【文章內容簡介】 動的特點（一）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性　　　1. 復雜性。表現(xiàn)：（1）教育目的的全面性；（2）教學任務的多樣性；　　　 （3）勞動對象的的差異性?！　　?. 創(chuàng)造性。表現(xiàn)：　　　 （1）因材施教；（2）教學方法上的不斷更新；　　　 （3）教師需要“教育機智”?！　　? 教育機智：是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。（……名詞解釋） 教育機智是教師良好的綜合素質和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟的運用綜合教育手段的能力?？梢杂盟膫€詞概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。（二）教師勞動的連續(xù)性和廣延性　　　1. 連續(xù)性是指時間的連續(xù)性；2. 廣延性是指空間的廣延性。（三）教師勞動的長期性和間接性。（四）…………的主體性和示范性。（五）教師勞動的個體性和全體性。四、教師勞動的價值包括：社會價值和個人價值★新課程教師教學行為的變化　　　，新課程強調尊重、贊賞?！　　　盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。 教師不僅要尊重每一位學生，還要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學會贊賞每一位學生。 ，新課程強調幫助、引導?！　　〗痰谋举|在于引導。 引導的特點是含而不露、開而不達、引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在此，引導表現(xiàn)為教師對學生的啟迪與激勵。 ，新課程強調反思?！　　〗虒W反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。 新課程非常強調教師的教學反思，依據教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控的能力。 ，新課程強調合作。五、教師威信（一）概念：是指教師在學生心中的威望和信譽。有兩種：一種是權利威信，一種是信服威信。應追求后者而非前者。 教師威信實質上反映了一種良好的師生關系；教師威信的結構：人格威信、學識……、情感……。（二）建立教師威信的途徑　　　1. 培養(yǎng)自身良好的道德素質（基本條件）　　　2. 培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征（必須的心理品質）　　　3. 注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成?！　　?. 給學生以良好的第一印象?！　　?. 做學生的朋友和知己?！锪?、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）職業(yè)道德素養(yǎng)　　　1. 概念：是指教師在其職業(yè)生活中應當遵循的基本行為規(guī)范或準則?！　　?. 內容：　　　（1）忠于人民的教育事業(yè)；（2）熱愛學生（核心）；（3）團結協(xié)作；（4）為人師表　　　3.（加強）師德建設的意義　　?。?）師德對于教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用；　　?。?）教師的道德行為對學生是直接的師范；　　　（3）師德修養(yǎng)直接影響教師在學生中的威信?！　　s：慎獨是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的最高層次。　　　《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》內容：　　　——教師職業(yè)的基本要求；　　　——……………本質……；　　　——師德靈魂；　　　——教師天職；　　　——教師職業(yè)內在要求；　　　——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。（二）知識素養(yǎng)（教師必備的知識結構）……簡答題　　　1. 政治理論修養(yǎng)；2. 精深的學科專業(yè)知識； 3. 廣博的科學文化知識；　　　4. 必備的教育科學知識；（教育學、心理學及各科教材教法是教師首先要掌握 的最為基本的教育學科知識。）。（三）能力素養(yǎng)（教師的能力素養(yǎng)）……簡答題　　　1. 語言表達能力；2. 教育教學能力；3. 組織管理能力；　　　4. 自我調控和自我反思能力； 　　　5. 運用教育機智解決突發(fā)事件的能力（新課改對教師的能力要求）；　　??； ；；　　　。（四）職業(yè)心理健康　　　1. 高尚的師德。包括：忠于教育事業(yè)、熱愛學生、為人師表、團結協(xié)作?！　　?. 愉悅的情感；　　　3. 良好的人際關系；　　　4. 健康的人格。七、教師的專業(yè)發(fā)展（一）概念：　　　教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培訓和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。 包括：教師群體的專業(yè)發(fā)展amp。教師個體的專業(yè)發(fā)展（核心）。　　　教師個體專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)理想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面又不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。（二）內容：1. 專業(yè)理想的建立；2. 教師的專業(yè)人格；3．專業(yè)知識的拓展與深化；（本體性知識、條件性知識、實踐性知識）　　　　　　4. 專業(yè)能力的提高；（教學技巧和教學能力）5. 專業(yè)自我的形成；；（三）發(fā)展的階段：非關注階段虛擬關注階段生存關注階段任務關注階段自我更新關注階段（三）教師專業(yè)的發(fā)展的途徑：師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育?！　　。ɑ蛘撸簶淞远ǖ穆殬I(yè)信念（職業(yè)信念是教師從事教育事業(yè)的根本動力）；提高自主反思意識；進行教育研究；豐富專業(yè)知識）?！　　s：名詞解釋：教學反思：教師對自己的教學行為進行分析，提出改進意見或表達困惑。以便日后矯正或引起他人思考的文字。（四）教師專業(yè)化的實現(xiàn)　　　amp。政府對教師專業(yè)化的保障：加強教師教育；制定法律法規(guī)；提供經濟保障?！　　。荷朴趯W習、恒于研究、勤于反思、勇于實踐?！? 第二節(jié) 學生一、學生的特點……簡答題（一）學生是教育的對象（客體）：學生具有可塑性、依賴性和向師性。（二）學生是自我教育和發(fā)展的主體（表現(xiàn)：（自覺性、獨立性、創(chuàng)造性）； ）。（三）學生是發(fā)展中的人。包括三層含義：1. 學生具有和成人不同的身心發(fā)展特點；2. 學生具有發(fā)展的巨大潛在可能性；3. 學生有發(fā)展的需要?！锒?、現(xiàn)代學生觀（學生的本質屬性）……簡答題（一）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生： 1. 學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的（“五性”）； 2. 學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?3. 學生是處于發(fā)展過程中的人；； （二）學生是獨特的人： 1. 是完整的人； 2. 每個學生都有自身的獨特性（獨特性是個性的本質特征）； 3. 學生與成人之間存在著巨大的差異（三） 學生是有獨立意義的人。每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；（學生的主體活動是學生獲得發(fā)展的內在機智和內因。這表現(xiàn)在：a. 學生是具有一定主體性的人，這是他作為主體的基本條件。b. 學生是學習活動的主體c. 教學在于構建學生主體）學生是權責主體；（把學生作為權責主體來對待，是現(xiàn)代教育區(qū)別與古代教育的重要特征，也是教育民主的重要標志。在教育實踐中，一方面我們要承認學生的權利主體地位，學校和教師要保護學生的合法權利；另一方面，學校負有對學生進行教育和管理的責任，必然要對學生權力有所制約。） 第三節(jié) 師生關系一、概念：指教師和學生在教育教學活動中結成的互相關系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。……名詞解釋　　　關于師生關系，有兩種對立的觀點，即教師中心論（代表：赫爾巴特amp。凱洛夫）和兒童中心論（代表：杜威amp。盧梭）。二、師生關系的意義：良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障；良好的師生關系是構建和諧校園的基礎；良好的師生關系是實現(xiàn)教學相長的催化劑；良好的師生關系能夠滿足學生是多種需要；三、內容……簡答題（一）師生在教育內容的教學上結成授受關系　　　1. 從教師與學生社會角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學生是受授者；　　　2. 學生在教學中主體性的實現(xiàn)既是教育目的，也是教育成功的條件；　　　3. 對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。（二）師生在人格上是平等的關系　　　1. 學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；　　　2. 教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系。（三）師生在社會道德上是互相促進的關系 四、師生關系的基本類型：專制型、放任型、民主型。 民主型的師生關系源于教師的民主意識、平等觀念及較高的業(yè)務素質amp。強大的人格力量是，是理想的師生關系。五、良好師生關系的建立和發(fā)展（一）影響師生關系的因素　　　良好師生關系的建立是學生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實施素質教育、提高教育質量的重要條件。具體： 1. 教師方面　　?。?）教師對學生的態(tài)度； （2）教師領導方式（專制型、民主型、放任型）　　?。?）教師的智慧； （4）教師的人格因素?！　?2. 學生方面：學生對教師的認識?！　?3. 環(huán)境方面：學校的人際關系環(huán)境amp。課堂的組織環(huán)境★★（二）如何建立良好的師生關系……論述題　　A、教師方面：　1. 了解和研究學生。 包括了解和研究學生個人、群體關系、學習生活環(huán)境　　　 2. 樹立正確的學生觀；　　　 3. 尊重熱愛學生，平等對待學生；　　　 4. 提高教師自身素質；　　　 5. 發(fā)揚教育民主；　　　 6. 主動與學生溝通，善于與學生交往；　　　 7. 正確的處理師生矛盾；　　　 8. 提高法制意識，保護學生的合法權利；B、學生方面： 正確認識自己； 正確認識老師；C、環(huán)境方面： 加強校園建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性、純潔性★六、我國新型師生關系的特點（對新型師生關系的認識）……論述題　　　1. 尊師愛生。尊師與愛生是相互促進的兩個方面?！　　?. 民主平等。不僅是現(xiàn)代社會民主化趨勢的需要，也是教學生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體體現(xiàn)。 （師生平等的要義在于理解學生）　　　3. 教學相長。含義：一是教師的教可以促進學生的學；二是教師可以向學生學習；三是學生可以超越教師。　　　4. 心理相容。指的是師生之間在心理上協(xié)調一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關系密切、情感融洽、平等合作。 第五章 課程 第一節(jié) 課程內涵一、概念：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。1918年美國博比特《課程》標志著課程作為專門研究領域的誕生。他提出“活動分析法”。意義：課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)；課程是教師從事教育活動的基本依據；課程是學生吸取知識的主要來源；合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起決定作用；課程是評估教學質量的主要依據和標準；二、課程類型……簡答題（一）學科課程VS活動課程（從課程內容的固有屬性來劃分）……論述題：比較兩種課程的不同　　1. 學科課程是指以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、最廣泛的課程類型，古代的“六藝”和古希臘的“七藝”。2 .活動課程是指圍繞著學生的興趣和需要，以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主題性活動的經驗為中心組織的課程。學生的興趣、動機和經驗是其基本內容。 代表人物杜威。（二）分科課程vs綜合課程（從課程內容的組織方式來劃分）綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領域，組合兩門學科領域為一門學科。“相關課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都隸屬于綜合課程。分科課程根據學校的教育目標、教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立的安排他們的教學順序、教學時限和期限。（三）必修課程VS選修課程（從學生的學習要求角度來劃分）必修課程是指根據人的發(fā)展和社會的發(fā)展的需要制定的，是所有學生都必須學習的科目。一般包括國家課程和地方課程。選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為滿足學生的興趣愛好和個性特長而開設的課程。（四）顯性課程VS隱性課程（從課程的呈現(xiàn)方式來看）顯性課程是指在學校情境中以直接明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程是指在學校情境中以間接內隱的方式呈現(xiàn)的課程。計劃性是區(qū)分顯性隱性課程的主要標志。杰克遜1968《班級生活》提出的。（五）國家課程VS地方課程、校本課程（從課程設計開發(fā)和管理主體來劃分）（六）基礎型課程vs拓展型課程amp。研究型課程（根據課程任務來劃分）★三、制約課程的主要因素……簡答題 （注意與教育目的、教育制度比較）總的來說，社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。 一定時代人類文化及科技發(fā)展水平。Ps課程內容是人類歷代積累的豐富知 識中精選出來的。 學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性。課程理論?！锼摹⒄n程理論流派……簡答題（一）學生中心課程理論　　　又稱兒童中心課程理論，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。是以兒童的現(xiàn)實生活特別是活動為中心來編制課程的理論。倡導者是美國實用主義教育家杜威。(二)學科中心課程理論　　　代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊?！　　∫卣n程論主要觀點：課程的內容應該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮國家amp。民族利益；學科課程是向學生提供經驗的最佳方法；重視系統(tǒng)知識的傳授，以學科課程為中心。（三）社會中心論 代表人物：布拉梅爾德（補充：結構課程論　　　代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。其強調