【正文】 加速學校管理現(xiàn)代化的重要條件。63 高等學校科學研究的特點：1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發(fā)展提供的條件； 2）高校人才集中、機構(gòu)靈活、投資少，見效快；3）高?？蒲凶铒@著的特點就是教學與科研的緊密結(jié)合；4）豐富的信息資源和發(fā)達的信息系統(tǒng)，使高校能快速掌握和集中各類有關(guān)科技發(fā)展動向和經(jīng)濟建設(shè)中科技需求方面的信息；5）合理的高校科研布局，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供了便利的條件。高校教師從事教育科研的主要內(nèi)容：研究教學內(nèi)容和研究教學方法。指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結(jié)合專業(yè)課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結(jié)合社會實踐進行科研指導；4）結(jié)合學生的學年論文或畢業(yè)論文進行科研指導； 5）建立相應(yīng)的優(yōu)惠政策、獎勵制度。教育發(fā)展：是整個教育系統(tǒng)在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態(tài)到高級形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過程。2）政治因素是高等教育改革與發(fā)展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發(fā)展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發(fā)展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發(fā)展）；2政策引導為高等教育的改革與發(fā)展指明方向。71 高等教育改革與發(fā)展的趨勢： 1）高等教育國際化；2）高等教育現(xiàn)代化（高等教育思想的現(xiàn)代化；高等教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；高等教育方法的現(xiàn)代化）；3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。二、三、高等教育國際化 高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛地接受，并主要通過以下四種方式運作：建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作。建立信息網(wǎng)把各個高等院校連接起來。四、高等教育信息化 教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的特點。中國古代沒有近代意義上的高等教育，卻有發(fā)達的大學教育。太學是中國歷史上有文獻記載的正式設(shè)立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。京師同文館是近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。1917年，蔡元培任北大校長，對北大進行了全面改造。壬戌學制是中國高等教育發(fā)展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現(xiàn)代發(fā)展階段。所謂大學理念，乃指人們觀念上對大學的理性認識、思想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念。其中，大學精神是大學理念的核心。大學精神是大學的精髓和靈魂。紐曼的《大學理念》是專門論述大學理念的第一本系統(tǒng)學術(shù)著作?，F(xiàn)代大學的基本理念及其時代建構(gòu)：現(xiàn)代大學的基本理念，主要包括學術(shù)自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統(tǒng)一理念。學術(shù)自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學自由。要建構(gòu)大學的學術(shù)自由理念，應(yīng)當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術(shù)自由的良好社會氛圍；應(yīng)當使大學形成珍視學術(shù)自由、維護學術(shù)尊嚴的良好風尚；應(yīng)當使教師養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高尚的學術(shù)人格。 大學自治理念是西方大學最具傳統(tǒng)特色的理念。大學自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學經(jīng)費的權(quán)利、自主招生權(quán)利、自主招聘教師的權(quán)利、自主設(shè)置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。 教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。教授治校理念所包含的內(nèi)容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學術(shù)的規(guī)劃、課程的改革、學校的發(fā)展戰(zhàn)略等，都應(yīng)充分聽取教授的合理化建議。最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大學。教學與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內(nèi)容及其精髓，以便有效地進行教學；二是科研活動本身具有引導學生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學功能。我國首倡教學與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學理念的是蔡元培先生。培養(yǎng)一般高級專門人才總體上說，20世紀之前世界高等教育屬于精英訴求的高等教育。當前，影響中國高等教育健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實問題是規(guī)模擴張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問題。高等教育目的高等教育理論和實踐中核心問題。所謂高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成何種高級專門人才的素質(zhì)、規(guī)格和質(zhì)量要求的預期規(guī)定。個人本位的高等教育目的觀，可以概括為：，而非造就公民所謂社會本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應(yīng)以社會發(fā)展需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的理論。個人本位論與社會本位論的辯證綜合觀個人本位論和社會本位論的教育目的觀既都有自身的理論價值，又都有各自的理論局限。所謂人文主義的高等教育目的觀，是指一人自身發(fā)展的需要尤其是精神發(fā)展的需要為出發(fā)點，以人自身的發(fā)展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。由科學主義的這些理論基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以把科學主義的高等教育目的觀概括為三個主要方面： 所謂科學人文主義的高等教育目的觀，是指以科學精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀?？茖W人文主義的高等教育目的觀具有其自身的基本精神或核心觀點，主要表現(xiàn)在兩個方面：如果說科學教育旨在使人學會做事，那么，人文教育就旨在使人學會做人。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說具有四個方面的內(nèi)涵：任何統(tǒng)一化、模式化的所謂“全面發(fā)展”只能導致全面平庸。新中國成立后我國高等教育目得經(jīng)歷了從培養(yǎng)“勞動者”、培養(yǎng)“人才”、培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”、培養(yǎng)“公民”的轉(zhuǎn)變過程。高等教育的目的在本質(zhì)上是培養(yǎng)“人”的教育，而非培養(yǎng)“人力”或某種工具的教育。高等教育應(yīng)培養(yǎng)既具有專業(yè)素質(zhì)又具有文化素質(zhì)，既具有個人涵養(yǎng)又具有公民素養(yǎng)、既具有職業(yè)品質(zhì)又具有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造型人才。以人為本的高等教育目的，就應(yīng)把學生看作是目的而非手段，把學生素質(zhì)的提高視為高等教育工作的根本出發(fā)點和歸宿；以人為本的高等教育目的，就要把學生視為具體的而非抽象的人，把激發(fā)學生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動的基本出發(fā)點，剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹隘的職業(yè)教育。在中國，高等教育的過度職業(yè)化傾向，會使高等教育喪失應(yīng)有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，從而使高等教育有以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準備教育。高等教育的功能就是回答高等教育對人類社會發(fā)展和人的發(fā)展所能夠起到的作用。高等教育對人所起的作用，也就是高等教育促進人的身心發(fā)展。目前教育民主化已成為全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括了兩個方面：教育平等與教育參與。1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林大學把培養(yǎng)學者和學術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學發(fā)展可學的職能?，F(xiàn)代大學的職能體系：。無論大學如何發(fā)展，這一職能永遠不會消失。其次，高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵事發(fā)展變化的。大學開展科學研究活動，既是培養(yǎng)科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。首先，科學研究有助于提高教學質(zhì)量，是教學內(nèi)容不斷更新的主要源泉。再次，科學研究有利于發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)學生的能力。發(fā)展科學，從廣義上講，都是為社會服務(wù)，但高等學校還不通過各種形式為社會提供直接的服務(wù)。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，；發(fā)展科學是高校的重要職能；直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的進一步延伸。西方傳統(tǒng)的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。美國學者馬丁按照美國馬丁在世界高等教育發(fā)展史上，由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴展。人文教育的實質(zhì)是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標。在人類教育發(fā)展史上，可以說19世紀中葉以前教育基本是人文教育或者說人文教育占主導地位。未來世界高等教育的選擇應(yīng)該是科學教育與人文教育的整合。因此，科學教育和人文教育的整合，不是兩者的簡單調(diào)和，也不是教育的科學取向與人文取向的二元相加，而是它們在高層次上的結(jié)合。是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，而這有整合的基礎(chǔ)。其次，人文以科學為基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念。其三，教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。它的表現(xiàn)主要是： 我國高等教育價值取向選擇效率優(yōu)先、兼顧平等：學制指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)。學制建立的基本依據(jù)在于：高等學校系統(tǒng)一般是指由普通高等學校和成人高等學校兩大子系統(tǒng)構(gòu)成。我國高等學校系統(tǒng)的三個基本層次：高等?？茖W校、大學或?qū)ｉT學院、研究生院?，F(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。我國現(xiàn)代學位制度最早建立與民國時期，1935年國民政府頒布了《學位授予法》，這是中國現(xiàn)代學位制度的開端。招生制度改革的主要方向：，增加對學生實踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。我國高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：，有充分的就業(yè)心理準備高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是一個多維度、多層次的復雜結(jié)構(gòu)體系。高等教育科類結(jié)構(gòu)是指不同學科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整有兩種基本模式，一體化模式與多樣化模式。當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：。又稱分權(quán)制。簡稱“結(jié)合型管理體制”。以美國為代表。未來若干年內(nèi)，我國高等教育領(lǐng)導體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：，調(diào)動地方辦學積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。今后，隨著地方權(quán)力的擴大，地方將被允許在中央大的政策框架下，有針對性的制定地方高等教育的發(fā)展規(guī)劃。，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。社會參與不僅是高等教育決策科學化、民主化的需要，而且也是調(diào)動社會力量辦學，減輕政府財政困難加快我國高等教育發(fā)展的重要途徑。其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。增強學校的活力，提高學校主動適應(yīng)社會的能力。所謂高校的辦學自主權(quán)，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)利。西方一些學者通將西方各國的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。高校的領(lǐng)導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權(quán)力和職責關(guān)系、黨政和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。目前我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導體制，突出了以下特點：，、各行其職，有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向教學管理的主要任務(wù)，是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯(lián)系，提高教與學的質(zhì)量。 高校教學計劃管理是一種旨在通過對教學工作進行設(shè)計、籌劃和安排以實現(xiàn)教學總目標的管理，也是高等學校的管理者對教學領(lǐng)域中全部工作進行設(shè)計、組織、指揮、監(jiān)督、控制和創(chuàng)新的過程。一旦確立了高校課程管理的內(nèi)容主要為課程編制，在具體管理過程中主要表現(xiàn)為對課程的制定者、課程編制的內(nèi)容及過程進行管理。高等學?？蒲泄芾淼脑瓌t：教育評價按平價基準分類： 教育評價按平價功能分類：高等教育評價是根據(jù)高等教育的目的和標準，采用科學的態(tài)度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和效績，進行質(zhì)和量的價值判斷。社會評價體系包括政府管理部門和社會有關(guān)部門。課程評估內(nèi)容主要包括課程教育目標、教學條件、教學實施過程及教學效果。對高等教育的特點可用“高”與“專”兩個字來概括。高等學校教師的教學具有學術(shù)性、專業(yè)性的特點。在高等教育研究中，確定研究問題一般要堅持三個原則： 按照意大利博洛尼亞大學校慶日為標志計算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學。與博洛尼亞大學不同，巴黎大學則是典型的教師型大學。學位原來的意思是“任教執(zhí)照”，大學畢業(yè)經(jīng)考試合格，可獲“碩士”、“博士”或“教授”學位。從17世紀出現(xiàn)了不同于中世紀大學的新型高等教育機構(gòu)，可分為兩大類型：獨立學院和專門學院。社區(qū)學院充分體現(xiàn)了美國高等教育中社區(qū)學院的地區(qū)性、開放性、流動性和實用性特征。第四篇：高等教育學第一章緒論一、高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。三、中外高等教育發(fā)展概述。（1）高等教育為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才。高等教育的結(jié)構(gòu)是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu) 微觀結(jié)構(gòu)包括：高等學校課程結(jié)構(gòu)、高等學校的組織結(jié)構(gòu)、高等學校的師資結(jié)構(gòu)二、高等教育的功能（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養(yǎng)完整人格、加強個人素質(zhì)以及改變個人地位。三、高等學校的職能培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學技術(shù)、開展社會服務(wù)四、高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系（1）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能（2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)第三章高等教育的目的和培養(yǎng)目標一、教育目的的基本類型和作用三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論三個作用：導向作用、規(guī)范作用、評價作用二、制定教育目的的基本依據(jù)社會需要、個體內(nèi)在需要三、全面發(fā)展教育的組成部分德育、智育、體育、美育、勞動教育四、高等教育的人才培養(yǎng)理論（1）堅持以人為本教育的必要性（2）加強通識教育的緊迫性五、制定專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)處理的基本關(guān)系（1）專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的關(guān)系（2）精英人才與一般人才的關(guān)系（3）社會需要與個人需要的關(guān)系（4）高標準與可行性、穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系第四章高等學校教師與學生一、高等學校教師的作用和任務(wù)作用：（1）歷史文化的傳承者（2）高級人才的培養(yǎng)者（3）科技文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者（4）文明建設(shè)的