【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的“課程”一次的最早使用。102. 在西方，“課程”一次最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。它由拉丁文派生而來，意為“跑道”。根據(jù)這個(gè)詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡(jiǎn)稱學(xué)程。103. 宋朝朱熹在《朱子全書論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程即指功課及其進(jìn)程。104. 課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排。105. 課程的分類？從課程的組織方式來劃分，課程可分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程；從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分，課程可分為必修課程和選修課程，就我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國(guó)家課程和地方課程；從課程的呈現(xiàn)方式來看，課程可分為顯性課程（公開課程）和隱性課程（潛在課程、自發(fā)課程），顯性課程的主要特征是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。隱性課程是伴隨顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程。106. 制約課程的主要因素？總的來說，社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。（1） 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能；（2） 一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，課程內(nèi)容應(yīng)反映各門科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價(jià)值和時(shí)間價(jià)值的基本理論、基本法則和基本概念；（3） 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性。（4） 課程理論。107. ★課程理論流派（一） 活動(dòng)課程論，活動(dòng)課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。主要倡導(dǎo)者是美國(guó)使用主義教育家杜威；（二） 要素課程論，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育，其代表人物是巴格萊；（三） 結(jié)構(gòu)課程論，其代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納，結(jié)構(gòu)課程論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，采用螺旋上升的方式編制課程。結(jié)構(gòu)課程論與活動(dòng)課程論存在本質(zhì)的差別。108. 課程目標(biāo)具有以下特點(diǎn)：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、可操作性等。109. 教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)110. 確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科體系，其中，學(xué)習(xí)者的需要是確定課程目標(biāo)的基本依據(jù)。111. ★三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。112. 課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。目前，我國(guó)中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。113. 課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三者的關(guān)系？課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是編寫各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的主要依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，每門學(xué)科都有對(duì)應(yīng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各門學(xué)科一般都有相應(yīng)的教材。114. ★課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。其中，開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問題。115. ★義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。116. 課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。117. 教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。教科書是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。118. ★教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求？（1） 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；（2） 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性；（3） 知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；（4） 理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；（5） 教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；（6） 注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。119. 課程設(shè)計(jì)的主要模式包括泰勒的目標(biāo)模式和斯滕豪斯的過程模式。120. ★泰勒是美國(guó)著名的課程理論家，他于1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題：（1） 學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)？（2） 怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（3） 怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（4） 如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：①確定課程目標(biāo)；②根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；③根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；④根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。121. 課程計(jì)劃的特點(diǎn)：一是合理性、二是和諧性、三是明確性、四是簡(jiǎn)約性、五是可操作性。122. 課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值和特點(diǎn)做出判斷的過程。它包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異。123. 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家泰勒針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的。這種模式以目標(biāo)為中心展開。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式可概括為七個(gè)步驟：一是確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；二是根據(jù)行為和內(nèi)容來界定每一個(gè)目標(biāo)；三是確定使用目標(biāo)的情境；四是設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；五是設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；六是確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位；七是設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步。124. CIPP評(píng)價(jià)模式是美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式，該模式包括四個(gè)步驟：背景（content）評(píng)價(jià)、輸入（input）評(píng)價(jià)、過程（process）評(píng)價(jià)、成果（product）評(píng)價(jià)。125. 2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。126. 國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)限屬于中央教育機(jī)關(guān)；地方課程是省級(jí)教育行政部門以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程；學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。127. 校本課程的開發(fā)理念？（1）“以學(xué)生為本”的課程理念（2）“決策分享”的民主理念（3）“全員參與”的合作精神（4）個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求128. 校本課程開發(fā)的條件？（1） 明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨（2） 民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)（3） 體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)（4） 自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制129. 校本課程開發(fā)的程序？校本課程開發(fā)包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂六個(gè)步驟。130. 校本課程開發(fā)的途徑？（1） 合作開發(fā)（2） 課題研究與實(shí)驗(yàn)（3） 規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組131. 校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展？（1） 校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識(shí)的提升（2） 校本課程開發(fā)促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善（3） 校本課程開發(fā)增強(qiáng)教師的參與意識(shí)和合作能力（4） 校本課程開發(fā)促進(jìn)教師研究意識(shí)和能力的提升（5） 校本課程開發(fā)促進(jìn)教師反思意識(shí)和能力的第六章 教學(xué)132. 教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是學(xué)校的中心工作。133. 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)兩方面辯證統(tǒng)一的活動(dòng)。134. 教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這是教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主、全面安排的原則。135. 教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？（1） 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧；（2） 使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)（3） 發(fā)展學(xué)生只能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（4） 發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生的身心健康水平；（5） 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。136. 教師教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。137. 備課分為個(gè)人備課和集體備課兩種。138. 備好課是教好課的前提。139. 備課的要求？（1） 教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。（2） 寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題（或單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。140. 上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上課也是教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)相互作用最直接的表現(xiàn)。141. 教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？第一， 要使學(xué)生的注意力集中；第二， 要使學(xué)生的思維活躍；第三， 要使學(xué)生積極參與到課堂中來；第四， 要使個(gè)別學(xué)生得到照顧。142. 一堂好課的基本要求有哪些？（1） 教學(xué)目標(biāo)明確；（2） 教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；（3） 教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（4） 教學(xué)方法適當(dāng)；（5） 講究教學(xué)藝術(shù)；（6） 板書有序；（7） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是最根本的要求。143. 課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。課外作業(yè)的形式有多種：第一，閱讀作業(yè)，如復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)教科書，閱讀人文和科學(xué)讀物；第二，口頭作業(yè)，如口頭回答、朗讀、復(fù)述、背誦；第三，書面作業(yè)，如演算習(xí)題、作文、繪圖；第四，實(shí)踐作業(yè)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、社會(huì)調(diào)查等。144. 布置課外作業(yè)的要求？（1） 內(nèi)容要精心選擇（2） 難易要適度（3） 數(shù)量要適當(dāng)（4） 題目要有啟發(fā)性（5） 形式要靈活145. 課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教的重要措施。146. 課外輔導(dǎo)的基本要求？一是從輔導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施；二是明確輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不能將主要精力放在輔導(dǎo)上。147. 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定有哪些意義？第一， 有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；第二， 有利于促進(jìn)教師的教學(xué)；第三， 有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校的教學(xué)情況；第四， 有利于家長(zhǎng)了解自己子女的學(xué)習(xí)情況；第五， 為上級(jí)教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)。148. 檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法是多種多樣的。常用的檢查方式有兩大類：平時(shí)考查和考試。其中，平?？疾榈姆绞街饕锌陬^提問、檢查書面作業(yè)和單元檢測(cè)等。149. 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的基本要求？第一， 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查要堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性；第二， 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的內(nèi)容應(yīng)力求全面，使其既能反映出學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，又能反映出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況；第三， 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方法要靈活多樣。150. 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求？第一， 客觀公正，必須嚴(yán)格遵循評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；第二， 方向明確，要向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力的方向，這是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要目的；第三， 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在評(píng)定中，不僅要看答案，而且要看思路，要重視學(xué)生思維的創(chuàng)造性。151. 教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和個(gè)性特征，使其形成科學(xué)世界觀的過程。152. 教學(xué)過程的本質(zhì)是什么？（一） 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程它遵循的是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的普遍性規(guī)律。（二） 教學(xué)過程是以認(rèn)識(shí)過程為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程153. 教學(xué)過程的特點(diǎn)：一是知識(shí)的間接性、二是教師的傳授性、三是途徑的有效性、四是認(rèn)識(shí)的教育性。154. ★教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）？（一） 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律教學(xué)過程中以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔。（1） 以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。（2） 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（3） 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律應(yīng)注意兩個(gè)問題在教學(xué)中抹藥正確處理直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，必須防止兩種傾向，一種是只注重書本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；一種是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識(shí)，忽視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授，應(yīng)該將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。（二） 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（1） 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（2） 充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性（3） 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一應(yīng)注意的問題在教學(xué)過程中，不能只重視教師的作用，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí)，要把二者有機(jī)地結(jié)合起來。（三） 掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（1） 掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)（2） 發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件（3） 貫徹掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向在整個(gè)教學(xué)過程中，只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，忽視知識(shí)的傳授，或者只向?qū)W生傳授對(duì)實(shí)際生活有用的知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練，這兩種傾向都是不可取的。在教學(xué)中，只有把二者結(jié)合起來，才能提高教學(xué)質(zhì)量。（四） 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）（1） 知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)（2） 思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力（3） 貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)，必須注意的問題在教學(xué)中要防止兩種傾向：一種是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育，一種是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，忽視思想品德教育。在教學(xué)過程中藥注意把二者有機(jī)結(jié)合起來。155. 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)？教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)即教學(xué)過程的基本階段。教學(xué)過程大致分為以下五個(gè)階段：（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二） 領(lǐng)會(huì)知識(shí) 領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)（三） 鞏固知識(shí)（四） 運(yùn)用知識(shí)（五） 檢查知識(shí)156. 教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映，它的制定必須以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)。157. 我國(guó)目前主要的教學(xué)原則？（一） 科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來。