教育學(xué)公共基礎(chǔ)知識(shí)試題(編輯修改稿)
2025-07-24 21:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（人本主義 ）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。（1879 ）年8.（反思性研究）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展和教育，下列敘述不正確的一項(xiàng)是（從認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變），遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（順序性和定向性），好動(dòng)，樂觀，靈活，喜歡交朋友，穩(wěn)定性差，缺乏意志，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（多血質(zhì)），個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為（沖動(dòng)型）（112115歲）6. 世界上最著名的智力量表是（斯坦福比納量表），最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制，“關(guān)鍵期”理解不正確的一項(xiàng)是（關(guān)鍵期是突然開始和停止8. 個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（幅合型）第三章 學(xué)習(xí)的基本理論（巴甫洛夫）提出來的（強(qiáng)化）是形成與鞏固條件反射的重要條件（不怕見生人了）“功=力距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力成為（智慧技能（主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)果，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為（言語(yǔ)信息），食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（條件反應(yīng)（奧蘇泊爾，形成了穩(wěn)定的（刺激反應(yīng)連結(jié)第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（馬斯洛，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ㄍ獠俊⒉豢煽睾头€(wěn)定歸因（課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（能力，最合適的安排應(yīng)是（只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（50%（倒U型關(guān)系（遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（成就動(dòng)機(jī)，指的是歸因于（能力第五章 學(xué)習(xí)的遷移，被稱為（ 負(fù)遷移 ）（順向遷移），這種現(xiàn)象稱為（學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用（舉一反三（既有積極作用也有消極作用6．心理學(xué)上“水下?lián)舭选睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（經(jīng)驗(yàn)類化說）（形式訓(xùn)練說（奧蘇泊爾（垂直遷移，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱（順應(yīng)性遷移 第六章 知識(shí)和技能的掌握，其平均（7+2）個(gè)組塊（艾賓浩斯），知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和(命題學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)屬于（符號(hào)學(xué)習(xí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（前攝抑制與倒攝抑制，應(yīng)該是指（在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)（操作技能8．心智技能的特點(diǎn)（觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性，其進(jìn)步情況的表示方法是用（練習(xí)曲線，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（高原現(xiàn)象第七章 學(xué)習(xí)策略，不正確的一項(xiàng)是（學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的集合體，這是使用了（精細(xì)加工策略（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)4．有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打的資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地苦精細(xì)加工策略（視覺6．在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（復(fù)述策略“錢禁賓館“來幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是（編簡(jiǎn)（資源管理策略（諧音聯(lián)想法（雙向表第八章 問題解決和創(chuàng)造性(.刺激情境)（有結(jié)構(gòu)問題）3．（深層特征的）表征是解決問題的關(guān)鍵，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的標(biāo)準(zhǔn)的過程稱為（理解問題）5.（直接）檢驗(yàn)雖然可靠，但有些假設(shè)不可能或不允許此操作，它是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過問題解決的結(jié)果來檢驗(yàn)。（發(fā)散思維），逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（算法式），使思維相互撞擊，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱（頭腦風(fēng)暴法）第九章 態(tài)度與品德的形成（情感因素）（意向或者意圖）、道德行為和（道德情感）（科爾伯格），學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩級(jí)分化的特點(diǎn)（初中階段），不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行為的現(xiàn)象叫做（從眾7.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)家解釋理論是（觀察學(xué)習(xí)理論（倫理的）道德情感“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈“的階段是（內(nèi)化，服從與懲罰定向階段屬于（前習(xí)俗水平第十章 心理健康（身心健康，下列陳述不正確的一項(xiàng)是（心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)沒什么區(qū)別（非理性的懼怕、動(dòng)作或情景的恐懼稱之為（單純恐懼癥，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)
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