【正文】 對象是學校情境中的學與教的基本心理規(guī)律的科學。5學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內容、教學環(huán)境和教學媒體。（并列結合學習、類屬學習、下位學習、上位學習），這是使用了（組織策略、精加工策略、元認識策略、復述策略）（20世紀20年代到50年代、20世紀80年代以后、20世紀60到70年代末、20世紀90年代起），其認知發(fā)展處于（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）（2歲、4－5歲、4歲、6歲）6.“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是（強化說、認知失調論、從眾說、觀察學習理論）（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）（圖表、新知識、認知框架、以上都對），態(tài)度的核心成分是（認知成分、情感成分、行為傾向成分、認知與情感成分）（學齡期、學前期、成人、以上都是），總括性同化又稱（下位學習、上位學習、并列結合學習、相關類屬學習）（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用），從而獲得知識。，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認同、內化三個階段。、指向和 強化 三個基本功能。、定項性與順序性、不平衡性和 個別差異性。，學習包括獲得、轉化和 評價 三個過程。、教師的領導風格、班級的性質和 對教師的期望。、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。 發(fā)現(xiàn)教學。 知識。 教學目標。2． 學習準備． ：學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。4．問題情境：具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。5．合理編排教學內容的標準就是使教材達到 結構化、一體化、網(wǎng)絡化。7．影響遷移的主要因素有 相識性、原有認知結構、學習的心向與定勢。9．正遷移與負遷移：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；付遷移指兩種學習之間的相互干擾。簡而言之，教育是人際關系、人的發(fā)展、社會實踐三者的統(tǒng)一。四、教育起源的幾種觀點：利托爾諾——生物起源說；孟祿——心理起源說；凱諾夫——勞動起源說；智化勞動說。其教育論為“傳統(tǒng)教育論”。六、教育功能是教育作為一個系統(tǒng)，在與社會大環(huán)境發(fā)生關系時的能量交換。它分為直接功能（政治功能、文化功能、管理功能）和間接功能（生產(chǎn)功能、軍事功能）七、教育的經(jīng)濟功能是指教育對社會生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。教育把潛在的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。教育是發(fā)展科學的一個重要手段。其中又包括：政治功能經(jīng)濟功能文化功能等方面。教育是推動社會發(fā)展的強大手段之一。其旨的規(guī)定性是對人的身心發(fā)展的規(guī)定。它反映國家對教育應培養(yǎng)怎樣的人的總要求，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。精神實質：（1）社會主義是我國教育性質的根本所在。（2）使受教育著德智體美等方面全面發(fā)展，明確了我國人才培養(yǎng)的素質要求。是我國當今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨，也是我國當代教育的重要使命。反映了我國教育的基本使命。在于明確教育進行人力培養(yǎng)的社會性質和根本方向，使其培養(yǎng)出與一定社會要求相一致的人。把握教育活動及人才培養(yǎng)性質和方向的根本所在。其含義：勞動能力的全面發(fā)展，才能的全面發(fā)展，人自身的全面發(fā)展，人的自由發(fā)展。實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結合。教育制度：指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則。我國現(xiàn)行學制的演變：我國現(xiàn)代學制的建立是從清末開始的，1840年鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義列強的瘋狂侵略和資本主義勢力的興起，迫使清朝政府不得不對延續(xù)幾千年的封建教育制度進行改革，于是，“廢科舉，興學?！?，改革教育，制定現(xiàn)代學制。到1903年頒布了“癸卯學制”是我國現(xiàn)代學制的開端。該學制貫徹了當時“中學為體，西學為用”的教育方針。1922年，北洋政府頒布“壬戌學制”，該學制參照了美國學制，縮短了修業(yè)年限，后簡稱“六三三制”。1951年，中華人民共和國政務院頒布《關于改革學制的決定》，制定了新學制。具體在學校系統(tǒng)的設置和修業(yè)年限方面，大體上沿習“六三三制”。這是我國學制發(fā)展的一個新階段。文革提出了“學制要縮短”、“教育要革命”等口號，對我國的學制和教育事業(yè)造成嚴重破壞?，F(xiàn)代學制的類型：雙軌型如英、西歐國家單軌型 如美綜合分支型 如蘇聯(lián)、中國。（1）在原始時代，社會還處于混沌未分化狀態(tài)，教育還沒有從社會生產(chǎn)和社會生活中分離出來，還沒有產(chǎn)生學校，因此，還沒有教育制度。（3）現(xiàn)代學校是人類進入現(xiàn)代社會以后的產(chǎn)物，它是社會的進一步大分化，特別是教育從社會生產(chǎn)和社會生活中第二次分離出來，現(xiàn)代學校決定了教育制度的系統(tǒng)性和完善性?，F(xiàn)代學校教育制度的形成：學校教育制度是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。在古代無論是東方還是西方，學校沒有嚴格的大、中、小之分，更沒有幼兒園。（1）大學和高等學校。（2）中學。實科中學的出現(xiàn)是中等教育發(fā)展歷史上的一個里程碑。第一次科技革命到19世紀后，許多先進的資本主義國家都先后普及了初等教育。19世紀末到20世紀中，第二次科技革命，把義務教育延長到了八到九年。產(chǎn)生于第一次世界大戰(zhàn)。第三次科技革命，延長了義務教育年限，一些國家已經(jīng)普及了高中教育。（8）幼兒教育機構。二戰(zhàn)后，發(fā)達國家的幼兒教育走向普及。（9）研究生教育機構。（10）成人教育機構我國現(xiàn)行學校教育制度的改革：1985年教育體制改革主要內容：加強基礎教育，有步驟地實施九年義務教育調整中等教育結構，大力發(fā)展職業(yè)教育改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學自主權4對學校教育實行分級管理。我國現(xiàn)行學制還需要繼續(xù)改革，以適應社會發(fā)展對教育的要求適度發(fā)展學前教育切實普及義務教育（義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭，學校和社會必須予以保證的國民教育。教師是太陽底下最光輝的事業(yè)——前蘇聯(lián) 加里寧教師勞動的特點：主體性、復雜性、示范性。教師職業(yè)道德要求：忠誠教育事業(yè)；熱愛關心學生；群體間的團結協(xié)作；嚴以律己不斷進取。（1）專業(yè)理想的建立。（2）專業(yè)知識的拓展。是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。是評價教師專業(yè)性的核心因素。是獨特的教育教學方式以及知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。教師個體專業(yè)化發(fā)展的途徑主要包括師范教育、新教師的入職輔導、教師的在職培訓和教師自我教育。理想師生關系的基本特征：1尊師愛生，相互配合2民主平等，和諧親密3共享共創(chuàng)，教學相長。老師要與學生取得共同的語言，使教育深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。樹立正確的學生觀。熱愛尊重學生、公平對待學生。主動與學生溝通，善于與學生交往。（疏遠——親近——依賴）努力提高自我修養(yǎng)、健全人格。學生應該：擺正自己的位置，在追求獨立自主的同時，自覺接受老師的指導。了解老師的優(yōu)點和長處。不要冷淡和疏遠老師，避免以逆反的態(tài)度頂撞老師。總之，良好師生關系的建立需要師生雙方相互理解、共同努力。十三、課程的含義：課程的界定見仁見智大致有如下：課程即教學科目，課程即學習經(jīng)驗（杜威），課程即文化再生產(chǎn)（鮑爾斯和金蒂斯），課程即社會改造的過程（弗雷爾）。課程的實施：課程計劃、教學大綱、教材。學校教學是通過教師和學生之間的信息交流和練習活動以實現(xiàn)學生發(fā)展的教育實踐活動。學校教學的組織形式：中國古代個別教授現(xiàn)代的一般組織形式班級授課制“道爾頓制” 自學分組教學特朗普制（大班上課、小班研究、個別教學）。我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。他提出了班級授課制。蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。定義為：教育是有意識的、以影響人的身心發(fā)展直接和首要目標的社會活動。我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。1遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。1我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。1“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。1體育的根本任務是增強學生體質。1美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。2教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。2教師勞動的特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。2學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。2教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。教師的主導作用不是包辦代替。3編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。3教學過程的基本階段：(”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。3兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。3教學的基本組織形式——課堂教學。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。3教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。(2)內容正確。(3)結構合理。(4)方法恰當。(6)板書有序。4德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。知、情、意、行是品德心理的四要素。德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。4德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。4德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。4班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。其中觀察法是一種最基本的了解方法。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一?！耙粋€服務”變?yōu)椤八膫€服務”（即升學變?yōu)檫m齡學生、學生素質、合格新生和合格勞動者）探索全面實現(xiàn)基礎教育培養(yǎng)目標的運行機制。明確學校培養(yǎng)目標改革學制，滲透或引進職業(yè)技術教育，全面實現(xiàn)“雙重任務”。課程和教材改革（教改的核心內容）。減輕學生課業(yè)負擔，讓學生生動活潑地進行學習。二、管理教學工作應該從哪幾個方面入手？（一）教學工作計劃建立學校教學工作的計劃體系教學工作計劃的制定（學校、教研組和教師教學工作計劃）（二）教學工作的組織（教務處：編班、排課、校歷、作息時間、學籍）（三）教研組工作的管理教研組的主要任務，組織教師進行教學研究工作，總結交流教學經(jīng)驗，提高教師的思想水平、業(yè)務水平和教學工作能力，建立良好的教師集體，培養(yǎng)良好的教風，改進教學計劃，提高教學質量。四、聯(lián)系實際談談針對個體身心發(fā)展的一般特點應該采取哪些相應的教育舉措？（1）個體身心發(fā)展具有連續(xù)性和順序性，教育工作應該循序漸進、逐步推開（2）個體身心發(fā)展具有階段性和穩(wěn)定性，教育工作者應加強教育舉措的針對性（3）個體身心發(fā)展既有統(tǒng)一性，又有個別差異性，在統(tǒng)一要求的基礎上，應注意因材施教（4）個體身心發(fā)展還有可變性和非均衡性，教育者要及時跟上對象的發(fā)展變化，抓住成熟期、關鍵期，適時而教。教育對不同人生階段有不同的意義，終身教育正好能夠滿足人生各個階段的教育要求，從童年期到老年期，每一個人的每一個年齡階段都有其優(yōu)勢與劣勢。再說，當前人類正面臨著許許多多的挑戰(zhàn)，終身教育、終身制學習無疑有助于我們接受這些挑戰(zhàn)。從結果來看，素質教育是一種全面提高教育對象整體素質結構水平的教育。對素質教育要有以下幾點正確的認識：（1）素質教育不是對現(xiàn)行教育的全盤否定（2）素質教育不是對考試的否定（3）素質教育不是對加強“雙基”教學的否定（4）素質教育不是要淡漠對尖子人才的培養(yǎng)（5）素質教育不是要讓學生無所事事，沒有課業(yè)負擔（6）素質教育不僅僅是要加強薄弱課程和薄弱學校（7）素質教育不應該僅僅停留在日常概念的層面。（2）教師的智能結構：知識結構和能力結構。八、結合實際試述老師如何建立良好的師生關系？樹立正確的學生觀和教師觀；發(fā)揚民主，發(fā)揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。十、德育在青少年學生全面發(fā)展中有什么意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？德育對青少年學生的發(fā)展，對學校教育的實施，對社會的穩(wěn)定和發(fā)展，都有重要意義（1）培養(yǎng)學生的品德，制約他們的發(fā)展方向；（2）規(guī)定學校教育的性質（3）影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展。十一、德育在青少年學生全面發(fā)展中有什么重要意義？請結合當前實際說明為什么要加強中小學生的德育？德育是教育的