教育學公共基礎知識試題(編輯修改稿)
2025-07-24 21:26 本頁面
【文章內容簡介】 是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。，注重為學校教育服務。（人本主義 ）思潮掀起一場教育改革運動。（1879 ）年8.（反思性研究）是研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節(jié)。第二章 中學生的心理發(fā)展和教育，下列敘述不正確的一項是（從認識客體的內部現(xiàn)象向認識事物的外部本質演變），遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（順序性和定向性），好動，樂觀，靈活，喜歡交朋友，穩(wěn)定性差，缺乏意志，見異思遷。他的氣質類型屬于（多血質），個體傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯的認知方式被稱為（沖動型）（112115歲）6. 世界上最著名的智力量表是（斯坦福比納量表），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，“關鍵期”理解不正確的一項是（關鍵期是突然開始和停止8. 個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（幅合型）第三章 學習的基本理論（巴甫洛夫）提出來的（強化）是形成與鞏固條件反射的重要條件（不怕見生人了）“功=力距離”，這種學習屬于（規(guī)則或原理學習，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力成為（智慧技能（主動地形成認知結果，學會陳述觀念的能力稱之為（言語信息），食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是（條件反應（奧蘇泊爾，形成了穩(wěn)定的（刺激反應連結第四章 學習動機（馬斯洛，從歸因因素角度講，這種歸因屬于（外部、不可控和穩(wěn)定歸因（課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)，屬于穩(wěn)定的內在原因是（能力，最合適的安排應是（只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為（50%（倒U型關系（遠景的間接性動機（成就動機，指的是歸因于（能力第五章 學習的遷移，被稱為（ 負遷移 ）（順向遷移），這種現(xiàn)象稱為（學習定勢的作用（舉一反三（既有積極作用也有消極作用6．心理學上“水下?lián)舭选睂嶒炈С值倪w移理論是（經驗類化說）（形式訓練說（奧蘇泊爾（垂直遷移，需調整原有的經驗，形成一種更高一級的認知結構，這種遷移方式稱（順應性遷移 第六章 知識和技能的掌握，其平均（7+2）個組塊（艾賓浩斯），知識學習可以分為符號學習、概念學習和(命題學習，這種學習屬于（符號學習，對26個字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（前攝抑制與倒攝抑制，應該是指（在學習結束立刻復習（操作技能8．心智技能的特點（觀念性、內潛性、簡縮性，其進步情況的表示方法是用（練習曲線，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為（高原現(xiàn)象第七章 學習策略，不正確的一項是（學習策略等于具體的學習方法，是學習方法的集合體，這是使用了（精細加工策略（設置學習目標4．有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打的資產階級嗚嗚地苦精細加工策略（視覺6．在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（復述策略“錢禁賓館“來幫助記憶《辛丑條約》內容的記憶術是（編簡（資源管理策略（諧音聯(lián)想法（雙向表第八章 問題解決和創(chuàng)造性(.刺激情境)（有結構問題）3．（深層特征的）表征是解決問題的關鍵，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的標準的過程稱為（理解問題）5.（直接）檢驗雖然可靠，但有些假設不可能或不允許此操作，它是通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。（發(fā)散思維），逐一嘗試的假設方法稱之為（算法式），使思維相互撞擊，迸出火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱（頭腦風暴法）第九章 態(tài)度與品德的形成（情感因素）（意向或者意圖）、道德行為和（道德情感）（科爾伯格），學生的倫理道德開始形成但又具有兩級分化的特點（初中階段），不知不覺受到群體的壓力而產生的跟隨他人行為的現(xiàn)象叫做（從眾7.“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學家解釋理論是（觀察學習理論（倫理的）道德情感“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈“的階段是（內化，服從與懲罰定向階段屬于（前習俗水平第十章 心理健康（身心健康，下列陳述不正確的一項是（心理輔導與班級、團隊的日?；顒記]什么區(qū)別（非理性的懼怕、動作或情景的恐懼稱之為（單純恐懼癥，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質
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