【文章內(nèi)容簡介】 由簡到繁將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來（五）、因材施教原則 定義：指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最大程度的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求：了解學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)善于把集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相聯(lián)系正確對(duì)待個(gè)別差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)（六）、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 要求在理論和實(shí)踐的結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂會(huì)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的能力。貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐原則的基本要求：聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)（1）聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、志趣、品德；（2）聯(lián)系科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)與生活中運(yùn)用的實(shí)際；（3）聯(lián)系當(dāng)代科學(xué)新發(fā)展的實(shí)際和社會(huì)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（1）注意教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（2）重視組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)注意講和練的結(jié)合“精講多練”、“精講巧練”。根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材（七）、量力性原則指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展。貫徹量力性原則的基本要求： 了解學(xué)生的身心發(fā)展水平 準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)內(nèi)容的難度（八）、思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則 指在教學(xué)中教師要以馬克思主義思想為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合這些知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀，正確的人生觀以及社會(huì)主義公民道德品質(zhì)的教育。貫徹思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則的基本要求：（1）、保證教學(xué)的科學(xué)性（2）、發(fā)掘教材思想性，注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育（3）、重視補(bǔ)充有教育意義的資料、實(shí)力和影像（4）、不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng) 常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、研究法等多種方法選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件教師業(yè)務(wù)水平，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)、方法。我國學(xué)校中常用的教學(xué)方法：【?簡答?】（一）、以語言信息傳遞為主的教學(xué)方法講授法 定義：是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、思想觀念，并促進(jìn)他們的智能和品德發(fā)展的方法。談話法 定義：也叫問答法。是教師在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過判斷推理來獲得新知識(shí)的方法。討論法 定義：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)的一種方法。（二）、以直觀感知為主的教學(xué)方法演示法定義：是教師通過實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。參觀法參觀法是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)，并與思想教育相結(jié)合的一種教學(xué)方法。（三）、以實(shí)際操作為主的教學(xué)方法練習(xí)法定義：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)新學(xué)得的知識(shí)技能進(jìn)行基本訓(xùn)練，以鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的方法。方式：口頭/書面/操作；訓(xùn)練/創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)法 定義：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物及發(fā)生變化過程，以獲得和鞏固知識(shí)、技能的教學(xué)方法。分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種。實(shí)習(xí)作業(yè)法指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。（四）、以情感陶冶為主的教學(xué)方法欣賞教學(xué)法情景教學(xué)法國內(nèi)外具有代表性的現(xiàn)代教學(xué)方法：美國心理學(xué)家 斯金納 的程序教學(xué)法教育者把材料分為許多小段或問題，編制成按步驟進(jìn)行的順序，通過教學(xué)機(jī)器或程序課本與學(xué)習(xí)者進(jìn)行問答或選擇，并根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的掌握情況做出反應(yīng)，向每一個(gè)學(xué)習(xí)者指出下一步應(yīng)學(xué)習(xí)什么。美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納的 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（也叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法）教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生知道如何著手學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家布盧姆的 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法掌握學(xué)習(xí)：布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80%—90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。德國教育家瓦根舍因的范例教學(xué)法保加利亞心理學(xué)博士羅扎諾夫的 暗示教學(xué)法精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想、想象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者潛意識(shí)，使學(xué)生在心情愉快的情況下學(xué)習(xí)大量教材的一種方法。教學(xué)工作的環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績考查與評(píng)定一、備課 是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。（1）、明確教學(xué)目標(biāo)（2）、鉆研理解教材；（3）、分析研究學(xué)生；（4）、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃二、上課 是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)課的類型：綜合課，單一課好的課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：【?簡答?】（1）、教學(xué)目的明確（2）、教學(xué)內(nèi)容正確 一堂好課的最基本要求（3）、教學(xué)方法適當(dāng)（4）、教學(xué)組織嚴(yán)密（5）、教學(xué)語言清晰（6）、雙邊活動(dòng)積極三、作業(yè)檢查與批改作業(yè)的檢查和批改應(yīng)遵循的要求：（1）、內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求、目的明確；（2）、分量適當(dāng)、難易適度；（3）、要求明確，完成時(shí)間明確；（4）、認(rèn)真、及時(shí)批改作業(yè)。四、課外輔導(dǎo) 啟發(fā)為主，因材施教五、學(xué)業(yè)成績考查與評(píng)定1教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和作用分類1）診斷性評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)。為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。2）形成性評(píng)價(jià) 也叫過程評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的在于了解教學(xué)動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)調(diào)節(jié)。3）總結(jié)性評(píng)價(jià) 也叫終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)完成之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是為了了解該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況。根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類分為 相對(duì)評(píng)價(jià) 絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體差異評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主體分類自我評(píng)價(jià) 他人評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)方式分類定量評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的層次與范圍分類宏觀評(píng)價(jià) 中觀評(píng)價(jià) 微觀評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。 學(xué)生平均成績 某種特定標(biāo)準(zhǔn)1教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法：1）教師自編測(cè)驗(yàn) 信度是指多次測(cè)驗(yàn)的可靠性。 效度是指一次測(cè)量的正確性。 測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度 區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。2）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)3）非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)1教學(xué)組織形式： 1】、個(gè)別教學(xué)制 教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一兩位或幾位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?；咎卣鳎海?）從師生關(guān)系看：（2）就學(xué)生來源看：（3）就教學(xué)管理看：2】、班級(jí)授課制夸美紐斯《大教學(xué)論》 我國班級(jí)上課制最早在1862年京師同文館進(jìn)行，并在《癸卯學(xué)制》中以法令形式確定下來。 班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)：【?簡答?】 優(yōu)點(diǎn)： （1）、有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量 （2）、有利于大面積培養(yǎng)人才 （3）、能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 缺點(diǎn)：不利于因材施教，容易與實(shí)踐相脫節(jié)。特殊形式：復(fù)式教學(xué)（把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童便在一個(gè)教室里，由同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。） 輔助形式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 個(gè)別教學(xué)3】、分組教學(xué)法：按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)?？煞譃椋和獠糠纸M、內(nèi)部分組 外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組有兩種形式：學(xué)科能力分組，跨學(xué)科能力分組 內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。 優(yōu)點(diǎn)：比班級(jí)授課制更利于因材施教。局限性：很難鑒別學(xué)生的能力和水平；家長和學(xué)校的矛盾；負(fù)面效應(yīng)。4】、設(shè)計(jì)教學(xué)法：克伯屈1918年創(chuàng)立主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。5】、道爾頓制：1920年，伯克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)建的。 特點(diǎn)：教師不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。6】、文納特卡制：美國教育家華虛朋創(chuàng)立的一種個(gè)別化教學(xué)組織形式。把課程分為兩部分：一部分按照學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識(shí)、技能；另一部分通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)以及開辦商店、組織自治會(huì)等來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”。前者通過個(gè)別教學(xué)進(jìn)行，后者通過團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行。7】、特朗普制：基本做法是把大班上課（40%）、小班討論（20%）、個(gè)別作業(yè)（40%）三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。1當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)（一）、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（二）、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式（三）、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)與提高作用評(píng)價(jià)主體上注重教師的互動(dòng)參與評(píng)價(jià)內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（四）、學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變（五）、教育教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變第四章 感覺：感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是人們從外部或身體內(nèi)部獲取信息的第一步。感受性：人對(duì)刺激物的感受能力。感覺閾值：能感知的最小刺激量。感覺閾值越小，代表感受性越大，成反比關(guān)系。感覺規(guī)律：（1）感覺適應(yīng) 當(dāng)感官受到刺激物的持續(xù)作用時(shí)，感受性（感覺能力）發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。如：入芝蘭之室，久而不聞其香 —— 在視覺、嗅覺中明顯，而在痛覺中不明顯。持續(xù)強(qiáng)刺激——感受性↓ （明適應(yīng)）持續(xù)弱刺激——感受性↑ （暗適應(yīng)）（2）感覺的相互作用 即感覺對(duì)比當(dāng)同一感官受到不同刺激的作用時(shí)，其感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)比：灰色的長方形在黑色背景上看起來比放在白色背景上更亮繼時(shí)對(duì)比（相繼性對(duì)比）：吃了苦藥后再吃糖 顯得格外甜教育意義：感覺的相互作用現(xiàn)象也可發(fā)生在不同的感覺之間，如“痛感”。（3）感覺后象當(dāng)刺激對(duì)感受器的作用停止以后，對(duì)刺激的感受并沒有立即停止，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象叫感覺后象。如痛覺后象；視覺后象（余音繞梁）（4）聯(lián)覺一種刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象。如紅色看起來溫暖。（5）感覺補(bǔ)償盲人視覺缺失，但聽覺靈敏。知覺：知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。知覺以感覺為基礎(chǔ)。知覺規(guī)律（知覺的特性）：【?簡答?】（1）知覺的選擇性（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性錯(cuò)覺：是對(duì)客觀事物的一種不正確的歪曲的知覺。注意：注意的種類：1）、無意注意（不隨意注意）：沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。被動(dòng)的，不自覺的；受主客觀因素影響。2）、有意注意（隨意注意）：有預(yù)定的目的，必要時(shí)需要意志努力。主動(dòng)的，自覺的。受主觀因素影響。3）、有意后注意（隨意后注意）：有預(yù)定的目的，不需要意志努力。注意的品質(zhì)： 注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移等方面。1）、注意的廣度（注意的范圍）：在單位時(shí)間內(nèi)注意到事物對(duì)象的數(shù)量。2）、注意的穩(wěn)定性：注意保持在某一活動(dòng)或?qū)ο笊蠒r(shí)間的長短。 與注意穩(wěn)定性相反的是注意的分散（分心）。 辨析：注意的起伏與注意的分散。3）、注意的分配： 在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上不同的對(duì)象或活動(dòng)上。4）、注意的轉(zhuǎn)移：個(gè)體根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意力從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。辨析：注意的轉(zhuǎn)移與注意的分散。記憶記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再現(xiàn)，亦即信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存、提取和輸出的過程。記憶的種類：1）、根據(jù)記憶具體內(nèi)容不同：形象記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶、語詞邏輯記憶2）、根據(jù)記憶時(shí)間長短和編碼方式不同：記憶種類時(shí)間長短編碼方式容量大小瞬時(shí)記憶形象，不編碼大短時(shí)記憶 5秒到1分鐘部分編碼7177。2組塊長時(shí)記憶1分鐘以上乃至終身充分加工和編碼容量無限遺忘：對(duì)遺忘原因的理論解釋：（1）衰退理論：記憶痕跡隨時(shí)間的推移而逐漸消退。（2）干擾理論：前攝抑制：舊經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回憶造成的干擾。倒攝抑制：新學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)舊經(jīng)驗(yàn)的回憶造成的干擾。（3）同化說（4）動(dòng)機(jī)說 壓抑說 佛洛依德還有：提取失敗遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯：遺忘的進(jìn)程先快后慢。（負(fù)加速型）艾賓浩斯遺忘曲線 過度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到初步掌握時(shí)仍不停止，而是繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)達(dá)到完全鞏固的程度，達(dá)到150%，學(xué)習(xí)效度最佳。思維：思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的概括的反映?；咎攸c(diǎn)就是間接性和概括性。思維的種類1）、根據(jù)思維憑借的中介不同 直覺動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維2）、根據(jù)思維探索答案的方向輻合思維：朝一個(gè)方向獲取最