【正文】 導作用與學生主體性相結(jié)合的原則。4）理論聯(lián)系實際的原則。6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。8）教學與科研相統(tǒng)一的原則。③選取其中兩條進行闡述（您還可以選擇別的原則進行闡述，并且要結(jié)合自己的所講的課）博與專相結(jié)合的原則：是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，是科學技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢的客觀反映。貫徹這一教學原則的基本要求是：首先要明確專業(yè)教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標來組織。學相長，長善救失朱熹提出：：高等教育的經(jīng)濟價值啟發(fā)式教學方式 １）作為經(jīng)濟增長的動力和源泉。出來； 發(fā)：教師指導學生把心理話說出來 高等教育的個人價值 《學記》：道而弗牽：教師要誘導，而不是牽著學生走 １）提高個人的知識與能力水平。25高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權(quán)模式（我國屬此）、分權(quán)模式、并重模式提升個人社會地位。３）提高個人勞動效率，增加個人收入。２）發(fā)展科學（主要職能）。（1）科研活動是學生獲得直接經(jīng)驗的有效途徑； ②三項職能的關(guān)系：這三項職能是相互聯(lián)系、相互滲透（2）科研活動可以擴大學生知識面，提高學生人文素的。高等學校教師的價值（即教師的三大基本任務(wù)或三項重要職能）要點：教學、科研、為社會服務(wù)1）培養(yǎng)高級專門人才的重要承擔者：通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養(yǎng)學生能力；教書育人，促進學生全面發(fā)展（即，思想品德教育）。（1）特殊性首先，教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗，也可以說是書本知識。展要求：身心、知識、能力素質(zhì)的和諧發(fā)展，這是人的26高等學校享有辦學自主權(quán)和法人資格。在辦學實28我國學位制度分為三級，包括學士、碩士和博士學位。30班級授課制是在17世紀由捷克教育學家夸美紐斯創(chuàng)立,我國首次使用：1861年，京師同文館 1基礎(chǔ)教育（中小學教育）與高等教育的關(guān)系。②基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。9高等學校教學評估，是對教學效果和教學質(zhì)量的一種價值判斷活動。講授法運用最為廣泛，最基本的方法。高等學校的教育研究（即教育科學的研究）的內(nèi)容（簡答）1）研究教育對象。3）研究教學方法。教學認識活動不是學生獨立的1）教師勞動的復(fù)雜性。決定了教師具有強烈的成就感 亦即再發(fā)現(xiàn)的過程。決定了教師應(yīng)有強烈的自警自省意識4）教師勞動的群體性。對高校教師素質(zhì)的要求，是由教師的地位、性質(zhì)、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。（2）雙邊性首先，教師在教學過程中起著主導的作用。再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現(xiàn)在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。貫徹博與專相物的理解，為進一步發(fā)展解決問題的能力準備了條件。教師須既有專業(yè)所長，又要有廣博的知識面。教學與科研相統(tǒng)一的原則：是高等學校教學過程獨立性、創(chuàng)造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。貫徹這一教學原則的基本要求是：1）用過程教育代替結(jié)論教育。3）把研究列為考核學生學業(yè)的重要指標。高等教育目標的意義（作用）１）高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范的作用。1993年10月31日第八屆人大常委會 四次 《教師法》 的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點。高等教育效果的標準作用。）——評價和激勵作用1班級授課制的優(yōu)缺點班級授課制是將學生按年級、學業(yè)程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據(jù)教學計劃和大綱的統(tǒng)一要求進行教學的組織形式。優(yōu)點：1．有利于提高教學的效率、擴大教育對象。3．有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級內(nèi)的學生有更多“相觀而善”的機會。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。第三篇：高等教育學考點總結(jié)高等教育學考點總結(jié)考試題型：一、單項選擇（10題，每題1分）（書上的知識點，一目了然，例如，某一具體的教學原則來源于古代哪一個文獻，4選一，例如，教學相長來自于（）文獻。注意審題，例如，“就是”、“僅僅是”等極端的語句。錯，是在法定教育機構(gòu)中的。例如，備課的基本要求：三點，備教材、備學生、備方法，還要加以解釋。P14 小點二：中國古代高等教育早在3000年前就出現(xiàn)。（P16）小點六：中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性（P18）小點七：中世紀大學實行的是專業(yè)教育：文學、法學、醫(yī)學、神學（P19）小點八：19世紀，洪堡開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時代”（P24）洪堡提出了高等教育的兩條最基本的原則：教學與科研相統(tǒng)一的原則；學術(shù)自由的原則。與“洪堡時代”相比，多了為社會服務(wù)的思想。（單選）（P32）第三章 高等教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)第一題：高等教育發(fā)展的政治基礎(chǔ)（小題）（P4448）第一，政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。第三，政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點。第五，教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展。第二題：經(jīng)濟制約著高等教育發(fā)展的幾個方面：（大題，簡答題）（P5354）第一，經(jīng)濟制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。第三，經(jīng)濟制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度。第三題：基礎(chǔ)教育（中小學教育）與高等教育的關(guān)系。②基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。（P68）高等教育是再生產(chǎn)社會政治關(guān)系。（美國經(jīng)濟學家，舒爾茨提出人力資本理論：認為美國1929~1957年間國民經(jīng)濟增長額中，有33%應(yīng)歸因于教育。第三題：高等教育對文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新方面。２）養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。４）提升個人社會地位。２）發(fā)展科學（主要職能）。②三項職能的關(guān)系：這三項職能是相互聯(lián)系、相互滲透的。在辦學實踐中，我們應(yīng)以培養(yǎng)高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關(guān)系。（P87）①定義：教育目標是指培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格。（補充）②特征（小題）：１）高等教育目標具有主觀性質(zhì)。(P88)③高等教育目標的意義（作用）?！獙蜃饔?２）高等教育目標是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點。（教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據(jù)。（小題）(P89)第二題：高等學校培養(yǎng)目標是高等教育目標在不同的高等學校的具體化。）(P93)第三題：通才和專才(P98)通才：知識面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才。第四題：高等教育的任務(wù)（P102）是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。第二，高等學校課程具有探究性。第七章 高等學校教學過程與原則第一題：怎樣理解教學過程的特點（大題，P125128）（答題要點：三性）教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發(fā)展個性時間活動的統(tǒng)一過程。其次，教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同（即，條件不同）。第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的（時間有限性）。同時，學生又是學習的主體。（3）發(fā)展性第一，學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進一步發(fā)展解決問題的能力準備了條件。第三，不同的教學活動對學生有不同影響。（正確）（P125）單項選擇：智力的核心就是思維力。（記住，小題）孔子提出：啟發(fā)教學，因材施教（P131）《學記》總結(jié)出：教學相長，長善救失 朱熹提出：循序漸進原則 孔子提出：啟發(fā)式教學方式 不憤不啟，不悱不發(fā)悱：學生想說心里話，表達不出來； 發(fā)：教師指導學生把心理話說出來（P133）《學記》：道而弗牽：教師要誘導，而不是牽著學生走（P133）強而弗抑：要強迫學生順從（P133）開而弗達：學生在思考階段，老師要給予啟發(fā)，又要有保留（P133）思想性：文以載道：寓理想性于教學中（P132）判斷題：知識與能力成不成正比？（不成正比）（補充）判斷題：直觀不是目的，僅僅是一種手段。（P138）第五題：你能否結(jié)合你所任教的專業(yè)課，對教學原則體系進行一番評述。①教學原則是根據(jù)教學的目的和教學規(guī)律，在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定出來的對教學的基本要求。②教學原則體系包括：1）科學性與思想性統(tǒng)一的原則。3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。7）博與專相結(jié)合的原則。以上八條是一個相互聯(lián)系、相輔相成的整體。高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一。2）在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學生的知識面。教師須既有專業(yè)所長，又要有廣博的知識面。教學與科研相統(tǒng)一的原則： 教學與科研相統(tǒng)一的原則，是高等學校教學過程獨立性、創(chuàng)造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。貫徹這一教學原則的基本要求是： 1）用過程教育代替結(jié)論教育。3）把研究列為考核學生學業(yè)的重要指標。我國首次使用：1861年，京師同文館第二題：班級授課制的優(yōu)缺點（考點：年年都考，出大題）（P141）班級授課制是將學生按年級、學業(yè)程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據(jù)教學計劃和大綱的統(tǒng)一要求進行教學的組織形式。2．有利于教師作用的充分發(fā)揮。缺點：由于對班級進行的是統(tǒng)一的教學，因而不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。）因此，要求在教學過程中，要處理好統(tǒng)一要求和個別差異的關(guān)系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領(lǐng)會教學目的和具體章節(jié)的具體要求，對教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點等了然于胸。第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解到學生的實際情況后，尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。）（補充）第一，目標明確第二，內(nèi)容正確（懂，透，化）第三，方法得當 第四，表達清晰 第五，氣氛活躍第六題：教學方法（重要內(nèi)容）（Ｐ148）教學方法包括：教師教的方法和學生學的方法。（錯誤，解析：是傳統(tǒng)觀點，是不對的。①明確的目的性 ②內(nèi)容的科學性 ③內(nèi)容的邏輯性 ④語言的感染性此外，教學方法還包括：問答法、討論法、試驗實習法、演示法、參觀法、自學指導法、練習法。）（P150154）演示法：是教師配合講授或談話，把實物、教具呈現(xiàn)給學生，或者向?qū)W生作示范，以說明或印證所教知識的一種方法。（正確，補充）教學有法，但無定法。（判斷題，正確）第九章 高等學校的科學研究第一題：小題目科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。（P167）科研作為高校職能的提出者：德國人洪堡（重復(fù)前面內(nèi)容）第二題：高等學校的教育研究（即教育科學的研究）的內(nèi)容（簡答）（P176177）①教育教學研究是高等學?？茖W研究體系中的特色內(nèi)容。③內(nèi)容：1）研究教育對象。3）研究教學方法。（P178）第十章 高等學校教師第一題：與教師相關(guān)的幾個法律法規(guī)（P188189，以及補充）1985年2月12日五屆人大常委會十三次會議，《學會條例》 1993年10月31日第八屆人大常委會 四次《教師法》 1995年3月18日八屆人大會議，三次《教育法》 1996年5月15日八屆人大常委會十九次會議《職業(yè)教育法》1998年8月29日九屆人大常委會四次會議《高等教育法》第二題：教師的含義（P189）教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。2）發(fā)展和創(chuàng)新科學技術(shù)的重要實現(xiàn)者 3）通過知識傳播及運用直接為社會服務(wù)第四題：高等學校教師的勞動特點（大題，記住，P194195）1）教師勞動的復(fù)雜性——決定了教師具有持久、穩(wěn)定性 2）教師勞動的創(chuàng)造性——決定了教師具有強烈的成就感 3）教師勞動的示范性——決定了教師應(yīng)有強烈的自警自省意識4）教師勞動的群體性——決定了其高度的協(xié)作意識 小題：教學有法而無定法體現(xiàn)了教師勞動的什么性？（創(chuàng)造性）小題：向師性體現(xiàn)了教師勞動的什么性？（示范性）小題：身教重于言教體現(xiàn)了教師勞動的什么性？（示范性）第五題：高等學校教師的素質(zhì)（補充）高等學校教師的素質(zhì)，是高校教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)的總和。一般分為如下幾個方面：①政治思想素質(zhì)（堅定的共產(chǎn)主義信念，強烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結(jié)協(xié)作，尊重集體）③文化知識素質(zhì)（基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識，教育理論知識，相關(guān)學科知識）④能力素質(zhì)（駕馭教學內(nèi)容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學實驗和研究能力）⑤身心素質(zhì)（一是身體素質(zhì)：體制健康，耐受力強，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質(zhì)：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強的毅力）第六題：教師的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教師自我第七題：教師的權(quán)利（6點，P201202）①教育教學權(quán) ②科學研究權(quán) ③管理學生權(quán) ④獲取報酬權(quán) ⑤民主管理權(quán) ⑥進修培訓權(quán)第十三章當代國際高等教育發(fā)展趨勢當代國際高等教育發(fā)展趨勢（每節(jié)標題，記住即可）①高等教育大眾化 ②高等教育國際化 ③高等教育多樣化 ④高等教育綜合化 ⑤高等教育私營化第一題：有人認為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認為高教的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要，請對這些觀點加以闡述。②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需要，個體發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育的目的，強調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù)。④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發(fā)展，對于教育密切與社會的聯(lián)系起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。第二題：大學生素質(zhì)教育（增加補充的內(nèi)容）①概念：所謂素質(zhì)教育，著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育與單純的應(yīng)試教育相對應(yīng)?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展對人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求——對責任感、道德倫理提出新的要求。④大學素質(zhì)教育的定位：大學素質(zhì)教育是一種指導思想。⑤大學素質(zhì)教育實施的重點和難點：重點：科學和人文（大學素質(zhì)教育的兩翼）難點：發(fā)展情感第三題：掃尾知識點： 小點十一：高等學校組織具