【文章內容簡介】 評定。教育學:在我過“教育學”包括三層含義:一指所有教育學科門類的總稱,二是指一種課程的名稱,及各個師范院校所開設的一門帶有專業(yè)基礎性質的課程。三是一種教材的名稱。學習教育學的價值或意義啟發(fā)教育自覺。擴展理論視野。培植教育信念。提高自我反思和發(fā)展能力。為成為研究型教師打下基礎學生主體性:人認識外界事物的基礎,只有發(fā)揮主體性,對外界刺激做出選擇性反應,外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分。人的全面發(fā)展:包含兩個層次:一是指勞動能力的全面發(fā)展,也就是在勞動過程中實現(xiàn)體力和智力的充分發(fā)展和完整結合。二是指克服人發(fā)展中的一切片面性,實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由發(fā)展。班主任:是班集體的教育者,組織者和領導者。是班級授課制這一教學組織形式下,為了對一個班級所有學生有效的進行教育管理所專門設置的教師職務。教育國家化:19世紀下半葉以來,由于教育向世俗化的過渡和公共的國民教育的迅速普及,教育開始稱為對社會發(fā)展具有重要意義的社會性事業(yè)。歐美各國紛紛把教育納入國家活動中,擴大國家直接干預和調整文化教育發(fā)展的職能,用行政手段發(fā)展公立學校體制,用法律手段確立義務性的國民教育制度。這一趨勢,就被稱為教育國家化。學制:現(xiàn)代學校制度的簡稱,是在現(xiàn)代社會發(fā)展對人才數(shù)量和規(guī)格產生新要求的推動下形成的,學制由縱向的學校階段和橫向的學校系統(tǒng)構成,前者行成學校體系的階段性,后者形成學校體系的類型。智育:教育者創(chuàng)設一定的情境,提升教育對象智慧水平為目標的教育。德育:教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境,促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。非指導性教學法:美國心理學家羅杰斯創(chuàng)立的一種教學方法,該方法在教學中以學生為中心,不重視技術,只重視移情性理解,無條件尊重和真誠等態(tài)度,目的是使學生通過自我反省活動及情感體驗,在榮恰的心里氣氛中自由的表現(xiàn)自我,認識自我,最后達到改變自我,實現(xiàn)自我。教育影響:教育過程中教育者作用于學生的全部信息,既包括了信息的內容,也波擴了信息傳遞和反饋的形式,是形式與內容的統(tǒng)一。學校管理:學校管理者在一定的社會環(huán)境下,遵循教育規(guī)律,采用一定的手段和措施,帶領和引導師生員工,從分利用學校內外的資源和條件,有效實現(xiàn)學校工作目標而進行的一種組織活動。學校的義務:1遵守法律法規(guī)2貫徹國家的教育方針,執(zhí)行國家教育教學標準,保證教育教學質量3維護受教育者、教師及其它職工的合法權益4為受教育者極其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關情況提供便利5遵照國家規(guī)定收費并公開收費項目6依法接受監(jiān)督。國家對中小學的管理宏觀控制和監(jiān)督(1學校課程計劃的編制和頒行制度。(2教科書的編寫、審定和使用制度。(3學校的學籍管理制度。(4教師人事管理制度。學校在兒童身心發(fā)展中的作用:(1學校在兒童身心發(fā)展中起主導作用:1學校對各種社會影響因素進行有計劃、有組織、有系統(tǒng)的選擇。2學校是兒童社會化的主要場所。3通過長期的學校生活,兒童可以在德智體等方面獲得極大的發(fā)展。影響學校發(fā)揮主導作用的因素:1學校工作的指導思想。2學校的教育水平。3學校與社會、家庭的聯(lián)系程度。學校對家庭教育的指導和配合:(1學校對家庭的指導是一種平等的交流,要有針對性地幫助家庭解決實際問題。(2指導大致可分為:一般性指導、針對性指導、分類指導、個別指導。(3家校配合可通過:互訪、家長會、家長委員會等方式進行。學校教育與社會教育的配合途徑:(1學校鼓勵支持學生參加校外的社會教育機構組織的活動。(2學校積極對校外教育機構施加各種影響。(3學校利用校外教育機構的活動對學生施加影響。(4學校通過社區(qū)教育委員會溝通校社聯(lián)系。課程設計:對與課程的各個方面做出規(guī)劃和安排,一種課程設計理論經常全面的涉及課程目的,課程內容,課程結構,課程評價等各個范疇。教學模式:以某種理論為指導,以一定的教學實踐為基礎形成的,教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的,比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。教師申訴制度:教師對學?；蚱渌逃龣C構及有關政府部門做出的處理不服,或對侵犯起權益的行為,依照《教師法》規(guī)定,向主管部門申訴理由,請求處理的制度。發(fā)現(xiàn)學習法美國結構主義課程代表布魯納提出。具體做法是:教師提出課題和一定材料,引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動,最后得出學習結果的方法。該方法能培養(yǎng)學生主動學習和探究能力,其弱點是時間花費較多,且對教師的要求很高。學校咨詢與輔導:學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發(fā)展過程中的困難,以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。教育評價就是利用所有可行的評價技術來評量教育所期望的一切效果,又可分為廣義、狹義兩種。廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價,狹義的教育評價主要是對學生發(fā)展的評價,又稱為學生評定。泰勒的課程設計模式圍繞四大問題(泰勒原理進行課程設計(1學校應該達到哪些教育目標?(去哪里（提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標?(坐什么車去?(3怎樣才能有效地組織起這些教育經驗?(怎么去?(4怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)?(路走對了嗎?學校事故的含義:(1在教育機構內或其組織的活動中因疏忽而未預見或預見不充分導致學生人身傷害。簡述教師的職業(yè)道德素養(yǎng):忠于人民的教育事業(yè)熱愛學生是忠于教育事業(yè)的集中體現(xiàn)嚴于律己,為人師表。智育對社會和個體發(fā)展的促進作用:從社會角度看智育是生產力和科技發(fā)展、社會進步的催化劑智育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一3智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。教學中如何貫徹系統(tǒng)性原則:學科課程體系和學生發(fā)展規(guī)律為主,了解學科的科學理論體系,從而合理安排教學活動順序。1按大港順序教學2針對學生認識安排順序,3靈活調整一節(jié)好課應當符合哪些標準:教學目的明確教學內容正確教學方法適當教學過程緊湊學生主體性得到發(fā)揮。簡述現(xiàn)代教育的特征:公共性,現(xiàn)代教育要面向全體人民,為每一位受教育者提供均等的機會和服務生產性,現(xiàn)代教育與物質生產的結合程度一級生產發(fā)展對現(xiàn)代教育的新要求都提高了科學性,4未來性5國際性6終身性學校對兒童心里發(fā)展作用受那些因素的影響:1教育目標反映社會發(fā)展的需要2在成熟的基礎上引導發(fā)展3在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展4尊重和發(fā)揮兒童的主體性。當代兒童發(fā)展觀的基本內涵:兒童的發(fā)展以個體的生物遺傳素質為基礎蘊含于兒童的主體活動之中實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利。簡述兒童發(fā)展的規(guī)律性:1順序性,兒童在發(fā)展過程中,無論起身體還是心里的發(fā)展,都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。不平衡性,在連續(xù)發(fā)展的過程中,兒童的身心發(fā)展速度并不是完全與時間一致的均速運動,在不同的年齡期,發(fā)展速度和水平有明顯的差異。階段性,在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中,起發(fā)展在不同的年齡階段距昂會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定、共同的典型特點。4個別差異性,在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下,個體與整體比較,每個具體兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內容和水平上都有自己的獨特之處。5分化與互補的協(xié)調性,兒童各種生理心理能里的發(fā)展雖然依賴于明確分化的生理機能作用,但在總體發(fā)展水平上卻又表現(xiàn)出一定的技能互補性特點,以協(xié)調人的各種能力,盡可能的適應環(huán)境。非指導教學法的運用特點:極大的依賴個體成長、健康與適應的內驅力2強調情感因素,強調教學情境的情感而不是理智3強調學生“此時此刻”的情形,而不關心他過去的情感經驗。4強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。人的全面發(fā)展受到哪些社會歷史條件的影響:社會生產力機器決定的分工狀態(tài)是人的全面發(fā)展的重要前提2社會關系使人的全面發(fā)展的重要條件3教育是人全面發(fā)展的重要途徑。良好測驗的標準:1實用性強,便于組織,實施,節(jié)時省力。2可信度高,測驗結果的前后一致程度高3效度高,測驗能測到預先想測的目標的程度高4難度適中,試題平均通過的程度適中5區(qū)分度高,能拉開分數(shù)距離我國常用的教學原則:1直觀性原則,根據(jù)教學活動的需要,讓學生用自己的感官直接感知學習對象2啟發(fā)性原則,在教學中要從分調動學生的學習自覺積極性,使學生能主動學習,以達成對所學知識的理解和掌握。3系統(tǒng)性原則,教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)的進行4鞏固性原則,在教學中要不斷安排和進行專門的復習,使學生能對所學知識牢固的掌握保存5量力性原則,教學活動要適合學生發(fā)展的水平6思想性和科學性統(tǒng)一原則,教學要在科學的方法論的指導