[教育學]公共教育學知識點(編輯修改稿)
2025-02-01 00:10 本頁面
【文章內容簡介】 課程計劃 是根據(jù)一定的教育目的、學校培養(yǎng)目標、各學科科目的性質和作用，由教育行政部門或學校制定的關于學校教學和教育工作的一種法規(guī)性文件。 它對學校的教學、教育活動作出全面的安排，規(guī)定課程設置、課程順序、課時分配、學年編制和周安排等。 課程計劃是課程標準和教學材料研制開發(fā)的主要依據(jù)。 課程標準 ? 課程標準是根據(jù)課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。包括前言，課程目標，內容標準，實施建議，術語解釋等內容。 ? 它具體規(guī)定了某一學科的教學目的、任務、內容、范圍、體系、教學進度和教學法上的基本要求。 ? 各學科的綱領性文件、指導性文件，也是選擇具體教材和編寫教科書的主要依據(jù)。 教材和教科書 教材是教學的材料，狹義的教材又稱為教科書或課本，是根據(jù)課程計劃和課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科教學內容的教學用書，是課程標準的具體化與課程的核心組成部分。 主要由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成。 課程的作用 課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn) 課程是教師從事教育活動的基本依據(jù) 課程是學生吸取知識的主要來源 合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起決定的作用 課程是評估教學質量的主要依據(jù)和標準 顯性課程和隱性課程 ? 顯性課程是一個教育系統(tǒng)或教育機構中要求學生必須學習并通過考核達到明確規(guī)定的教育目標，以獲取特定教育學歷或資格證書的課程。 ? 隱性課程是一個教育系統(tǒng)或教育機構中，學生在顯性課程以外獲得所有學校教育的經，不作為獲取特定教育學歷或資格證書的必備條件，包括物質性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程。 多元智能： 人的智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創(chuàng)造所需要的事物的能力。 智力成分： o 語言能力 o 音樂能力 o 邏輯數(shù)學能力 o 空間能力 o 動覺能力 o 自知能力 o 知人能力 加德納多元智力理論 教 學 教學的概念 教學是 教師的教與學生的學的共同活動。學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質，并逐步形成科學世界觀及良好個性的教育活動。 教學過程的概念 教學過程 是教師有目的有計劃地引導學生掌握文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生的智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質的過程。 （一）指導學生學習系統(tǒng)的科學文化知識，掌握應用知識的基本技能和技巧。 （雙基教學） （二）發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的多種能力。 （三）培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的道德品質和個性 （四）培養(yǎng)學生的審美情操，增強學生的體力 二、教學的任務 現(xiàn)代社會教學任務的傳統(tǒng)表述： 附加： 教學的任務 (目標 )： 課改前： 掌握知識并形成技能技巧； 發(fā)展智力和創(chuàng)造力； 形成良好的心理品質和行為習慣 。 課改中： 學習知識并形成技能技巧； 過程與方法； 情感 、 態(tài)度 、 價值觀 。 注 意： 課改前后目標的異同 。 新課改背景下的教學任務的表述 (一 ) 培養(yǎng)學生的基礎學力 (二 ) 建構學生個性化的 多元智力結構 (三 ) 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 (四 ) 促進學生的態(tài)度和價值觀的形成 教學過程的本質 – 教學過程是在教師指導下，學生以認識世界為核心，逐步實現(xiàn)個性全面發(fā)展的過程。 – 教學過程是一個認識過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。 教學基本規(guī)律 教學過程學生認識的簡約性規(guī)律 教學與發(fā)展相互促進規(guī)律 知識學習與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律 教師主導作用與學生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律 教學的基本規(guī)律 —— 教師主導與學生主體的關系 知識性規(guī)律 發(fā)展性規(guī)律 教育性規(guī)律 教與學辯證統(tǒng)一規(guī)律 —— 間接經驗和直接經驗的關系 —— 掌握知識與思想教育的關系 —— 掌握
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