【文章內容簡介】 經濟待遇、社會權益和職業(yè)聲望。高等學校教師社會作用：主要取決于高校教師在社會發(fā)展中所起到的作用。1高校教師是專門人才培養(yǎng)使命的主要承擔者2高校教師是科技和文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者3高校教師是知識、技術應用的重要參與者。高教師的勞動特點：作為高等學校教師，其勞動除具有一般教師的共同特點外，還具有高校教師自身的特殊性。1高校教師勞動的復雜性。高校教師的勞動是需要經過長期的專門訓練培養(yǎng)、具有深厚專門知識才能從事的復雜勞動。復雜性體現(xiàn)：1從勞動目的上看是復雜的2從勞動對象上看是復雜的3從勞動方式上看是復雜的2高校教師勞動的創(chuàng)造性。高等學校教師的科學勞動，其成果表現(xiàn)主要是知識形態(tài)的產品。決定了教師具有強烈的成就感。創(chuàng)造性體現(xiàn)：1從勞動對象上看需要創(chuàng)造性2從勞動內容上看需要創(chuàng)造性3從勞動方法上需要創(chuàng)造性3高校教師勞動的遲效性和長效性。教師培養(yǎng)人才的周期很長，教師的勞動要在學生離開學校走上工作崗位才能顯現(xiàn)出來，具有遲效性。高校教師教學、科研及指導學生社會實踐活動，會對教育對象具有長期影響力，具有長效性。4高校教師勞動的專業(yè)性。是一種專業(yè)性的勞動，都是按專業(yè)安排、圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行的。5高校教師勞動的示范性。教師勞動的示范性不僅對培養(yǎng)高素質的學生、提高教育教學的時效性具有重要意義，而且對良好的社會風氣形成具有積極的影響作用。示范性決定了教師的自警和自省意識。了解這些特點，對當好一個高校教師有何意義：研究高校教師勞動的特點的目的，不僅在于讓高校教師理解這些特點并在勞動中有所體現(xiàn)，更在于發(fā)揚這些特點的長處，高質量高效率的完成自己的教育教學任務。高等學校教師的心理特征：高校教師勞動的特點，決定了高等學校教師具有： 1對所從事的專業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣 2強烈的實現(xiàn)自我價值的需要 3渴望得到社會和他人的尊重 4高度的群體意識。高度學校教師的素質要求：高度學校教師有個體和群體之分，高等學校教師的素質要求也有個體與群體之分。兩者即相互區(qū)別也相互聯(lián)系。1高等學校教師的個體素質要求。指教師本人智能素質的構成狀態(tài)，包括知識結構、智力結構、能力結構2高等學校教師的整體素質要求。教師隊伍的整體素質既取決于教師的個體素質，又取決于教師隊伍的構成狀態(tài)，即教師隊伍的結構。包括職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業(yè)結構和學緣結構 高等學校教師隊伍建設：從教師個體看，主要是通過選拔、培養(yǎng)、使用來提高教師個體的素質，特別要加強學術骨干教師和學科帶頭人的選拔和培養(yǎng)從教師群體看，主要是通過流動、調整和教師資源開放來優(yōu)化教師結構、提高教師隊伍整體功能 從管理角度看，主要是通過制度、體制建設和機制建立健全來保證教師隊伍建設順利進行 1高校教師隊伍建設要遵循教師成長規(guī)律。a高校教師成長適應時代變化和社會轉型的規(guī)律b高校教師成長適應高校教育變化發(fā)展的規(guī)律c高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。2高校教師隊伍建設的途徑。加強教師的培養(yǎng)，提高教師隊伍素質，是高校教師隊伍建設的一項具有戰(zhàn)略意義的重要措施。A建立多層次培養(yǎng)梯隊b培養(yǎng)學術帶頭人和重點骨干教師c積極開展教師進修提高工作d采取多種形式培養(yǎng)青年教師。如何理解和構建良好的師生關系：高等學校師生關系是指高等學校的教師和學生在教育教學活動中，為共同完成教育教學任務而形成的教師和學生之間的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。高校的教育教學是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。而高校師生關系則體現(xiàn)著高等學校的教育過程中人與人關系中最基本、最重要的方面。忽視了高校師生在教育教學中的相互作用，勢必影響人們對高校教育活動進行準確的把握，難免會造成教師中心主義或學生中心主義的偏頗。因此，建立良好的師生關系是十分重要的。高校師生關系的主要表現(xiàn)形式：良好的師生關系是高校教育教學活動取得成功的必要保證，是完成高等教育任務的重要前提之一?？蓪⒏咝＝處熽P系概括為教育關系、人格關系、心理關系、道德關系和法律關系。高等教育大眾化背景下師生關系的問題：1學生價值觀念的變化2學費及就業(yè)壓力影響學生情緒3忽視學生的主體意識4師德滑坡?lián)p害教師形象5重科研輕教學的消極影響6師生之間缺乏交流導致感情淡漠 構建以和諧為核心的新型師生關系1樹立新型的發(fā)展的師生觀2重視師生平等關系的建立3重視大學生心理健康的不穩(wěn)定性4提示教師個人素質和修養(yǎng)第八章 高等學校的德育我國高等學校的德育就是教育這根據(jù)黨和我國社會的要求，以及高等學校受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織對高等學校受教育者施加影響，以使其具備科學的世界觀和方法論，具有社會主義社會所要求的人生觀和道德品質，具有正確的政治方向 與社會主義現(xiàn)代化相適應的健康心理和精神境界。高等學校德育的內容德育內容就是統(tǒng)治階級通過學校施加給學生的思想政治、法紀法規(guī)和道德規(guī)范的總和1高等學校德育內容的影響因素。A高等學校的德育任務b高等學校的德育目標c高等學校德育對象的年齡特征d思想品德形成發(fā)展的規(guī)律 2高等學校的德育內容：A馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發(fā)展觀教育b黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育c中共革命、建設和改革開放的教育d基本國情和形勢政策教育e民族精神和時代精神教育f社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育g法制和誠信教育h人文素質和科學精神教育i心理健康教育、學風教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育 高等學校德育的作用：1大學德育對個體法制的作用2大學德育對教育的導向作用3大學德育對社會穩(wěn)定與發(fā)展的作用 德育過程：即實施思想品德教育的過程，是教育者和受教育者共同參與的、以形成受教育者一定的思想品德為目的的教育活動過程 高等學校德育過程的結構：p240 高等學校德育過程的規(guī)律：p241 怎樣才能有效的組織德育過程：德育過程的組織包括德育活動的準備、德育活動的開展、德育活動的評價三個基本環(huán)節(jié)。考慮到德育活動的特點，我們人文組織德育過程、制定和實施德育方案時要注意以下幾點： 1根據(jù)受教育者的身心發(fā)展水平和特點，組織教育性的活動與交往 2激發(fā)受教育者的心理內部矛盾運動，促進教育與自我教育的結合3增進各個層級、各個方面教育力量的聯(lián)系與溝通，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性。高等學校德育的原則：是高校德育工作規(guī)律的具體體現(xiàn)，是德育過程中必須遵循的準則。1反向性原則2理論聯(lián)系實際的原則3繼承和創(chuàng)新的原則4整體性原則5層次性原則6正面教育為主的原則7教育與管理相結合原則8嚴格要求與熱情關懷相結合原則9教育與自我教育相結合的原則。德育方法，就是在德育過程中，教育者和受教育者為達到一定的德育目標而采用的一些活動方式與手段的組合。直接影響德育方法選擇的主要因素：1教育者和受教育者2對德育過程的理解與設計3德育目標、德育內容、德育手段等要素的影響。高等學校德育方法的分類按照德育手段、教育者和受教育這相互作用、品德形成過程、德育方法所具有的功能等綜合起來加以分類，分為1語言說理法。A講解法b談話法c討論法2感染熏陶法。A參觀訪問調查法b示范法c陶冶法 3實踐鍛煉法.。a常規(guī)訓練法b活動訓練法 4品德評價法。A獎勵b懲罰c評比第九章 高等學校的校園文化校園文化：指在學校教育基礎上產生的文化現(xiàn)象，而高校校園文化就是指在高校這一特定環(huán)境中，全體師生共同創(chuàng)造與擁有的價值觀念和文化體系。高校校園文化與社會文化的關系：1高校校園文化從屬于社會大文化，是社會大文化的一個重要組成部分。A高校校園文化是一種社會亞文化。B社會文化是高校校園文化的源泉。C社會文化是高校校園文化的風向標。2高校是一個相對獨立的文化環(huán)境，孕育于引領著社會文化新風尚。高校校園文化作為特定群體擁有的文化形態(tài)，不僅具有所有文化的共同屬性，還具有自身獨特的本質屬性。A高校校園文化是一種教育文化，培養(yǎng)人才是高校不同于其他社會組織的首要特征。B高校校園文化既受制于社會文化，又以鮮明的個性影響社會文化。高校校園文化的功能：。A陶冶功能。B導向功能c凝聚功能d自我教育功能。2社會功能。A個體社會化功能b社會輻射功能3情感功能。A激勵功能b娛樂調節(jié)功能c審美功能。高校校園文化的基本形態(tài)及其特征、作用：從形態(tài)結構上分析，高校校園文化可以劃分為物質文化、制度文化和精神文化三種基本形態(tài)。物質文化是基礎，是最淺層、最不穩(wěn)定、最易改變的部分；精神文化是核心，是最深層面、最穩(wěn)定、最不易改變的部分；中間層面的制度文化穩(wěn)定性介于物質文化與精神文化之間，是形成精神文化的重要基礎和保障，是校園文化的外在表現(xiàn)形式。物質文化的特性。1物質性2基礎性3值感性。作用：1校園物質文化具有自身的獨特作用，集中體現(xiàn)在美化笑容校貌上。2校園物質文化不僅起到了美化環(huán)境和裝飾校容的作用，還具有“桃李不言，下自成蹊”的巨大教育力量。3尤其是高校標識性的物質文化，作為歷史文化傳承的有效載體，具有特殊的功能與作用。制度文化的特性：1規(guī)范性2強制性3相對穩(wěn)定性4工具性。作用：1制度文化有利于通過常規(guī)管理，建立正常的規(guī)范和秩序2制度文化有利于形成優(yōu)良校風，對校園建設發(fā)揮導向作用3制度文化有利于協(xié)調各方面關系，提高管理效能精神文化特性：1品格特點，健全性，超功利性，理想性，先導性2形態(tài)特點，深層性，穩(wěn)定性，獨特性。3傳播特點，繼承性，滲透性，排異性，持久性。作用：1精神文化有助于受教育者的人格健全發(fā)展與素質培養(yǎng)，2能夠提示高校人才培養(yǎng)的內涵和層次3有助于形成學校特殊和凝練學校精神。試述高校校園文化建設的主要內容2004年12月13日教育部、團中央《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》中進一步明確了高等學校校園文化建設的總體要求，以鄧小平理論和”三個代表”重要思想為指導，堅實社會主義先進文化的發(fā)展方向，遵循文化發(fā)展規(guī)律，借鑒吸收人類文明有益成果，以實施科學文化素質教育為基礎，以建設優(yōu)良的校風、教風、和學風為核心。1用社會主義核心價值體系統(tǒng)領高校校園文化建設。A以科學發(fā)展觀為指導思想，以人為本建設和諧校園。B以中國特色社會主義共同理想為目標，加強愛國主義宣傳和教育c以傳統(tǒng)道德精神為依托，加強社會主義榮辱觀教育d以改革創(chuàng)新為核心，建設高校校園文化時代價值觀。2重視硬環(huán)境建設，加強軟環(huán)境建設。A努力改善、優(yōu)化硬環(huán)境b努力營造、提升軟環(huán)境3積極引導、開展校園文化活動。A開展大學生社團活動b開展豐富多彩的社會實踐活動c加強校園文化活動的創(chuàng)新 4建立合理的組織體系。試述如何形成良好的校風、教風、和學風教育部、團中央《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》指出，高校校園文化建設要“以實施科學文化素質教育為基礎，以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化校園文化環(huán)境為重點，以樹立正確的人生觀、價值觀為導向”。這強調了校風、教風、和學風在高校校園文化建設中的重要作用，又給高校校園文化建設指明了方向和路徑。1培育良好的校風需要做到以下幾點：第一，適當制造聲勢與長期培養(yǎng)相結合。第二，明確方向，反復強化。良好的校風形成于正確的理想和目標的確立。第三以人為本，以身作則。是一種時代走向，和諧人際關系是良好校風的外在標志。2培育良好的教風。體現(xiàn)在：第一教師高度的敬業(yè)精神，過硬的專業(yè)素養(yǎng)。第二，教師要熱愛、關心和尊重學生、第三教師要為人師表，品行端正。3培育良好的學風。好的學風至少表現(xiàn)在四個方面：學習目的明確；學習高度自覺、刻克勤奮；講究學習方法；善于思考和發(fā)現(xiàn)問題。現(xiàn)階段，高校加強學風建設應著重圍繞這四個方面展開。第二篇：高等教育學 總結高等教育學是屬于社會科學領域的應用學科 2 在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構 思想政治教育 心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育 把學生培養(yǎng)成有知識能工作的公民進行科學研究，發(fā)展科學與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經濟服務 5 美國的第一所大學 哈佛大學 到20世紀初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構。在這個體系中，層次上有 二年制學院 本科院校 研究型大學 學完文學學科的學生，即可稱 學士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進行了2次大規(guī)模的“院系調整” 洋務學堂主要有三類，包括 外國語學堂 實業(yè)技術學堂 軍事學堂 11 將學術自由真正付諸實踐的大學是柏林大學 從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學人特別看重學術研究層面的理念，把學術自由理念稱為大學的靈魂。大學校長職業(yè)化理念中大學校長扮演 募捐者 管理專家 政治家協(xié)調者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強調教育的對象是人 以人及個性的自由發(fā)展作為教育的最高原則 在教育過程中實現(xiàn)人的自我完善主張教育是生活的準備 17 在習俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現(xiàn)存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習俗特定情境 下列屬于其他高等教育機構的有 中國科學院 中國社會科學院 20世紀50初期的院系調整之后，我國進入一元化高等教育辦學體制 22 20世紀80年代末期，我國開始進入多元化高等教育辦學體制階段 美國在20世紀70年代進入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學 馬丁特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為15%以下時稱為精英型高等教育發(fā)展階段 依據(jù)辦學主體的性質和構成，高等教育辦學體制的典型類型有歐洲模式美國模式 日本模式 董事會制的優(yōu)點是通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 中央集權型優(yōu)點的是 有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調區(qū)域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學術權力主導型特點的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學具有學術自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內部以講座等機構的學術權力為主導，主持講座的教授自中世紀以來一直主宰著高校的教學和學術領域。下列哪個制度呈現(xiàn)了高校辦學的全方位的原始數(shù)據(jù)，以及相應的診斷性分析？高校自我評價制度政府評價高校時采用的是 行政權力按照作用和時段劃分，教學評價可以劃分為 診斷性評價 形成性評價 終結性評價 33 高等教育促進個體化發(fā)展的功能體現(xiàn)