【文章內(nèi)容簡介】 的“課程”一次的最早使用。102. 在西方，“課程”一次最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。它由拉丁文派生而來，意為“跑道”。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”，簡稱學程。103. 宋朝朱熹在《朱子全書論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程即指功課及其進程。104. 課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程安排。105. 課程的分類？從課程的組織方式來劃分，課程可分為學科課程與活動課程；從對學生的學習要求的角度來劃分，課程可分為必修課程和選修課程，就我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國家課程和地方課程；從課程的呈現(xiàn)方式來看，課程可分為顯性課程（公開課程）和隱性課程（潛在課程、自發(fā)課程），顯性課程的主要特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標志。隱性課程是伴隨顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程。106. 制約課程的主要因素？總的來說，社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。（1） 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；（2） 一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平，課程內(nèi)容應反映各門科學中那些具有高度科學價值和時間價值的基本理論、基本法則和基本概念；（3） 學生的年齡特征、知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性。（4） 課程理論。107. ★課程理論流派（一） 活動課程論，活動課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。主要倡導者是美國使用主義教育家杜威；（二） 要素課程論，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育，其代表人物是巴格萊；（三） 結(jié)構(gòu)課程論，其代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納，結(jié)構(gòu)課程論倡導發(fā)現(xiàn)式學習法，采用螺旋上升的方式編制課程。結(jié)構(gòu)課程論與活動課程論存在本質(zhì)的差別。108. 課程目標具有以下特點：時限性、具體性、預測性、可操作性等。109. 教育目的培養(yǎng)目標課程目標教學目標110. 確定課程目標的依據(jù)：學習者的需要、當代社會生活的需求、學科體系，其中，學習者的需要是確定課程目標的基本依據(jù)。111. ★三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。112. 課程是學校教育的核心，涉及教學過程中教師教什么和學生學什么的問題。目前，我國中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。113. 課程計劃、課程標準、教材三者的關(guān)系？課程計劃體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是編寫各科課程標準和教材的主要依據(jù)；課程標準時課程計劃的分學科展開，每門學科都有對應的學科課程標準；教材是課程標準的具體化，課程標準中規(guī)定的各門學科一般都有相應的教材。114. ★課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文件。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心問題。115. ★義務教育階段教學計劃的特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。116. 課程標準時課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。117. 教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。118. ★教科書編寫應遵循的基本原則與要求？（1） 科學性與思想性統(tǒng)一；（2） 強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性；（3） 知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一；（4） 理論與實踐的統(tǒng)一；（5） 教科書的編排形式要有利于學生的學習；（6） 注意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系。119. 課程設計的主要模式包括泰勒的目標模式和斯滕豪斯的過程模式。120. ★泰勒是美國著名的課程理論家，他于1944年出版了《課程與教學的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題：（1） 學校應當追求哪些目標？（2） 怎樣選擇和形成學習經(jīng)驗？（3） 怎樣有效地組織學習經(jīng)驗？（4） 如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)？泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：①確定課程目標；②根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；③根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；④根據(jù)目標評價課程。121. 課程計劃的特點：一是合理性、二是和諧性、三是明確性、四是簡約性、五是可操作性。122. 課程評價是以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點做出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學生學業(yè)的評價?，F(xiàn)代教育評價理念提倡發(fā)展性評價，更關(guān)注學生的學習過程和個體差異。123. 目標評價模式是美國課程評價專家泰勒針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。這種模式以目標為中心展開。目標評價模式可概括為七個步驟：一是確定教育計劃的目標；二是根據(jù)行為和內(nèi)容來界定每一個目標；三是確定使用目標的情境；四是設計呈現(xiàn)情境的方式；五是設計獲取記錄的方式；六是確定評定時使用的計分單位；七是設計獲取代表性樣本的手段。其中，確定目標是最為關(guān)鍵的一步。124. CIPP評價模式是美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導的課程評價模式，該模式包括四個步驟：背景（content）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價、成果（product）評價。125. 2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實行國家、地方和學校三級課程管理體制。126. 國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)限屬于中央教育機關(guān)；地方課程是省級教育行政部門以國家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設計的課程；學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。127. 校本課程的開發(fā)理念？（1）“以學生為本”的課程理念（2）“決策分享”的民主理念（3）“全員參與”的合作精神（4）個性化是校本課程開發(fā)的價值追求128. 校本課程開發(fā)的條件？（1） 明確的教育哲學思想和辦學宗旨（2） 民主開放的學校組織結(jié)構(gòu)（3） 體現(xiàn)學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統(tǒng)（4） 自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制129. 校本課程開發(fā)的程序？校本課程開發(fā)包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂六個步驟。130. 校本課程開發(fā)的途徑？（1） 合作開發(fā)（2） 課題研究與實驗（3） 規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組131. 校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展？（1） 校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升（2） 校本課程開發(fā)促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善（3） 校本課程開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力（4） 校本課程開發(fā)促進教師研究意識和能力的提升（5） 校本課程開發(fā)促進教師反思意識和能力的第六章 教學132. 教學是學校教育的基本組織形式，是學校的中心工作。133. 教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。教學是教與學兩方面辯證統(tǒng)一的活動。134. 教學活動是一種特殊的認識活動，這是教學的本質(zhì)。教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。135. 教學的基本任務有哪些？（1） 使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧；（2） 使學生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)（3） 發(fā)展學生只能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；（4） 發(fā)展學生體能，提高學生的身心健康水平；（5） 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力。136. 教師教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導和學業(yè)成績的檢查與評定。137. 備課分為個人備課和集體備課兩種。138. 備好課是教好課的前提。139. 備課的要求？（1） 教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。（2） 寫好三種計劃，即學年（或?qū)W期）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。140. 上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。上課也是教師教的活動和學生學的活動相互作用最直接的表現(xiàn)。141. 教師上好一節(jié)課的標準有哪些？第一， 要使學生的注意力集中；第二， 要使學生的思維活躍；第三， 要使學生積極參與到課堂中來；第四， 要使個別學生得到照顧。142. 一堂好課的基本要求有哪些？（1） 教學目標明確；（2） 教學內(nèi)容準確；（3） 教學結(jié)構(gòu)合理；（4） 教學方法適當；（5） 講究教學藝術(shù)；（6） 板書有序；（7） 充分發(fā)揮學生的主體性，這是最根本的要求。143. 課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學工作的有機組成部分。課外作業(yè)的形式有多種：第一，閱讀作業(yè)，如復習、預習教科書，閱讀人文和科學讀物；第二，口頭作業(yè)，如口頭回答、朗讀、復述、背誦；第三，書面作業(yè)，如演算習題、作文、繪圖；第四，實踐作業(yè)，如觀察、實驗、測量、社會調(diào)查等。144. 布置課外作業(yè)的要求？（1） 內(nèi)容要精心選擇（2） 難易要適度（3） 數(shù)量要適當（4） 題目要有啟發(fā)性（5） 形式要靈活145. 課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。146. 課外輔導的基本要求？一是從輔導對象的實際出發(fā)，確定輔導內(nèi)容和措施；二是明確輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在輔導上。147. 學業(yè)成績檢查與評定有哪些意義？第一， 有利于促進學生的學習；第二， 有利于促進教師的教學；第三， 有利于學校領(lǐng)導了解學校的教學情況；第四， 有利于家長了解自己子女的學習情況；第五， 為上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)。148. 檢查學生學業(yè)成績的方法是多種多樣的。常用的檢查方式有兩大類：平時考查和考試。其中，平?？疾榈姆绞街饕锌陬^提問、檢查書面作業(yè)和單元檢測等。149. 學業(yè)成績檢查的基本要求？第一， 學業(yè)成績檢查要堅持科學性、有效性和可靠性；第二， 學業(yè)成績檢查的內(nèi)容應力求全面，使其既能反映出學生對課程知識的掌握程度，又能反映出學生認知結(jié)構(gòu)的情況；第三， 學業(yè)成績檢查的方法要靈活多樣。150. 學業(yè)成績評定的基本要求？第一， 客觀公正，必須嚴格遵循評定標準；第二， 方向明確，要向?qū)W生指出學習上的優(yōu)缺點和努力的方向，這是評定學生學業(yè)成績的主要目的；第三， 鼓勵學生創(chuàng)新，在評定中，不僅要看答案，而且要看思路，要重視學生思維的創(chuàng)造性。151. 教學過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，同時發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和個性特征，使其形成科學世界觀的過程。152. 教學過程的本質(zhì)是什么？（一） 教學過程是一種特殊的認識過程教學過程是一種認識過程它遵循的是感性認識和理性認識相統(tǒng)一、認識和實踐相統(tǒng)一的普遍性規(guī)律。（二） 教學過程是以認識過程為基礎(chǔ)，促進學生身心發(fā)展的過程153. 教學過程的特點：一是知識的間接性、二是教師的傳授性、三是途徑的有效性、四是認識的教育性。154. ★教學過程的基本規(guī)律（基本特點）？（一） 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律教學過程中以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗為輔。（1） 以間接經(jīng)驗為主是教學活動的主要特點學習間接經(jīng)驗是學生認識客觀世界的基本途徑。（2） 學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)（3） 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律應注意兩個問題在教學中抹藥正確處理直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，必須防止兩種傾向，一種是只注重書本知識的傳授，忽視學生學習的自主性；一種是只強調(diào)學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授，應該將直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗有機結(jié)合起來。（二） 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（1） 充分發(fā)揮教師的主導作用（2） 充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性（3） 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一應注意的問題在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創(chuàng)造性，又不能只強調(diào)學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，要把二者有機地結(jié)合起來。（三） 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（1） 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)（2） 發(fā)展智力是掌握知識的重要條件（3） 貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向在整個教學過程中，只強調(diào)訓練學生的思維形式，忽視知識的傳授，或者只向?qū)W生傳授對實際生活有用的知識，忽視對學生認識能力的訓練，這兩種傾向都是不可取的。在教學中，只有把二者結(jié)合起來，才能提高教學質(zhì)量。（四） 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）（1） 知識是思想品德形成的基礎(chǔ)（2） 思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力（3） 貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題在教學中要防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育，一種是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。在教學過程中藥注意把二者有機結(jié)合起來。155. 教學過程的結(jié)構(gòu)？教學過程的結(jié)構(gòu)即教學過程的基本階段。教學過程大致分為以下五個階段：（一） 激發(fā)學習動機（二） 領(lǐng)會知識 領(lǐng)會知識是教學的中心環(huán)節(jié)（三） 鞏固知識（四） 運用知識（五） 檢查知識156. 教學原則是根據(jù)一定的教學目的和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映，它的制定必須以教學規(guī)律為依據(jù)。157. 我國目前主要的教學原則？（一） 科學性與教育性相結(jié)合原則這一原則的實質(zhì)是要求在教學活動中把教書和育人有機地結(jié)合起來。