【正文】 認識科學教育與人文教育的關系，對高等教育具有十分重要的意義。人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。我國高等教育大眾化應遵循的原則：科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育和科學精神教育。特羅的提法：高等教育入學人數(shù)達到適齡人口15%～50%時，屬大眾高等教育階段。特羅提出：高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。英才教育與大眾教育：高等教育發(fā)展的兩種模式。所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭?？傊?，現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構建了現(xiàn)代高校的職能體系。三、服務社會是當代高校職能的延伸。其次，科學研究有助于提高教師的水平?？茖W研究活動作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。發(fā)展科學的職能體現(xiàn)在大學的科學研究活動中。因此，培養(yǎng)專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來開展。首先，培養(yǎng)專門人才是大學產生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。高等學校社會服務職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產生的。高等教育的文化功能：、傳遞、今天常說的高等學校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、為社會服務的三大職能就是經過歷史的沉淀和印證后的高等學校最有生命力的職能。高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發(fā)展。而高等學校的職能則是高等教育功能的具體體現(xiàn)?？偠灾覈叩冉逃仨毎雅囵B(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面人才觀，引導受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動活潑發(fā)展、具有創(chuàng)造性的個性和健全人格的一代新人。高等教育若不祛除文憑與就業(yè)之間的機械聯(lián)系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質性改善。三、高等教育必須反對單純的就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀。二、高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。當前我國高等教育目的的應然追求：一、高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動的終極追。這是我國高等教育目的應當堅持的基本立場。培養(yǎng)人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。不能把高等教育等同于職業(yè)訓練，因為教育不僅傳授知識，還孕育一個完整的人。全面發(fā)展趨向的教育目的觀是世界高等教育發(fā)展的基本特征與趨勢?？茖W人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發(fā)展的方向。人文主義教育目的觀的理論基礎預制了其核心觀點，人文主義教育目的觀的核心官邸那主要包括三個方面： 所謂科學主義的高等教育目的觀，是指以科學技術為中心，以功利主義為指向的關于高等教育目的的主張。用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。社會本位論的高等教育目的觀可以概括為：，而非培育人性 公允地說，我國高等教育目的觀仍然是以社會本位論為主導的。高等教育目的的實踐價值：所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以個人發(fā)展的需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。高等教育目的是各級各類高等學校具體培養(yǎng)目標的總的規(guī)定。所謂教育目的，對教育過程所要培養(yǎng)的人的質量、規(guī)格或素質的預期結果的規(guī)定。高等教育大眾化進程中的現(xiàn)實問題：全球化時代，我國的高等教育同時面臨兩項使命：服務于我國的經濟建設與社會發(fā)展；服務于全球化的國際競爭與合作。高等教育目標的最高層次培養(yǎng)精英高級專門人才 最基本的層次。建構并實施教學與科研相統(tǒng)一的大學理念，應當引導教師把科學研究有機的引入教學過程之；應當去除教學與研究相互割裂的習慣；應當引導教師在專業(yè)教學的基礎上因人而異地進行科研活動；應當循序漸進建立一套科學合理、符合倫理規(guī)范與人性要求的教學與科研評價機制；應當探索產學研合作的新路徑；應當立足于教師現(xiàn)實的職業(yè)生活，構建外部激勵與內源發(fā)展相結合的教師專業(yè)發(fā)展長效機制；應當堅持制度規(guī)范與自由發(fā)展的統(tǒng)一。 教學與科研相統(tǒng)一，是大學職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學的基本理念之一。要建構并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念；應當改革目前學術權利削弱、行政權力增長的陳舊習俗；應當采取行之有效的措施打造名師。教授治校理念是依靠教師辦學觀念的集中體現(xiàn)。要建構大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念；應當正確處理大學自主與政府干預的關系；應當切實增強高校自身自主辦學的能力；應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監(jiān)督。大學自治既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。西方世界，最早的學術自由理念源于蘇格拉底。學術自由是大學賴以存在的前提，學術自由的喪失就是大學精神的萎靡。 學術自由理念是最古老的大學理念。1876年，霍普金斯大學宣告創(chuàng)立，這是美國第一所研究性大學。一般認為，最早系統(tǒng)而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育學家紐曼。大學精神既是大學校園文化深層結構的內核，又是大學優(yōu)良傳統(tǒng)的濃縮或象征。從其內涵構成上看，大學理念包括大學思想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成份。2007年10月召開的黨的十七大提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強國”的目標，明確地把“提高高等教育的質量，辦好人民滿意的教育”作為新時期高等教育發(fā)展的指導思想。蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治學、五育并舉、倚重研究。京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學，1912年更名為北京大學。中國古代高等教育的基本特征：自1862年京師同文館的建立到1922年“壬戌學制”的頒布，為中國近代高等教育階段。西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構。五、高等教育質量觀的多元化 高等教育的質量是一個多層析的概念，要考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的質量管和質量標準；樹立發(fā)展的、多樣化的質量觀，就是我們確立大眾化階段高等教育質量觀的基本出發(fā)點。進一步推動學生和學者的國際交流。建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。第三篇：高等教育學上傳高等教育學一論述當今世界高等教育的發(fā)展趨勢：一、高等教育普及化 進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢，而少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%。3）文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動因：1傳統(tǒng)文化對高等教育改革與發(fā)展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發(fā)展的影響。70 高等教育改革與發(fā)展的動因：1）經濟因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎動因：1經濟發(fā)展狀況為高等教育的改革與發(fā)展奠定了基礎；2經濟改革為高等教育與發(fā)展提供了可能——經濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經濟結構的調整對人才規(guī)格提出了要求；經濟改革為高等教育改革提供了示范。教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現(xiàn)的過程，教育主體通過對傳統(tǒng)和現(xiàn)實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發(fā)展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯(lián)系實際；2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。64 高等學?？茖W研究的原則： 1）教學與科研相統(tǒng)一性的原則；2）社會經濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則； 3）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則； 4）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結合的原則； 6）定量研究與定性研究相結合的原則。62 高等學?？茖W研究的任務：1）承擔國家重大的科學技術研究課題；2）承擔經濟社會發(fā)展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎研究、應用研究和發(fā)展研究的有機結合； 4）積極開展教育科學研究。學生學業(yè)成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統(tǒng)一。高等學校教師教學評價的內容：基本素質、教學狀態(tài)、科學研究、工作業(yè)績、特色項目或特殊貢獻。56 高等學校教學管理的內容： 1）教學工作的計劃管理；2）教學過程中各個環(huán)節(jié)的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質量管理。高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。高等學校教學過程的特點：1）學生學習的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；3）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結合，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性。3）教師的主導性與學生的主體性相結合原則； 4）統(tǒng)一要求與因材施教相結合原則； 5）知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則； 6）教學與科研相結合原則。49 高等學校教學的意義：1）教學是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)； 50 高等學校教學的基本任務：1）提高文化素養(yǎng)，促進理論深化，改善知識結構； 2）提高智力體質，培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能； 3）培養(yǎng)科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發(fā)展。高等學校教學：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統(tǒng)學習科學文化基礎知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。45 構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系：1）基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和跨學科課程之間的關系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關系； 3）必修課程和選修課程之間的關系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關系。課程：有廣義和狹義之分。2）微觀上，符合專業(yè)劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業(yè)生有比較穩(wěn)定的去向；具有比較明確的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系；具有一定的規(guī)模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設施、辦學環(huán)境。專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點。38 專業(yè)構成要素：培養(yǎng)目標、課程體系與教育主體。廣義是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。36 建立良好的高校師生關系： 1）師生交往要以平等為基礎；2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權威； 4）要樹立正確的學生觀。34 高校師生關系的主要特點：1）高校師生在教育關系層面是主導和主體的關系；2）高校師生人格和心理關系建立在平等和民主的基礎上； 3）高校師生情感關系具有互動性。4）高校師生間的道德關系。2）高校師生間的人格關系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內部結構層次的復雜性。30 提高高校教師隊伍整體素質的原則： 1）相對穩(wěn)定和絕對流動相結合的原則； 2）規(guī)范控制與搞活教師資源開發(fā)相結合的原則； 3）增加數(shù)量和提高質量相統(tǒng)一的原則。高校教師隊伍建設要遵循教師成長規(guī)律：1）高校教師成長適應時代變化和社會轉型的規(guī)律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。26 高等學校教師的任務： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務社會。24 高校教師的作用：1）是培養(yǎng)專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者； 3）是知識、技術應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設的直接推動者。3）我國高等教育大眾化的結果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發(fā)展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。正確認識我國高等教育大眾化：1）是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢：與我國經濟和社會發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標相適應的要求與體現(xiàn)；是推進高等教育民主化進程的需要。大眾教育：人數(shù)在15%50%，除了培養(yǎng)未來的國家管理者外，主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設者。1）當代科學技術加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上走通才教育與專才教育相結合的道路；2）人的和諧發(fā)展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結合； 3）通才教育和專才教育的結合是由現(xiàn)有國情決定的。通才教育和專才教育的制約因素及現(xiàn)實選擇： 因素：1）科學技術發(fā)展的程度； 2）社會經濟發(fā)展狀況； 3）政治和思想文化狀況；4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發(fā)展程度和制度選擇等。特征：1）人才主要是通過分科進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內具有不可替代性；2）教學內容與社會生產和生活緊密聯(lián)系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會的需要。特征：1）知識的基礎性和經典性；2）內容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特該觀點所關心的是個人價值，即關心人的身心健康發(fā)展。這種高教目的觀所關心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質的發(fā)展。社會本位論的高等教育目的：從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務的人才。16 馬克思人的全面發(fā)展學說的思想內涵：1）第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發(fā)展；3）第三層次是個體和社會的協(xié)調統(tǒng)一全面發(fā)展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發(fā)展對高等教育的要求。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途