【文章內(nèi)容簡介】 每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特性；3）學(xué)生與成人之間存在巨大差異。：1）學(xué)生具有一定主體性；2）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；3）教在于建構(gòu)學(xué)生主體。學(xué)生的權(quán)利：1. 參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)備、圖書資料；2. 按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；3. 在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；4. 對(duì)學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提起訴訟；5. 法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。學(xué)生的義務(wù)：1. 遵守法律法規(guī)；2. 遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；3. 努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)生任務(wù)；4. 遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。學(xué)生群體文化的特征：1. 學(xué)生的正式群體：指班級(jí)、年級(jí)、少先隊(duì)、團(tuán)支部等學(xué)生群體。非正式群體/同輩群體：指各種臨時(shí)結(jié)成的小團(tuán)體。2. 學(xué)生群體的主流文化：基本特征——官方屬性。亞文化/同輩文化：三種類型——玩樂型亞文化、學(xué)術(shù)型亞文化、違規(guī)型亞文化師生關(guān)系：指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系的觀點(diǎn)：教師中心論 赫爾巴赫、凱洛夫 強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用兒童中心論 盧梭、杜威 強(qiáng)調(diào)教育從學(xué)生興趣和需要出發(fā)師生關(guān)系的內(nèi)容：1. 師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系；2. 師生關(guān)系在人格上是平等關(guān)系；3. 師生關(guān)系在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。師生關(guān)系的基本類型：專制型師生關(guān)系、放任型師生關(guān)系、民主型師生關(guān)系我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)：尊師愛生、民族平等、教學(xué)相長、心理相容教學(xué)相長的三層涵義：；；。心理相容：指教師與學(xué)生在心理上協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)于教學(xué)過程中師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作的人際關(guān)系。影響師生關(guān)系的因素：：素質(zhì)修養(yǎng)、教育觀念、教育水平；（決定因素）：學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)；：學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境、課堂的組織環(huán)境。如何建立良好的師生關(guān)系：；；；；。第五章 課程第一、二節(jié) 課程概述與課程目標(biāo)課程：指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合及其進(jìn)程與安排。廣義的課程：指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程：指某一門學(xué)科。課程內(nèi)涵的發(fā)展：課程即教材（夸美紐斯）、課程即活動(dòng)（杜威）、課程即經(jīng)驗(yàn)（泰勒）課程類型：——必修課程、選修課程；——國家課程、地方課程、校本課程；國家課程的主導(dǎo)價(jià)值：通過課程體現(xiàn)國家的教育意志地方課程的主導(dǎo)價(jià)值：通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要校本課程的主導(dǎo)價(jià)值：通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨很特色——基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。課程理論流派：活動(dòng)課程論/經(jīng)驗(yàn)課程論/兒童中心課程論 杜威 具有實(shí)用性、綜合性和實(shí)踐性要素課程論/傳統(tǒng)主義教育/保守主義教育 以文化要素為基礎(chǔ)；重視系統(tǒng)知識(shí)的出啊受很傳統(tǒng)的學(xué)科課程；強(qiáng)調(diào)接受教學(xué)，以教師為中心結(jié)構(gòu)課程論 布魯納 強(qiáng)調(diào)以螺旋上升的方式編制課程；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法；強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)制約課程的主要因素：1. 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能；2. 一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；3. 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性；4. 課程理論。課程目標(biāo)：直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的制約和影響，是我們對(duì)課程與教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性等特點(diǎn)。課程目標(biāo)的分類：5. 行為取向性目標(biāo)：是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。i. 泰勒的課程目標(biāo)理論：1. 認(rèn)為每一個(gè)課程目標(biāo)都應(yīng)包括行為和內(nèi)容兩方面；2. 確定課程目標(biāo)的三個(gè)來源：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議ii. 布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)：a) 教育目標(biāo)的三個(gè)方面：“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、“技能領(lǐng)域”b) 認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)（最低層次、最基本要求）理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)（最高層次）c) 情感領(lǐng)域：接受反映價(jià)值評(píng)價(jià)價(jià)值觀的組織價(jià)值體系的個(gè)性化d) 技能領(lǐng)域：知覺準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反映機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)和創(chuàng)作6. 生成性課程目標(biāo)：是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)。252。 萌芽于杜威的“教育即生長”；關(guān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性和生成性。7. 表現(xiàn)性課程目標(biāo)：指在教育情境的種種遭遇中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。252。 關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神和批判思維，適合以活動(dòng)為主的課程安排。新課程改革的具體目標(biāo)/措施：； ； ；； ； 。252。 當(dāng)今教育改革的核心是課程改革。252。 新課程改革的重點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。我國新課程分類/三維課程分類：；；。三維課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)：1. 新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育任務(wù)和學(xué)生需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一（即知識(shí)與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的課堂。2. “三維課程目標(biāo)”應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。第三、四節(jié) 課程內(nèi)容與課程資源課程的具體表現(xiàn)形式：教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃)、教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、教材教學(xué)計(jì)劃：是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由國家教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。義務(wù)教育：是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育的特征：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教科書：是根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是教學(xué)大綱的進(jìn)一步展開和具體化。教科書編寫原則：；；；、技能與培養(yǎng)能力相結(jié)合；；。課程資料：指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校本課程：也稱學(xué)校課程。是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需求，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。校本課程的開發(fā)程序：建立組織、現(xiàn)況分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂。校本課程的開發(fā)理念：1.“學(xué)生為本”的課程理念；2.“決策分享”的民主理念；3.“全員參與”的合作精神；。校本課程的開發(fā)途徑：；；、活動(dòng)課、興趣小組。校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值：1. 校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識(shí)的提升；2. 校本課程開發(fā)促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善；3. 校本課程開發(fā)增強(qiáng)教師的參與意識(shí)和合作能力；4. 校本課程開發(fā)促進(jìn)教師研究意識(shí)和能力的提升；5. 校本課程開發(fā)促進(jìn)教師反思意識(shí)和能力的提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)：是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)：；；；；。第五節(jié) 課程研制課程研制：為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié)反饋，完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三個(gè)基本階段。課程研制的主要模式： 1. 目標(biāo)模式 泰勒 “泰勒原理”（課程編制的四個(gè)步驟）——目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)1) 確定課程目標(biāo)；2) 根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；3) 根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；4) 根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程優(yōu)點(diǎn)：重視教育目標(biāo)，提出了一個(gè)有章可循的實(shí)踐模式，便于操作。缺點(diǎn)：忽視教育過程；忽視學(xué)生的主動(dòng)性；目標(biāo)行為化有很大局限性。 2. 過程模式 【英】斯滕豪斯 開放性的設(shè)計(jì)思路；強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；按照學(xué)生實(shí)際情況，靈活選擇很組織課程內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)：重視教育過程，關(guān)注學(xué)生的自主性和能動(dòng)性；缺點(diǎn)：忽視目標(biāo)作用、在課程實(shí)施過程中容易導(dǎo)致思想混亂。課程設(shè)計(jì)：指課程結(jié)構(gòu)的編制，包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，和具體課程的編制。課程實(shí)施：指通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，將已經(jīng)編訂好的課程付諸實(shí)踐。課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)：、、252。 安排課程表應(yīng)遵循的原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則有效實(shí)施課程的條件：1. 課程計(jì)劃：合理性、和諧性、明確性、簡約性、可操作性2. 教師（決定性力量）：教師的參與、教師的態(tài)度、教師的能力、交流和合作3. 學(xué)校：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門的態(tài)度與工作；學(xué)校支持系統(tǒng)的保障；學(xué)校環(huán)境的氛圍支撐（心理環(huán)境和物理環(huán)境）4. 校外環(huán)境：包括政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界課程評(píng)價(jià)：是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的類型：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的模式： 【美】泰勒——“課程評(píng)價(jià)之父” 7個(gè)