【文章內(nèi)容簡介】 這是西方第一本 以“教育心理學(xué)”命名的專著。60 年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動。 俄國，烏申斯基，《人是教育的對象》，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基 人” 俄國，卡普杰列夫，1877 年，《教育心理學(xué)》，比桑代克早 20 多年。 維果斯基，主張把教育心理學(xué)作為一門獨立科學(xué)發(fā)分支研究，提出，“文化 —歷史發(fā)展理論”，并提出“最近發(fā)展區(qū)”。 中國第一本教育心理學(xué)翻譯的著作是 1908 年，房東岳，小原又一的《教育實 用心理學(xué)》。 20 年代初，廖世承借鑒因果的教育心理學(xué)，1924 年出版了中國第一本《教育 心理學(xué)》。 1926 年，陸志韋翻譯桑代克的《教育心理學(xué)概論》 心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異 性。 中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點：目的更明確；持久性明顯發(fā)展；精確性提高；概括性更強。 1皮亞杰，20 世紀 60 年代創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”。 1皮亞杰的認知發(fā)展階段論：感知運動階段（02）；前運算階段（27）；具 體運算階段（711）；形式運算階段（1116）。 1皮亞杰提出成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 這四個因素對個體發(fā)展有影響。 1 維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容： 文化歷史發(fā)展理論、 心理發(fā)展觀、 內(nèi)化學(xué)說、 教育與發(fā)展的關(guān)系—“最近發(fā)展區(qū)” 1 維果斯基區(qū)分了：作為動物進化結(jié)果的低級心理機能和作為歷史發(fā)展結(jié)果的 高級心理機能。 1埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生分為：學(xué)習信任階段（從出生道18 個月左右）；成為自主者的階段（18 個月4）；發(fā)展主動性階段（46）； 變得勤奮的階段（612）；建立個人同一性的階段（1220）；承擔社會義務(wù)的 階段（2024）；顯示充沛感的階（2450）；達到完善的階段（50 以后）。 1斯滕伯格認為，智力是使個體產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的行為的心理能力，產(chǎn)生這種適 應(yīng)行為的心理機制是信息加工活動的元成分， 操作成分和知識習得成分的協(xié)同作 用。 1加涅根據(jù)學(xué)習結(jié)果對學(xué)習進行分類，人類學(xué)習主要是為了獲得：言語信息、 智慧技能、認知策略、態(tài)度、運動技能。 1奧蘇貝爾對認知領(lǐng)域進行了分類：根據(jù)學(xué)習進行的方式，分為接受學(xué)習和發(fā) 現(xiàn)學(xué)習；學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識的關(guān)系，分為機械學(xué)習和有意義學(xué)習。 我國教育心理學(xué)家為促進學(xué)生德智體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習分為知 識的學(xué)習、技能的學(xué)習和行為規(guī)范的學(xué)習。2桑代克，第一個論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。 2桑代克提出了三條學(xué)習定律：準備律、練習律和效果律。 2巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射作了研究，曾獲得諾貝爾獎。2班杜拉的社會學(xué)習理論。2觀察學(xué)習又稱為替代學(xué)習，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人 獲得某些新的反應(yīng)或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習者作為觀察 者并沒有外顯的操作。 2 逃避條件作用： 如看見路上的垃圾后繞道走開， 感覺屋內(nèi)人數(shù)嘈雜暫時離屋。 2回避條件作用：如過馬路是聽到汽車喇叭聲后迅速躲避，違章騎車遇到警察 時趕快下車。 2觀察學(xué)習分為：直接的觀察學(xué)習、抽象性觀察學(xué)習、創(chuàng)造性觀察。2班杜拉把觀察學(xué)習分為四個過程：注意、保持、復(fù)制、動機。布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論。他主張學(xué)習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習的方式，使學(xué)科 的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。3學(xué)習包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價的過程。3布魯納認為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序 原則、強化原則。3 學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機： 好奇內(nèi)驅(qū)力 （即求知欲） 、 勝任內(nèi)驅(qū)力（即 成功的欲望）、互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要）。 3奧蘇貝爾的認知同化論。他提出三種同化模式：下為學(xué)習、上位學(xué)習、組合 學(xué)習。 3奧蘇貝爾提出了：逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。 3加涅把學(xué)習分成八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回 憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。 3建構(gòu)主義學(xué)習理論的出現(xiàn)被人們譽為當代教育心理學(xué)的一場革命。 3 根據(jù)知識的概括水平分為具體知識和抽象知識；根據(jù)知識的功能分為陳述性 知識和程序性知識。 3 根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號學(xué)習、概念學(xué)習 和命題學(xué)習。 根據(jù)知識間的相互關(guān)系分為歸屬學(xué)習和并列結(jié)合學(xué)習。 4歸屬學(xué)習又分為上位學(xué)習和下位學(xué)習。 4 學(xué)習知識的過程分為知識的理解、鞏固和應(yīng)用三個彼此相互聯(lián)系又相對獨立 的階段。 4培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察的學(xué)習方法：順序觀察法、素描觀察法、連續(xù)（長期）觀 察法、實驗觀察法、操作觀察法、比較觀察法。 4記憶包括：識記、保持、再認或重現(xiàn)。 4知識應(yīng)用其智力活動一般要經(jīng)過審題、聯(lián)想和課題類化三個基本環(huán)節(jié)。 4 影響知識應(yīng)用的因素： 知識的理解和鞏固水平、 智力活動水平、 課題的性質(zhì)。4技能分為：操作技能和心智技能。 4 根據(jù)動作的驚喜程度與肌肉運動強度不同分為：細微型操作技能與操作型操 作技能。 4根據(jù)動作的連貫與否分為：連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能。50、根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度分為：閉合性操作技能與開放性操作技能。 5根據(jù)操作對象的不同分為：徒手型操作技能與器械型操作技能。 5常見的心智技能包括：閱讀技能、運算技能、記憶技能。 5操作技能的形成可以分為：操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個 階段。 5安德森認為心智技能的形成經(jīng)過三個階段：認知階段、聯(lián)接階段和自動化階 段。 5我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三 階段論。 5品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認識、道德情感和道德行為三個成分。5皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論：第一階段：前道德階段（1~2 歲）、第二階 段：他律道德階段（2~8 歲）、第三階段：自律或合作道德階段（8~112 歲）、 第四階段：公正道德階段（112 歲以后）。 5態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。5影響態(tài)度與品德學(xué)習的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同 伴群體；內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知。60、問題解決的基本特點：目的性、認知性、序列性。 6 影響問題解決的主要因素： 問題的特征、 已有的知識經(jīng)驗、 定勢與功能固著、 智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀。6創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。6學(xué)習動機對學(xué)生產(chǎn)生四方面的作用：激活功能、定向功能、強化功能、調(diào)節(jié) 功能。 6奧蘇貝爾認為，學(xué)校情境中的成就動機至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即：認知 內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。6馬斯洛的需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、 認識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。 6韋納認為，學(xué)生在對自己的成功和失敗進行歸因時會歸于能力、努力、任務(wù) 難度和運氣這四種主要原因，學(xué)生的歸因過程主要按照：控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度。 6 班杜拉認為， 影響自我效能感形成的因素主要有： 個人自身行為的成敗經(jīng)驗、 替代經(jīng)驗、言語暗示、情緒喚醒。 6學(xué)習策略分為：認知策略（復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知 策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)解策略）、資源管理策略（時間管理策略、學(xué)習 環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）。 6學(xué)習策略訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、自我監(jiān)控原則、個人自我效能感原則。 70、學(xué)習策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完型訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習模式。7影響學(xué)習遷移的主要因素：相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習的心向與定勢。7促進遷移的有效教學(xué)：精選教材、合理編排學(xué)習內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習策略，提高遷移意識性。 7恐怖癥分為：單純恐怖癥、廣場恐怖癥、社交恐怖癥。 教師資格證重點知識點整理（四） （簡）尊重家長的意義：有利于調(diào)動家長教育的潛能，形成教育共識；有利于促 進家長素質(zhì)的提高，形成教育的優(yōu)勢；有利于化解家庭教育與學(xué)校教育的矛盾，形成教育的合力。 （簡） 尊重家長的道德要求： 主動與學(xué)生家長聯(lián)系； 認真聽取家長的意見和建議； 尊重學(xué)生家長的人格；教育學(xué)生尊重家長。 （簡）教師團結(jié)