【正文】 第二階段報告討論階段。2）向全班宣告專題報告和分組討論的程序。4）各小組代表向研討全體做報告。掌握學習學導式教學法個性化教學四、高等學校教學手段的發(fā)展建立了現(xiàn)代化的數(shù)字圖書館校園開發(fā)了適應新教學手段的教材體系構建了先進的教育網絡系統(tǒng)第四節(jié)高等學校教學設計與教學評價一、高等學校教學設計的內涵與基本程序教學設計的內涵教育實踐工作者為達到一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。三、高等學校教學評價的內涵與分類教學評價的內涵在廣泛收集各種信息的基礎上對教學活動進行價值判斷，為教學決策提供依據(jù)，從而實現(xiàn)對教學活動的控制，以達到預期教學目標的過程。整體教學水平評價、專業(yè)教學質量評價、課程評價、單項評價等 2）按評價主體分。診斷性評價、形成性評價、總結性評價 4）按評價基準分。需要評價、可行性評價和配量性評價。是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志二、教學風格的基本特點 1）獨特性 2）多樣性 3）穩(wěn)定性 4)發(fā)展性三、教學風格的形成途徑1）學校領導更新教育觀念，發(fā)揚教學民主，鼓勵教師建立自己個人的教學風格 2）形成獨特的教學風格是每位教師應有的自覺追求。為了獲得關于現(xiàn)象和可觀察事實的基本原理的新知識而進行的實驗性或理論性的研究活動。為了獲得新的知識并服務于應用目的而進行的創(chuàng)造性的研究活動?？蒲羞x題的方法。閱讀有關項目申報通知材料，閱讀文獻，研究項目意向的內涵與外延以及相關因素。靈魂、核心、主題，研究的出發(fā)點和歸宿。其基本戰(zhàn)略是使學校與它所在的shequ 的企業(yè)界，公眾及政界的領導建立一種積極的、雙向作用的伙伴關系，為實現(xiàn)社區(qū)經濟繁榮和社會公正的共同目標努力。其核心是大學與基礎學校之間建構性伙伴關系的建立與獲得，以及在教師pei樣過程中學院氣氛的淡化和實踐氛圍的濃厚。是高等學校為社會提供的直接服務中最簡單的一種，廈門大學潘懋元先生將教學服務定義為：教學服務，就是通過教學活動開展社會服務，面向社會傳播，推廣科學文化知識和新技術，不拘一格的培養(yǎng)各種應用性人才。指高校發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，為解決社會生產生活中出現(xiàn)的一些實際問提供直接支持，如進行基礎研究的應用性開發(fā)、參加國家或地區(qū)的聯(lián)合科研攻關項目或直接為企業(yè)或農村提供科技咨詢等。高等學校作為社會的“信息庫”“思想庫”，同時也是地區(qū)的資源中心，集中了一個地區(qū)最先進的智力資源、信息資源、設備資源、人才資源等。高等學校內部領導層的構成 1）高等學校的校長。高等學校校長的產生和任命方式，因國家高等教育管理體制的不同而不同。2）高等學校的幾種決策權利機構董事會理事會或校務委員會學術委員會或學術評議會高等學校的幾種決策模式1）科層制模式。2）學術團體模式。3）雙重組織模式我國高等學校的內部領導體制1）建國以來我國高等學校領導體制的演變、19501956年的校長負責制19561961年黨委領導下的校務委員會負責制19611966年黨委領導下以校長為首的校務委員會負責制19711976年的黨委“一元化”領導19781985年黨委領導下的校長分工負責制19851989年逐步實行校長負責制的試點1989年至今黨委領導下的校長負責制二、高等教育宏觀管理體制與運行機制高等教育宏觀管理體制 1）政府干預為主的運作體制 2）以社會力量為主的運作體制 3）以高校自主辦學為主的運作體制我國高等教育宏觀管理體制1）我國高等教育宏觀管理體制的歷史沿革2）我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權鼓勵社會廣泛參與辦學擴大高校辦學自主權高等學校組織結構與校內管理機制 1）高等學校的組織結構與系統(tǒng)特性高等學校的組織結構：從功能上劃分，分為決策領導結構、職能管理部門、教學科研單位和有關附屬單位。管理權力結構上，高校采用直線—職能制的形式。內部分工很大程度上是與一定的科學結構相關的。一、學制概述指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件，修業(yè)年限以及各級各類學校的關系如何等等。研究生可在不同年限和水平上獲得碩士、博士學位。綜合性大學。屬長學制的高等職業(yè)教育機構。形式結構，有普通高等學校和成人高等學校。（一）全日制高等學校普通高等學校（1）高等?？茖W校（2）大學和專門學院（3）研究生院職業(yè)高等學校（二）成人高等學校第二節(jié)高等學校招生和畢業(yè)生就業(yè)指導制度一、高等學校招生制度是高等學校教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，人才選拔的標準、形式和范圍等。收費制度是指國家本著成本分擔的原則，由高等教育的受益者自己承擔部分培養(yǎng)費用，畢業(yè)生自主擇業(yè)。我國高校招生制度改革的方向擴大高校和地方招生自主權錄取時參考學生的綜合素質進一步完善高校招生收費制度，通過輔之以獎學金、貸學金、助學金和勤工儉學基金等制度，保證高校招生制度得以順利有效地實施二、高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導制度 計劃分配——雙向選擇——自主擇業(yè)（二）高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革方向規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)造公平競爭的用人環(huán)境明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色定位宏觀調控者、市場引導著、人才需求規(guī)劃者和信息服務與咨詢者發(fā)揮高校就業(yè)指導的主渠道作用。畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀念，做好充分的職業(yè)準備。按照教授、副教授、講師、助教的職稱來聘任教師。（二）教師資格制度教師資格制度的性質及其與教師聘任的關系問題。學科建設抓喲是從科學和學術意義上說的，專業(yè)建設是從教學學意義上說的。一、學科建設在人才培養(yǎng)中的意義（一）學科建設是人才培養(yǎng)的基礎（二）學科建設對人才培養(yǎng)模式產生直接影響（三）人才培養(yǎng)的質量取決于學校學科發(fā)展的水平二、學科、專業(yè)建設方略（一）合理規(guī)劃，確立學科建設的定位和目標（二）理順學科體系，優(yōu)化學科結構（三）重視學術梯隊建設（四）加強與外界的交流和合作三、高等學校課程建設的內容及其評價（一）課程建設的內容優(yōu)化課程體系，更新課程內容改革教學方法和教學手段重視課程管理（二）課程建設的評價課程建設評價的過程（自由評、院系評、校評和整改）課程建設評價指標。物質文化層觀念文化層制度文化層、方式文化層二、校園文化的意義校園文化輻射社會精神文明校園文化養(yǎng)成大學生素質校園文化奠基教育現(xiàn)代化二、校園文化的特征及功能認同與超越交融與批判吸收與輻射教育與自我教育對外的獨特性與對內的一致性校園文化的功能：導向目標；啟迪智慧；塑造人格；規(guī)范行為三、校園文化建設的內容及途徑（一）共創(chuàng)校園精神（二）發(fā)展智能結構（三）培養(yǎng)健全人格（四）豐富業(yè)余生活第十二章高等教育發(fā)展第一節(jié)高等教育發(fā)展的內涵一、高等教育的全面發(fā)展一方面是指高等教育應積極主動地適應經濟與社會發(fā)展的需要，與社會其他系統(tǒng)協(xié)調發(fā)展；另一方面，在高等教育系統(tǒng)內，各部分要按合理的比例均衡發(fā)展，正確處理規(guī)模、結構、質量、效益的關系。在于它是否遵循高等教育自身發(fā)展規(guī)律，即高等教育的內外部規(guī)律。首先成立廣泛參與的規(guī)劃機構，其次，正確的預測是高等教育規(guī)劃超前的基礎；再次，正確處理預見性與可行性的關系，預見性必須建立在科學的基礎上，遵循高教發(fā)展的客觀規(guī)律。高等教育功能的整體性是指高等教育社會功能和個體發(fā)展功能彼此獨立，各具特殊效用，又相互聯(lián)系，相互促進，相輔相成，形成高等教育功能的整合效應。三、高等教育的發(fā)展觀（一）高等教育質量與發(fā)展密切相連（二）高等教育質量衡量標準（三）質量關與發(fā)展觀第二節(jié)高等教育發(fā)展的趨勢一、高等教育大眾化（一）高等教育大眾化的概念。馬丁15%以內為精英階段15%50%以內為大眾階段 50%以上為普及階段（二）高等教育大眾化是社會發(fā)展的必然選擇（三）高等教育大眾化的途徑和方式辦學主體多元化高教結構多樣化專業(yè)設置多樣化民辦高教規(guī)范化二、高等教育國際化（一）高等教育國際化的內涵活動方法能力方法精神氣質方法過程方法（二）高等教育國際化的主要內容國際化的教育概念國家化的培養(yǎng)目標國際化的課程內容人員的國際交流國際學術交流和合作研究國際化的教育評估三、高等教育現(xiàn)代化高等教育現(xiàn)代化的實質是要以整個社會現(xiàn)代化的客觀需要為動力，以社會文化的全部最新成就武裝高等教育各個層面，從而使教育自身具備適應和促進整個社會現(xiàn)代化的能動力量。當具備了一定的創(chuàng)新條件，創(chuàng)新則主要取決于個人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及實干，敢于承擔風險，樂于交流以及對環(huán)境保持敏銳的洞察力等品質。三、思想觀念轉變與高等教育發(fā)展思想是行動的指南宏觀層次的高等教育思想是人們對整個高等教育所持的系統(tǒng)看法。高等教育是遺傳適應和制度創(chuàng)新相融合的產物。；；；不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。；B．終身化；C．國際化；D．民主化高等教育層次不包括（）。；B．高等教育對文化的影響；C．高等教育的文化功能；D．高等教育對文化的傳承功能我國高等教育類型結構的調整必須做到（）。；B．教育與人的發(fā)展的關系；C．教育與技術發(fā)展的關系；D．A和B教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。A．職業(yè)的一種；；；教師專業(yè)發(fā)展的基礎是（）。；；；1取得高等學校教師資格的最低學歷應是（）。；；；1下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。；；；1由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（）；；；、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。；；；1通識教育一般理解為（）。；；；2素質的涵義是（）。2對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。；；；2規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限和學年編制、課程設置和學時分配、主要教學活動等的指導性文件是（）。；；；2教案編寫的主體部分是（）。、學類為組織進行綜合知識教學；；、理學科融為一體；,淡化專業(yè)2高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。；；；關于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（），學分制重目標管理；，學分制的教學計劃彈性較大；，學分制強調個體性；，學分制則采用班主任的管理方法3主張教育是學生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質量觀是（）。；，才能轉換成現(xiàn)實的生產力；；3教育的本質決定了高校的基本職能是（）。；；；3高校社會服務職能肇始于（）。A．蘇格拉底；B．費希特；C．洪堡；D．范海斯3高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。；；；二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)高等教育民主化表現(xiàn)在()。；B．法國；C．英國；D．希臘學習高等教育學的意義在于有助于我們()。；B．市場調節(jié)；C．國家宏觀調控；D．高校自主辦學我國高等教育層次結構調整的基本途徑包括（）。；；；；從西方中世紀起就已存在的古老專業(yè)是（）。；；；基本的學習過程有哪幾個階段？（）；；；對于高校培養(yǎng)目標的表述，下列選項中正確的是（）。A．定向作用；；；1科學主義課程思潮對大學課程帶來的變化有（）。；；；D實驗模式1美國學者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學術觀，認為學術有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。；；；；E．建立教育科研生產聯(lián)合體和高新技術產業(yè)1我國高校的組織結構一般有以下形式()。；；；；馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要()。北京大學的誕生標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產生。教育與社會發(fā)展的關系、教育與人的發(fā)展的關系構成教育的兩大基本規(guī)律。教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍?，F(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫姟⒅鲃拥匕l(fā)展，成為自覺自律的活動主體。1改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。1改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。1高校師生在教學關系上具有絕對獨立性1教育研究是以教育領域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。1高校組織的本質特征是其學術性。教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象，研究高等教育的運行形態(tài)，研究高等教育的基本規(guī)律。高等教育學的學科性質：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。形式結構：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。6 高等教育的個體功能：1）促進個人掌握知識和發(fā)展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養(yǎng)的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。經濟功能：1）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發(fā)展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接； 3）高等教育促進經濟結構的調整和完善。高等教育結構的制約因素：社會經濟、產業(yè)、技術結構的基礎作用；社會政治和文化因素的根本制約；區(qū)域經濟、區(qū)域文化的客觀影響。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經濟發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史