【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ２）有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平。第三題：高等教育對(duì)文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新方面。（小題P75）第四題：高等教育的個(gè)人價(jià)值（大題，P7779）第一章不要１）提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平。２）養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。３）提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入。４）提升個(gè)人社會(huì)地位。第五題：高等學(xué)校的職能（大題，P7981）①高等學(xué)校的職能主要表現(xiàn)為三大方面： １）培養(yǎng)高級(jí)專門人才（基本職能）。２）發(fā)展科學(xué)（主要職能）。３）直接為社會(huì)服務(wù)的職能（高效職能的延伸）。②三項(xiàng)職能的關(guān)系：這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透的。其中，（P82）１）培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由； ２）發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求； ３）社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高效應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高效本身發(fā)展的內(nèi)在需要。在辦學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為中心，處理好三項(xiàng)職能之間的關(guān)系。第五章 高等教育目標(biāo)第一題：教育目標(biāo)高等教育目標(biāo)是高等教育教學(xué)活動(dòng)的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（P87）①定義：教育目標(biāo)是指培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格。廣義是指教育目的，狹義上是指培養(yǎng)目標(biāo)。（補(bǔ)充）②特征（小題）：１）高等教育目標(biāo)具有主觀性質(zhì)。（P87）２）高等教育目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。(P88)③高等教育目標(biāo)的意義（作用）。（大題）(P89)１）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向，對(duì)高等教育活動(dòng)的結(jié)果起著規(guī)范的作用。——導(dǎo)向作用 ２）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)。——調(diào)控作用 ３）高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。（教育目標(biāo)不僅是教育活動(dòng)的指南，而且是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。）——評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用 教育目標(biāo)是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。（小題）(P89)第二題：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目標(biāo)在不同的高等學(xué)校的具體化。（即細(xì)化了的教育目標(biāo)。）(P93)第三題：通才和專才(P98)通才：知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才。專才：知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。第四題：高等教育的任務(wù)（P102）是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。第六章 高等學(xué)校專業(yè)與課程第一題：高等學(xué)校課程的特征（P114）（大題，簡(jiǎn)答題）答題要點(diǎn)：專業(yè)性、探究性、前沿性 第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性。第二，高等學(xué)校課程具有探究性。第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。第七章 高等學(xué)校教學(xué)過程與原則第一題：怎樣理解教學(xué)過程的特點(diǎn)（大題，P125128）（答題要點(diǎn)：三性）教學(xué)過程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界，形成和發(fā)展個(gè)性時(shí)間活動(dòng)的統(tǒng)一過程。（1）特殊性 首先，教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)對(duì)象與一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象不同，它不是以尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理為對(duì)象，而是以他人或者前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為對(duì)象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗(yàn)，也可以說是書本知識(shí)。其次，教學(xué)認(rèn)識(shí)的條件和形式與一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也有所不同（即，條件不同）。教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程，亦即再發(fā)現(xiàn)的過程。第三，科學(xué)家和人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是無限的，而教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是有時(shí)限的（時(shí)間有限性）。（2）雙向性首先，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。同時(shí)，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。再者，師生雙方雙邊活動(dòng)的過程不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發(fā)展性第一，學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對(duì)事物的理解，為進(jìn)一步發(fā)展解決問題的能力準(zhǔn)備了條件。第二，教學(xué)活動(dòng)作為年輕一代成長(zhǎng)過程中的主要途徑，對(duì)他們的人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要的作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定著一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。第三，不同的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有不同影響。小題：判斷題：教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。（正確）（P125）單項(xiàng)選擇：智力的核心就是思維力。（P127）第二題：高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)（四點(diǎn)，P129130）專業(yè)性 獨(dú)立性 創(chuàng)造性 實(shí)踐性第三題：教學(xué)原則的特點(diǎn)（補(bǔ)充）實(shí)踐性科學(xué)性（客觀性）第四題：誰提出什么樣的教學(xué)思想。（記住，小題）孔子提出：?jiǎn)l(fā)教學(xué)，因材施教（P131）《學(xué)記》總結(jié)出：教學(xué)相長(zhǎng)，長(zhǎng)善救失 朱熹提出：循序漸進(jìn)原則 孔子提出：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方式 不憤不啟，不悱不發(fā)悱：學(xué)生想說心里話，表達(dá)不出來； 發(fā)：教師指導(dǎo)學(xué)生把心理話說出來（P133）《學(xué)記》：道而弗牽：教師要誘導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生走（P133）強(qiáng)而弗抑：要強(qiáng)迫學(xué)生順從（P133）開而弗達(dá)：學(xué)生在思考階段，老師要給予啟發(fā)，又要有保留（P133）思想性：文以載道：寓理想性于教學(xué)中（P132）判斷題：知識(shí)與能力成不成正比？（不成正比）（補(bǔ)充）判斷題：直觀不是目的，僅僅是一種手段。（正確）（補(bǔ)充）貫徹博與專相結(jié)合的原則：“對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”。（P138）第五題：你能否結(jié)合你所任教的專業(yè)課，對(duì)教學(xué)原則體系進(jìn)行一番評(píng)述。（P131138）要點(diǎn)三個(gè)方面：①教學(xué)原則的概念②教學(xué)原則的體系③能否選取其中兩條進(jìn)行闡述。①教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來的對(duì)教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。②教學(xué)原則體系包括：1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。4）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。7）博與專相結(jié)合的原則。8）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。以上八條是一個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的整體。③選取其中兩條進(jìn)行闡述（您還可以選擇別的原則進(jìn)行闡述，并且要結(jié)合自己的所講的課）博與專相結(jié)合的原則： 博與專相結(jié)合的原則，是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，是科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢(shì)的客觀反映。高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一。貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：1）首先要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使每門課程、每種教學(xué)活動(dòng)，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來組織。2）在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。3）貫徹博與專相結(jié)合的原則，對(duì)于教師同樣提出很高的要求。教師須既有專業(yè)所長(zhǎng)，又要有廣博的知識(shí)面?！皩?duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則： 教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，是高等學(xué)校教學(xué)過程獨(dú)立性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的反映，也是高等學(xué)校一條特殊的教學(xué)原則。這一原則的基本含義是，將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程科研化，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)于科研過程，使科研活動(dòng)教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要的活動(dòng)，有機(jī)地統(tǒng)一為一體，共同實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的職能。貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是： 1）用過程教育代替結(jié)論教育。2）為學(xué)生參與科研提供環(huán)境。3）把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。第八章 高等學(xué)校教學(xué)形式第一題：班級(jí)授課制（P141）是在17世紀(jì)由捷克教育學(xué)家——夸美紐斯創(chuàng)立，后經(jīng)德國(guó)教育學(xué)家——赫爾巴赫進(jìn)一步完善得以推廣。我國(guó)首次使用：1861年，京師同文館第二題：班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)（考點(diǎn)：年年都考，出大題）（P141）班級(jí)授課制是將學(xué)生按年級(jí)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級(jí)，教師面對(duì)班級(jí)里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式。優(yōu)點(diǎn)：1．有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對(duì)象。2．有利于教師作用的充分發(fā)揮。3．有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會(huì)。缺點(diǎn)：由于對(duì)班級(jí)進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，因而不能很充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛好與特長(zhǎng)充分體現(xiàn)因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個(gè)別差異。）因此，要求在教學(xué)過程中，要處理好統(tǒng)一要求和個(gè)別差異的關(guān)系，同時(shí)注意班級(jí)授課制與其他教學(xué)組織形式的配合。第三題：教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)（小題）（P143）1）教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；?2）教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化 3）教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化第四題：備課（P144）答題要點(diǎn)：備教材、備學(xué)生、備方法。首先，教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，對(duì)教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸。其次，教師備課還要備學(xué)生，教師要通過各種途徑去了解自己的學(xué)生，了解他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會(huì)特征等，乃至還要了解他們的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)。第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解到學(xué)生的實(shí)際情況后，尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。第五題：大學(xué)上課不用講究？或上好一堂課的基本要求（即，評(píng)價(jià)一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。）（補(bǔ)充）第一，目標(biāo)明確第二，內(nèi)容正確（懂，透，化）第三，方法得當(dāng) 第四，表達(dá)清晰 第五，氣氛活躍第六題：教學(xué)方法（重要內(nèi)容）（Ｐ148）教學(xué)方法包括：教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。小題：教學(xué)方法是教師施教活動(dòng)方式的綜合。（錯(cuò)誤，解析：是傳統(tǒng)觀點(diǎn)，是不對(duì)的。）第七題：講授法（要求新教師掌握的內(nèi)容）（Ｐ150）運(yùn)用最為廣泛，最基本的方法。①明確的目的性 ②內(nèi)容的科學(xué)性 ③內(nèi)容的邏輯性 ④語言的感染性此外，教學(xué)方法還包括：?jiǎn)柎鸱?、討論法、試?yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法、自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。（能判斷，哪種具體的教學(xué)行為歸屬于這里何種方法。）（P150154）演示法：是教師配合講授或談話，把實(shí)物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生，或者向?qū)W生作示范，以說明或印證所教知識(shí)的一種方法。（重要）（P152）啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法。（正確，補(bǔ)充）教學(xué)有法，但無定法。（正確）（P159）第八題：教學(xué)方法選擇依據(jù)（補(bǔ)充）①要依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù) ②要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) ③要依據(jù)學(xué)生的具體情況 ④要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件⑤要依據(jù)各種教學(xué)方法的效果及適用范圍 ⑥要依據(jù)教學(xué)的時(shí)間和效率的要求第九題：教學(xué)評(píng)估（P163）高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估，是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。（判斷題，正確）第九章 高等學(xué)校的科學(xué)研究第一題：小題目科學(xué)研究是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。（P166）真正具有科學(xué)性質(zhì)的高?？蒲?，從19世紀(jì)開始。（P167）科研作為高校職能的提出者：德國(guó)人洪堡（重復(fù)前面內(nèi)容）第二題：高等學(xué)校的教育研究（即教育科學(xué)的研究）的內(nèi)容（簡(jiǎn)答）（P176177）①教育教學(xué)研究是高等學(xué)?？茖W(xué)研究體系中的特色內(nèi)容。②含義：高校教師通過對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的研究，通過對(duì)自己的教育對(duì)象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。③內(nèi)容：1）研究教育對(duì)象。2）研究教學(xué)內(nèi)容。3）研究教學(xué)方法。小題：科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題。（P178）第十章 高等學(xué)校教師第一題：與教師相關(guān)的幾個(gè)法律法規(guī)（P188189，以及補(bǔ)充）1985年2月12日五屆人大常委會(huì)十三次會(huì)議，《學(xué)會(huì)條例》 1993年10月31日第八屆人大常委會(huì) 四次《教師法》 1995年3月18日八屆人大會(huì)議，三次《教育法》 1996年5月15日八屆人大常委會(huì)十九次會(huì)議《職業(yè)教育法》1998年8月29日九屆人大常委會(huì)四次會(huì)議《高等教育法》第二題：教師的含義（P189）教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。第三題：高等學(xué)校教師的價(jià)值（即教師的三大基本任務(wù)或三項(xiàng)重要職能）（P192193）要點(diǎn)：教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)1）培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要承擔(dān)者：通過對(duì)教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí)；開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（即，思想品德教育）。2）發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者 3）通過知識(shí)傳播及運(yùn)用直接為社會(huì)服務(wù)第四題：高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（大題，記住，P194195）1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性——決定了教師具有持久、穩(wěn)定性 2）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性——決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感 3）教師勞動(dòng)的示范性——決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識(shí)4）教師勞動(dòng)的群體性——決定了其高度的協(xié)作意識(shí) 小題：教學(xué)有法而無定法體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的什么性？（創(chuàng)造性）小題：向師性體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的什么性？（示范性）小題：身教重于言教體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的什么性？（示范性）第五題：高等學(xué)校教師的素質(zhì)（補(bǔ)充）高等學(xué)校教師的素質(zhì)，是高校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)的總和。對(duì)高校教師素質(zhì)的要求，是由教師的地位、性質(zhì)、勞動(dòng)特點(diǎn)及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個(gè)方面：①政治思想素質(zhì)（堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，用于堅(jiān)持真理）②職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生，教書育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）③文化知識(shí)素質(zhì)（基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，教育理論知識(shí)，相關(guān)學(xué)科知識(shí)）④能力素質(zhì)（駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究能力）⑤身心素質(zhì)（一是身體素質(zhì)：體制健康，耐受力強(qiáng)，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質(zhì)：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強(qiáng)的毅力）第六題：教師的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教師自我第七題：教師的權(quán)利（6點(diǎn)，P201202）①教育教學(xué)權(quán) ②科學(xué)研究權(quán) ③管理學(xué)生權(quán) ④獲取報(bào)酬權(quán) ⑤民主管理權(quán) ⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)第十三章當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)（每節(jié)標(biāo)題，記住即可）①高等教育大眾化 ②高等教育國(guó)際化 ③高等教育多樣化 ④高等教育綜合化 ⑤高等教育私營(yíng)化第一題：有人認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為高教的目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，請(qǐng)對(duì)這些觀點(diǎn)加以闡述。（補(bǔ)充）答：①這是高等教育的兩種基本價(jià)值觀，前者稱為個(gè)人本位價(jià)值觀，后者為社會(huì)本位價(jià)值觀。②個(gè)人本位價(jià)值觀（含義）：個(gè)人本位價(jià)值觀從個(gè)人需要，個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育的目的