【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 家規(guī)定的退休年齡已不足 10 年的老教師的照顧，承諾他們可以工作至退休，刪除了 “新聘教授應(yīng)能用一門外文教學(xué)授課 ”的條文， “分級(jí)淘汰 ”、 “末尾淘汰 ”這樣的術(shù)語也不見了。 同 年 7 月 9 日，《北京大學(xué)教師聘任和職務(wù)晉升制度改革方案》（征求意見稿）鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，上了互聯(lián)網(wǎng)，也上了紙媒體。海內(nèi)外關(guān)心北大的一項(xiàng)具體的人事改革方案。 (第 4 章 ) 問題 : (1)簡(jiǎn)述是高等學(xué)校教師聘任制度 。 (2) 高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循哪些原則？ (3) 結(jié)合北京大學(xué)教師聘任制度改革分析我國(guó)目前 高等學(xué)校 教師聘任制度中存在的 哪些 主要問題 ？ (4) 簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點(diǎn)和方向？ 參考 答 案 ： (1) P 62 (2) P 62 (3)① 宏觀上，教師部門所有的局面還沒有打破，成為高校人才合理流動(dòng)的障礙，影響了教師聘任制的實(shí)施效果，所以在如何保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力是亟待加以解決的問題之一。其次，在目前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的資源配置，這是建立我國(guó)高校教師聘任制度的社會(huì)宏觀背景條件。除此之外，實(shí)行教師聘任制度的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是，高校必須根據(jù)自己的需要自主聘任教師。 ② 微觀上，目前我國(guó)高校教師聘任制度中存在的主要問題是：在崗 位設(shè)置上，因人設(shè)崗的現(xiàn)象還比較普遍，不是從學(xué)校的全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要角度予以充分的研究和論證，不利于學(xué)校學(xué)科的發(fā)展和辦學(xué)效益的提高； ③ 在職稱和職務(wù)的關(guān)系上，目前我國(guó)大多高校視職稱等同于職務(wù)，工資與職稱掛鉤，由此帶來許多負(fù)面的效果。在任職資格評(píng)定中，還缺乏科學(xué)合理的考核、評(píng)估指標(biāo)體系，評(píng)審制度也不夠健全，不能完全體現(xiàn)客觀、平等、公正和競(jìng)爭(zhēng)的原則，影響了教師工作的熱情和積極性的發(fā)揮；由于職稱等同于職務(wù)，而職稱的終身制勢(shì)必連帶產(chǎn)生出職務(wù)的終身制的問題，高校競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面還沒有形成，論 資排輩的現(xiàn)象依然普遍；高校人事制度的改革有待深入，對(duì)于教師流動(dòng)中 “該流動(dòng)的流動(dòng)不出去 ”的現(xiàn)象，如果不能從人事制度改革的角度加以解決，勢(shì)必成為高校教師聘任制度實(shí)施的障礙。 (4) P66（見教材） 《高等教育學(xué)》模擬試卷 3 一、 單項(xiàng)選擇題（每小題 分，共 30 分） 最早提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是 ( )。 (第 1 章 ) C A． 柏林洪堡大學(xué)創(chuàng)始人威廉 馮 洪堡 B． 北京大學(xué)校長(zhǎng) 蔡元培 C． 威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范海斯 D． 美國(guó)著名教育家哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特 高等教育作為一種活動(dòng)現(xiàn) 象源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)歷了 ( )階段。 (第 1 章 ) B A． 成型、發(fā)展和擴(kuò)展階段 B． 萌芽、雛型、成型、發(fā)展和擴(kuò)展階段 C． 萌芽、成長(zhǎng)、擴(kuò)展階段 D 早期 、成型、大發(fā)展階段 教育的結(jié)構(gòu)變化主要表現(xiàn)在 ( )等方面。 (第 1 章 ) C A． 研究生 、本科、?？? B． 工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué) 、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué) C． 層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu) D． 綜合型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究理大學(xué) 現(xiàn)代高等學(xué)校的三大職能是： ( ) (第 1 章 ) D A． 第一，課堂教學(xué)；第二、實(shí)驗(yàn)；第三，社會(huì)實(shí)踐 B． 第一， 招生；第二、教學(xué)；第三，就業(yè) C． 第一，課堂教學(xué)；第二、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)；第三，考核 D． 第一，教學(xué)；第二、科研；第三，為社會(huì)服務(wù) 高等教育 的 ( ) 價(jià)值觀 主要觀點(diǎn)是：高等教育的價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展；高等教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才。 (第 2 章 ) C A．個(gè)人本位 B． 大眾教育 C．社會(huì)本位 D． 英才教育 大學(xué)教師工作的特點(diǎn) 主要表現(xiàn)在 ( )等幾方面 。 (第 5 章 ) D A． 艱巨性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)效性、獨(dú)立性 B． 緊迫 性、嚴(yán)肅性、時(shí)效性、獨(dú)立性和協(xié)作性 C． 特殊性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、 獨(dú)立性 D． 復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)效性、獨(dú)立性和協(xié)作性 價(jià)值取向是當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)心向?qū)?， 它對(duì)當(dāng)代大學(xué)生承擔(dān)新世紀(jì)賦予的歷史使命具有重要影響 。當(dāng)前，高校學(xué)生 價(jià)值取向的變化特點(diǎn) 是（ ） 。 (第5 章 ) D A. 兼容性 、 主體性 、 多樣性 B. 兼容性 、 主體性 、 多樣性 、 矛盾性 C. 兼容性 、 主體性 、 多樣性 、 矛盾性 、 時(shí)代性 D. 兼容性 、 主體性 、 多樣性 、 矛盾性 、 時(shí)代性 、 不穩(wěn)定性 從狹義來說， （ ） 是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和。 (第 6 章 ) D A. 教材 B. 教學(xué)大綱 C. 教學(xué)計(jì)劃 D. 課程 高校課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及 （ ） 。 (第 6 章 ) D A. 教師、學(xué)生 B. 教師、學(xué)生、教材 C. 教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段 D. 教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則是由學(xué)生 （ ）的 規(guī)律所決定的。 (第7 章 ) D A. 認(rèn)識(shí)事物從單獨(dú)到全面 B. 認(rèn)識(shí)事物由個(gè)性到共性、由特殊到一般 C. 身心發(fā)展快速與穩(wěn)定對(duì)立統(tǒng)一 D. 身心發(fā)展共性與個(gè)性對(duì)立統(tǒng)一 1 班級(jí)授課制萌芽于 15 世紀(jì)末，經(jīng)過 （ ） 的總結(jié)、改進(jìn)和理論升華，初步形成。自 19 世紀(jì)中葉開始，班級(jí)授課制為歐洲各國(guó)學(xué)校所廣泛采用。 (第7 章 ) B A. 舒爾茨 B. 夸美紐斯 C. 杜威 D. 赫爾巴特 1高校的教學(xué)活動(dòng)主要是由 （ ） 等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。 (第 7 章 ) C A. 備課、上課、課后總結(jié)和布置作業(yè) B. 課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的組織與課堂控制、課后總結(jié)和布置作業(yè) C. 課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） D. 備課、上課、實(shí)驗(yàn)課的組織與課堂控制、實(shí)驗(yàn)課的總結(jié) 1高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)主要作用有 （ ） 。 (第 8 章 ) C A. 導(dǎo)向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用 B. 導(dǎo)向作用 、 激勵(lì)和改進(jìn)作用 C. 導(dǎo)向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用、激勵(lì)和改進(jìn)作用 D. 評(píng)價(jià)作用 、激勵(lì)和改進(jìn)作用 學(xué)業(yè)成績(jī)考核的原則 是 （ ） 。 (第 8 章 ) A A. 科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、多樣性原則、導(dǎo)向性原則、客觀性原則 B. 科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、多樣性原則、導(dǎo)向性原則 C. 科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、多樣性原則 D. 科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則 15. 法國(guó)高等教育的宏觀管理體制屬于 （ ） 。 (第 9 章 ) B A. 地方分權(quán)型 B. 中央 集權(quán)型 C. 集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型 D. 市場(chǎng)配置為基礎(chǔ)與政府適度調(diào)控相結(jié)合的資源配置 新 模式 ： “ 混合型 ” 16. 高等學(xué)校的 （ ） 是指高等學(xué)校在人文、社會(huì)、自然科學(xué)等領(lǐng)域所進(jìn)行的旨在探究真理的創(chuàng)造性活動(dòng)。 (第 11 章 ) C A. 教學(xué) B. 教書育人 C. 科學(xué)研究 D. 為社會(huì)服務(wù)活動(dòng) 17. 高等教育國(guó)際化的重要特征是大學(xué)生 （ ） 。 (第 12 章 ) B A. 外語水平 B. 國(guó)際交流程度 C. 開出雙語教學(xué)課程的多少 D. 使用原版教材的數(shù)量 18. 終身教育概念最早是在 20 世紀(jì) 60 年代由 （ ） 提出的。 (第 12章 ) D A. 陶行知 B. 蘇霍姆林斯基 C. 孔子 D. 保羅朗格朗 19. （ ） 關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。 (第 3 章 ) C A. 毛澤東 B. 鄧小平 C. 馬克思 D. 列寧 20. （ ） 是國(guó)家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括，是教育工作的根本指導(dǎo)思想 。 (第 3 章 ) B A. 教學(xué)計(jì)劃 B. 教育方針 C. 教學(xué)大綱 D. 教育規(guī)劃 二 、 判斷題 (正確的在題后括號(hào)內(nèi)打 “√” ，錯(cuò)的打 “” 。每小題 分，共 30 分 ) 高等教育是一個(gè)靜態(tài)的概念，不同的歷史時(shí)期、不同的國(guó)家、不同的學(xué)者對(duì)高等教育有相同的認(rèn)識(shí)。 ( ) “ ” (第 1 章 ) 高等教育本質(zhì)是指高等教育不同于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本屬性。高等教育的基本功能是文化的選擇、傳遞與創(chuàng)造。 ( ) “ √ ” (第 2 章 ) 科學(xué) 研究 作為大學(xué)的一種職能，是 從 19 世紀(jì)初洪堡 組建的柏林大學(xué)開始的。 ( ) “ √ ” (第 2 章 ) 社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是 1862 年美國(guó)《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國(guó)大學(xué)的贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)了美國(guó)大學(xué)走上與社會(huì)結(jié)合、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的道路。 ( ) “ √ ” (第 2 章 ) 高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)完全一樣，高等教育目的可以代替各級(jí)各類高等學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求。 ( ) “ ” (第 3 章 ) 素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生和讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。 ( ) “ √ ” (第 3 章 ) 專業(yè)教育等于培 養(yǎng)專才 ， 普通教育 就是 培養(yǎng)通才。 ( ) “ ” (第3 章 ) 人類獲得文化，不是通過遺傳的方式，而是經(jīng)由后天的學(xué)習(xí)和教育。 ( ) “ √ ” (第 6 章 ) 教學(xué)大綱是眾多專家根據(jù)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出來的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容及要求的提要。 ( ) “ √ ” (第 6 章 ) 教學(xué)是高等學(xué)校的中心任務(wù)。 ( ) “ √ ” (第 7 章 ) 1高等學(xué)校的教學(xué)過程主要由教師和學(xué)生兩種因素構(gòu)成，缺少哪一方面都無法構(gòu)成系統(tǒng)的教學(xué)過程。 ( ) “ ” (第 7 章 ) 1班級(jí)授課制是指按學(xué)生大致相同的年齡和興趣 愛好編成班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。 ( ) “ ” (第 7 章 ) 13. 學(xué)分制在我國(guó)經(jīng)過了一系列的“學(xué)?；边^程，形成了目前的 “學(xué)年學(xué)分制”，它既規(guī)定修業(yè)年限又實(shí)行學(xué)分制。 ( ) “ √ ” (第 7 章 ) 14. 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法 。 ( ) “ √ ” (第 8 章 ) 15. 從教學(xué)形式看，講授法適合于規(guī)模較小的班級(jí)，討論法適合于規(guī)模較大的班級(jí)。 ( ) “ ” (第 8 章 ) 16. 考試可采用閉卷考試、開卷考試、口試、操作、課程設(shè)計(jì)（論文 ）等多種形式進(jìn)行。 ( ) “ √ ” (第 8 章 ) 17. 科研與教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)?？蒲惺墙虒W(xué)的源泉，教學(xué)是科研的延伸。 ( ) “ √ ” (第 11 章 ) 18. 衡量一個(gè)國(guó)家高等教育是否達(dá)到大眾化階段，除了要依據(jù)量化指標(biāo)外，還要進(jìn)行質(zhì)的分析。 ( ) “ √ ” (第 12 章 ) 19. 高校校園文化是物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化的有機(jī)統(tǒng)一體。 ( ) “ √ ” (第 13 章 ) 20. 一年級(jí) 大學(xué)生 專業(yè)思想穩(wěn)定，留戀學(xué)校和同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，思維活躍，獨(dú)立感、自尊感和自信心得 到發(fā)展。 ( ) “ ” (第 5 章 ) 三 、多選題 (在備選答案中選出 25 個(gè)正確答案，將其代碼填在 括號(hào) 內(nèi)，不選、錯(cuò)選、少選、多選者，該小題不得分。每小題 2 分，共 20 分） 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的制約作用有哪些？（ ） (第 2 章 ) ABE 高等教育對(duì)人口的影響是深遠(yuǎn)的、多方面的，后果是積極的、有益的，其具 體功能表現(xiàn)在如下方面。 （ ） (第 2 章 ) BDE 教育是 實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的唯一 手段 教育是提高人口質(zhì)量的基本手段 教育是 傳遞和保存文化的重要 手段 教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的手段之一 以下哪年我國(guó)的教育方針中明確提出了，要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的“建設(shè)者和接班人”。 (第 3 章 ) DE A. 1957 B. 1958 C. 1981 D. 1990 E. 1995 高等教育目的作用主要表現(xiàn)在 （ ）等 幾個(gè)方面。 (第 3 章 ) BCDE A. 具有 發(fā)展 作用 B. 具有導(dǎo)向作用 C. 具有調(diào)控作用 D. 具有激勵(lì)作用 E. 具有評(píng)價(jià)作用 學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括 （ ） 等等。高等學(xué)校的學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，是學(xué)校教育制度的一個(gè)組成部分。 (第 4 章 ) ABCDE A. 學(xué)校的種類 B. 學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù) C. 實(shí)際 的入學(xué)條件 D. 修業(yè)年限 E. 各級(jí)各類學(xué)校之間的關(guān)系 高校師生