【正文】 代大學(xué)制度建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)堅(jiān)持“洋為中用、中西結(jié)合”建立完善的規(guī)章制度體系完善治理結(jié)構(gòu)：建立具有中國特色、符合實(shí)際的我國高校董事會(huì)制度,是完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的重要舉措；辦學(xué)自主權(quán)受到法律規(guī)范；中間治理機(jī)構(gòu)得以建設(shè)。學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，并存，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 我國最早的高等教育例法1912年教育部頒布了兩項(xiàng)關(guān)于高等教育的專門法規(guī)，《專門學(xué)校令》、《大學(xué)令》，中國最早的高等教育專門法規(guī)；民國高等學(xué)校分為公立、私立，公立有政府設(shè)立，有國立、省立、市立三種；私立大學(xué)有私人、教會(huì)設(shè)立 高校的三項(xiàng)職能：培養(yǎng)高級(jí)專門人才；發(fā)展科學(xué)（洪堡和柏林大學(xué)）；服務(wù)社會(huì)職能（人員培訓(xùn)、技術(shù)推廣、專家咨詢、圖書儀器開放等）（威斯康辛思想提出）三項(xiàng)職能相互聯(lián)系、相互滲透，其中培養(yǎng)人才是高校的基本職能和中心任務(wù)，是高校之所以是高校的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，既是高校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會(huì)服務(wù)時(shí)高校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在要求。高等教育招生制度與改革：有利于選拔人才、有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、有利于維護(hù)社會(huì)公平。我國學(xué)位制度分為三級(jí)：學(xué)士，碩士和博士學(xué)位。我國高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。高等學(xué)校教師的素質(zhì)：教師的專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教育技能、教育情意）；教師的品德素質(zhì)：具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)：熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心；熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。意義：是科技進(jìn)步的不然要求歷史意義現(xiàn)實(shí)意義高校科研評(píng)價(jià)先后經(jīng)歷了行政評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、計(jì)量評(píng)價(jià)等階段。高等教育目標(biāo)的性質(zhì)：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復(fù)雜性（教育對(duì)象：人）高等教育目標(biāo)的意義：指明方向、規(guī)范活動(dòng)；依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)；歸宿和檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 制定高等教育目標(biāo)的依據(jù)：社會(huì)發(fā)展的需要；人的發(fā)展需要 相結(jié)合不要片面 高等教育目標(biāo)處理好幾個(gè)關(guān)系：身心；德才（最重要的關(guān)系）；社會(huì)性品德與個(gè)性心理品質(zhì)；知識(shí)、智力、能力的關(guān)系 高等學(xué)校的專業(yè)雙重性：職業(yè)性、學(xué)科性專業(yè)層次：第一，科，11個(gè)學(xué)科門類；第二，類；第三，種高校專業(yè)在第一二層次上設(shè)置（美）；小專業(yè)模式對(duì)應(yīng)專才教育，高校專業(yè)在第三層次上設(shè)置（前蘇聯(lián)），我國高等學(xué)校專業(yè)體系模仿前蘇聯(lián)的小專業(yè)模式 課程結(jié)構(gòu)：縱向結(jié)構(gòu)：普通教育課程、基礎(chǔ)課程（科）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（類）、專業(yè)課程（種）高等學(xué)校的專業(yè)：是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專門職業(yè)分工和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的基本教育單位。高等教育質(zhì)量：指高等教育人才培養(yǎng)品質(zhì)、知識(shí)創(chuàng)新品質(zhì)、社會(huì)服務(wù)品質(zhì)和社會(huì)貢獻(xiàn)品質(zhì)的優(yōu)劣程度高等教育社會(huì)價(jià)值；政治價(jià)值：促進(jìn)社會(huì)政治延續(xù)、推進(jìn)社會(huì)政治生活、促進(jìn)個(gè)體政治社會(huì)化經(jīng)濟(jì)價(jià)值：作為經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力和源泉、有助于個(gè)人收入分配區(qū)域平等，促進(jìn)社會(huì)公平科學(xué)價(jià)值：實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段、創(chuàng)造新的科學(xué)知識(shí)的重要陣地文化價(jià)值：傳承文化、改造文化、創(chuàng)造新的文化、保護(hù)文化個(gè)人價(jià)值：提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平；養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)；提高個(gè)人的勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入；提升個(gè)人社會(huì)地位。莫利爾法案：提出用增地建設(shè)農(nóng)工學(xué)院的議案，用增地資金建立的、主要從事農(nóng)業(yè)和工業(yè)實(shí)用技術(shù)教育的學(xué)院成為“增地學(xué)院”美國威斯康辛思想與高等學(xué)校三項(xiàng)職能確立：威斯康辛大學(xué)增地基金建立的一所州立大學(xué)，威斯康辛思想概括了在肯定培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)職能的基礎(chǔ)上，明確了高等教育的第三項(xiàng)職能，即直接為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的職能。洪堡高等教育思想與柏林大學(xué)：柏林大學(xué)就是洪堡進(jìn)行的成功的實(shí)踐：柏林大學(xué)的創(chuàng)新，四個(gè)方面：確立哲學(xué)系在大學(xué)里的核心地位、設(shè)立“習(xí)明納爾”和研究所、開創(chuàng)了研究生教育的先河、孕育了自由選修制度的雛形。有一些已經(jīng)具有高等教育性質(zhì)的功能，其中最著名當(dāng)數(shù)齊國的稷下學(xué)宮。中國古代教育帶有高等教育性質(zhì)的教育活動(dòng)，早在3000年前就已出現(xiàn)。洪堡提出兩條最基本的原則：第一，科學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；二學(xué)術(shù)自由原則（大學(xué)要有自主性和獨(dú)立性；學(xué)者要有思想自由和言論自由；教學(xué)過程要有教學(xué)自由）古代著名高等學(xué)校：第一類是宮廷學(xué)校和職官學(xué)校第二類是祭司學(xué)校和神廟學(xué)校。高等教育近現(xiàn)代化的主要特征：教育活動(dòng)的制度化分層、世俗化、國家化 德國高等教育改革標(biāo)志：1694年成立了哈勒大學(xué)，1737年成立了哥廷根大學(xué) 洪堡 德國哲學(xué)家、語言學(xué)家，教育部長。歐洲中世紀(jì)大學(xué)：意大利的薩萊諾大學(xué)和波隆那大學(xué)、法國的巴黎大學(xué)是最早的中世紀(jì)大學(xué)，稱為“母大學(xué)”。一、西周大學(xué)：天子開辦“辟雍”、諸侯開辦“泮宮”，六藝：禮樂射御書數(shù)；二、私學(xué)：稷下學(xué)宮：逐漸演變成一個(gè)“有完整的體制、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有各種規(guī)章制度的較為正規(guī)化的學(xué)校，不僅是中國封建教育史上第一所高等學(xué)府、也是世界中世紀(jì)教育史上最早的大學(xué)”；三、太學(xué)：漢武帝、董仲舒建立太學(xué)，標(biāo)志中國封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確立。依決策主體劃分存在2種情況；1校長負(fù)責(zé)制（一長制）2集體決策制（委員會(huì)制）。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則：要民主，尊重學(xué)生；強(qiáng)調(diào)對(duì)話，實(shí)行互動(dòng)合作式教學(xué)；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生也是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)位具有權(quán)威性和嚴(yán)肅性。思想性是指教學(xué)要體現(xiàn)社會(huì)主義教育的政治方向，向?qū)W生傳授正確的世界觀和人生觀。1901年頒布興學(xué)詔書，第一個(gè)學(xué)制頒布：壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制（縱向分為初、中、（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。美國大學(xué)研究生教育發(fā)展過程中最重要的事件是約翰 霍普金斯大學(xué)的成立 中國：清末明初的高等學(xué)校，洋務(wù)學(xué)堂，開辦最早、最具代表性、也最富高等教育性質(zhì)的是1862年成立于北京的京師同文館，中國第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校。22．目前我國高校的教學(xué)原則體系 a 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則 b傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則c 傳授知識(shí)過程中要注意授以方法論知識(shí) d 經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力的發(fā)展 e結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，改變目前的考試方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，寫讀書筆記，逐步提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力 23 編寫高校教材的注意事項(xiàng)a 要保證教材的規(guī)格性和適用性 b要保證教材的先進(jìn)性和前沿性c 要保證教材的思想性和教育性 d 要保證教材的啟發(fā)性和創(chuàng)建性e 要保證教材的生動(dòng)性和可讀性 f 要保證教材的統(tǒng)籌性和平衡性24．教學(xué)組織形式的基本類型（填）個(gè)別教學(xué)制，班級(jí)授課制，遠(yuǎn)程教學(xué)制2班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)a 班級(jí)授課制的優(yōu)越性（a）有利于經(jīng)濟(jì)而有效的大面積培養(yǎng)人才（b）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（c）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用（d）有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展b 班級(jí)授課制的局限性（a）學(xué)生的獨(dú)立性和主體性受到一定限制，教學(xué)活動(dòng)往往教師做主（b）實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，探索性和創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現(xiàn)成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（c）難以照顧個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，不易因材施教（d）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性受限26．綜合課的結(jié)構(gòu)包括五部分（填）組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查（過渡）講授新材料鞏固新教材，布置課外作業(yè)2怎樣上好一節(jié)課？（論述）a 教學(xué)目的明確 b 教學(xué)內(nèi)容正確 c 教學(xué)結(jié)構(gòu)合理 d 教學(xué)方法適當(dāng) e 教學(xué)語言藝術(shù) f教學(xué)板書有序 g 教學(xué)態(tài)度從容 h 教學(xué)過程優(yōu)化2撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法（簡）a 選擇課題，確定題目 提出觀點(diǎn)階段 b 查閱文獻(xiàn)，收集資料尋找論證材料階段 c 全面思考，擬定提綱 謀篇布局階段 d 撰寫初稿，修改定稿 撰修階段 e 論文答辯，評(píng)審質(zhì)量，答辯后報(bào)請(qǐng)學(xué)校學(xué)位委員會(huì)審批2指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的基本原則（簡答）教育性原則，科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，因材施教原則 創(chuàng)新性原則高校常用的主要的教學(xué)方法（填）講授法 討論法 自學(xué)法 指導(dǎo)法 和探究法31．講授法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)： a 教學(xué)效率高b 教學(xué)成本低 c 通用性強(qiáng) d 教育性強(qiáng)缺點(diǎn)： a 是一種以單向的信息傳遞為主的教學(xué)方法，課堂上學(xué)生反饋信息量教少 b 是一種以口頭語言傳遞為主的教學(xué)方法不易使學(xué)生直接體驗(yàn)這些間接知識(shí) c 對(duì)學(xué)生記憶有影響，尤其是高校大課堂，影響?yīng)毩⑺伎?2，現(xiàn)代高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) a 教育技術(shù)走向自動(dòng)化，微型化 b 電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)綜合教育媒體普及化 c 通訊衛(wèi)星運(yùn)用高校，網(wǎng)上大學(xué)迅速發(fā)展 d 教育理論（軟技術(shù)）迅速發(fā)展33．高校科研課題落選的基本原因 a 課題（項(xiàng)目）意義和目標(biāo)不明確 b 對(duì)國內(nèi)外此項(xiàng)研究動(dòng)態(tài)了解不全c 與同類研究重復(fù)，又無特色 d 研究技術(shù)路線不完善 e 在3—5 年內(nèi)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)34．科研選題的基本原則（簡答/填空）價(jià)值性原則，可行性原則，適應(yīng)個(gè)性原則創(chuàng)建性原則35．高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的育人功能（簡答）a 可促進(jìn)高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展 b有利于增強(qiáng)高校學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能 c 有利于發(fā)展高校學(xué)生的創(chuàng)新精神，組織管理能力和實(shí)踐能力 d 有利于提高高校學(xué)生修養(yǎng)水平和完善個(gè)性品質(zhì)3高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（簡答/論述）a 教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性（a）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性是指高校教師勞動(dòng)不是簡單的勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜性勞動(dòng)，教師勞動(dòng)對(duì)象復(fù)雜 教師勞動(dòng)任務(wù)復(fù)雜 教師勞動(dòng)環(huán)境復(fù)雜，（b）教師勞動(dòng)創(chuàng)造性是指教師勞動(dòng)與創(chuàng)造物質(zhì)性勞動(dòng)不一樣，是培養(yǎng)人的勞動(dòng)，.是創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)的勞動(dòng) 教師勞動(dòng)要因材施教，要不斷創(chuàng)新要有教育機(jī)智b 高校教師勞動(dòng)具有延續(xù)性和廣延性 時(shí)間上的延續(xù)性和空間上的延續(xù)性 c 高校教師勞動(dòng)具有長期性和間接性 d 高校教師具有主體性和示范性 e 高校教師勞動(dòng)具有群體性和個(gè)體性第四篇：高等教育學(xué)高等教育性質(zhì)：在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，一門學(xué)科能不能成立，內(nèi)在的看主要取決于三個(gè)方面基本要素：有沒有研究對(duì)象，有沒有通用研究方法，有沒有穩(wěn)定的，公認(rèn)的基本概論和范疇。大眾高等教育主要培養(yǎng)國家和社會(huì)各行各業(yè)所需要的建設(shè)者和接班人，也包括部分國家管理者 d 大眾高等教育經(jīng)費(fèi)主要來源于社會(huì)和個(gè)人投資，國家政府只提供少部分高等教育經(jīng)費(fèi) e 大眾高等教育面向全體社會(huì)成員，年齡放寬 不設(shè)入學(xué)選拔考試或入學(xué)考試不通率極底，教育機(jī)會(huì)增多，受教育者分布廣泛。調(diào)控功能，評(píng)價(jià)功能和激勵(lì)功能5．素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和任務(wù)（簡答/論述）a．素質(zhì)教育的根本宗旨就是提高學(xué)生的國民素質(zhì)和勞動(dòng)的基本素質(zhì)b，素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 c 素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使學(xué)生盡可能的充分的自由的統(tǒng)一的和諧的發(fā)展d素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì) e素質(zhì)教育要開發(fā)學(xué)生潛能 6．高校教師要打好那些基本功 a 打好自學(xué)功 b。23．社會(huì)實(shí)踐是指人們改造客觀世界的一切活動(dòng)。16．隱性課程也叫隱蔽課程是指未列入教學(xué)計(jì)劃，但確實(shí)對(duì)學(xué)生增進(jìn)知識(shí)，技能，觀點(diǎn)，思想有潛移默化影響意義的教育環(huán)境氛圍和活動(dòng)17．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，亦稱教學(xué)大綱，是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）以綱要形式編寫的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容具體安排的指導(dǎo)性文件。13．創(chuàng)新精神就是一種與時(shí)俱進(jìn)的變革精神，標(biāo)新立異進(jìn)取精神和推陳出新的創(chuàng)造精神14．教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃有組織的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，發(fā)展智力總體，并形成一定社會(huì)思想品德教育活動(dòng)過程。11．高校教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。8，學(xué)制是指一個(gè)國家的各級(jí)各類學(xué)校系統(tǒng)，包括學(xué)校性質(zhì)，任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限領(lǐng)導(dǎo)體制，以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系。6．社會(huì)本位是指以社會(huì)為本，只考慮社會(huì)發(fā)展需要而不考慮個(gè)人發(fā)展需要的一種價(jià)值觀。3．高校培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目的在各級(jí)各類高校的具體落實(shí)，是各級(jí)各類高校確立的對(duì)所培養(yǎng)的高級(jí)專業(yè)人才的特殊專業(yè)要求，它規(guī)定著高校具體專業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格。二、高等教育全球化趨勢(shì)（1）面向全球化的高等教育改革進(jìn)程加深（2）培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國共識(shí)（3）高等教育全球化與地方化共同發(fā)展（4）高等教育全球化進(jìn)程中的國際合作日益密切（5）高等教育教學(xué)內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加（6）高等教育全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解三、高等教育全球化人才培養(yǎng)（1）留學(xué)生培養(yǎng)（2）合作辦學(xué)（3）遠(yuǎn)程教育第十章高等教育熱點(diǎn)問題一、人文教育的內(nèi)涵（1）以人為本的教育觀（2）尊重主體的教育理念（3）完美人性的教育假設(shè)（4）遵循自然的教育法則二、人文教育在高等學(xué)校的實(shí)踐（1）教學(xué)方法的改進(jìn)（2）師生關(guān)系的改善（3）科學(xué)教育和人文教育的并重（4）學(xué)生積極情感的激發(fā)（5）國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合（6）教師人文主義素養(yǎng)的提高三、我國高等教育大眾化（1）發(fā)展規(guī)模（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點(diǎn)（教育觀念提升、課程設(shè)置改進(jìn)、辦學(xué)形式多樣）（3）應(yīng)注意的問題（平衡好規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高的關(guān)系、平衡好高等教育發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系、平衡好各層次院校之間的關(guān)系）四、高等學(xué)校的人事管理與教師流動(dòng)人事管理原則（與時(shí)俱進(jìn)、以人為本、柔性開放、科學(xué)激勵(lì)）流動(dòng)主要因素（經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素）第三篇：高等教育學(xué)高等教育學(xué)是研究高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律一門社會(huì)科學(xué)。教學(xué)測(cè)量——考試——試卷編制、施測(cè)、評(píng)分教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。四、高等學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)原則教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。課程特點(diǎn)：專業(yè)性、前沿性、探究性課程設(shè)置發(fā)展趨勢(shì)：綜合化、多樣化、職業(yè)化、國際化、人文化三、高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)