(chuàng)造音樂(lè)氛圍,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界,使得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂(lè)形象,把聽(tīng)者帶到特有的意境中。實(shí)施主題活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》時(shí),我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹(shù)葉做成樹(shù)葉紙偶,還有的幼兒用樹(shù)葉做成樹(shù)葉拓畫(huà),孩子們邊做邊講,生動(dòng)地演繹著秋天的故事。一段優(yōu)美的旋律,一幅美麗的畫(huà)面,往往給人以美的享受。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中,幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)了兒歌,而且活動(dòng)過(guò)后還能自發(fā)表演呢。在基本
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