【文章內(nèi)容簡介】 腦中的反映。（二）知覺的種類P125空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺（錯覺是知覺的一種特殊情況）（三）知覺的特性：指人在知覺某一事物時，利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。：指人根據(jù)當前的需要，對客觀的刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。：指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性正好為一個整體的過程。：指人的直覺印象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。三、注意（一）注意的概念注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。（二）注意的分類注意分為三類：無意注意有意注意有意后注意。(三)注意的品質(zhì)注意的品質(zhì)包括廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移。（1）注意的廣度指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。它反映的是注意品質(zhì)的空間特征。擴大注意廣度，可以提高工作和學習效率。影響廣度的因素有：①注意對象的特點②活動的性質(zhì)和任務③個體的知識經(jīng)驗（2）注意的穩(wěn)定性指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內(nèi)活動效率。影響因素：①對象的特點②精神狀態(tài)③意志力水平（3）注意的分配指同一時間內(nèi)把注意志向不同的對象和活動。事實證明，注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。分配的條件：①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的②同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系注意的影響因素注意對象的特點（新異性、強度、運動變化）；個體因素（需要、興趣、過去經(jīng)驗、人格特征）；組織目的與活動。四、記憶（一）記憶的概念記憶是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經(jīng)驗的識記、保持、再現(xiàn)的過程。（二）記憶的分類：（1）按照內(nèi)容分類①形象記憶②情緒記憶③語義記憶④動作記憶（2）按記憶保持時間分類：①瞬時記憶（~1秒，不超過4~5秒）②短時記憶（不超過一分鐘，一般30秒；容量一般為7177。2個組塊）③長時記憶（3）按信息加工和存儲內(nèi)容分類：①陳述性記憶②程序性記憶(三)記憶的過程識記、保持與遺忘、回憶或再認遺忘的規(guī)律德國艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，最初發(fā)生的很快，以后遺忘的速度會逐漸下降，即“先快后慢”。遺忘的原因及其影響因素遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克）遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時收到了其他刺激的干擾。（詹金斯，達倫巴希）遺忘原因的動機理論：遺忘因動機壓抑作用所引起。（弗洛伊德）遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息。（圖爾文）（四）記憶規(guī)律在教學中的運用，增強學習的目的性。促進對知識的理解，合理組織學習材料，提高信息加工處理的質(zhì)量，防止知識遺忘(五)如何有效的組織復習五、思維（一）特征（二）思維的種類（1）按照思維的發(fā)展水平來分：A、直觀動作思維（具有直觀實踐性的特點）B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點）C、抽象邏輯思維（語言符號）（2）按照思維的邏輯性來分：A、直覺思維B、分析思維（3）按照思維的指向性來分：A、聚合思維B、發(fā)散思維（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來分：A、再造性思維B、創(chuàng)造性思維：（5）按照思維過程的依據(jù)來分A、經(jīng)驗思維B、理論思維o皮亞杰認知發(fā)展階段論o：02歲；o主要是感覺的動作的分化o：27歲：o自我中心，單向思維，思維不可逆。o：711歲；o主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。o另一特征：去自我為中心主義o：1116歲；o特征：認識命題之間的關系；o進行假設演繹推理；o具有抽象邏輯思維；o思維具有可逆性、補償性和靈活性o影響問題解決的因素：積極、消極第二節(jié)學習概述一、知識的類型陳述性知識程序性知識二、知識學習的種類：符號學習、概念學習、命題學習：下位學習、上位學習、組合學習三、知識概括的措施四、動作技能培養(yǎng)的途徑（簡答）第三節(jié)學習動機學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。學習動機包括推力、拉力和壓力三種因素。一、學習動機的構(gòu)成1．學習需要與內(nèi)驅(qū)力二、學習動機的功能激發(fā)功能、指向功能和維持功能。三、學習動機的分類（選擇）（一）內(nèi)部動機與外部動機(二)高尚動機與低級動機(三)遠景性動機和近景性動機(四)直接動機和間接動機(五)奧蘇伯爾成就動機的分類四、學習動機與學習效率的關系（選擇）倒U型曲線耶克斯——多德森定律:任務難度不同，其最佳動機強度不同。，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；，動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系；，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越佳。五、學習動機理論（1）行為主義的強化理論：巴甫洛夫：俄國心理學家經(jīng)典條件反射斯金納：美國心理學家操作性條件反射：強化能夠促進學習動機的形成；有效的激勵是很好的學習誘導；3．評價：利：重視外部誘導對學習動機的形成作用；弊：忽視人的學習行為的自覺性和主動性。（2）需要層次理論：：馬斯洛：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識和理解的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要（3）成就動機理論：1．代表人物：麥克里蘭、阿特金森：個體的成就動機分兩部分：趨向成功的傾向、避免失敗的傾向趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向時敢于冒險；（4）成敗歸因理論：：韋納：個體成敗歸因的六大因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境。：內(nèi)部歸因與外部歸因、穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因、可控歸因與不可控歸因：。習得性無助一個總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的學生會形成習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感覺無論做什么都不會對自己的重要生活實踐產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。五、自我效能感理論（簡答）指個人對自己是否能夠成功地從事某一成就的主觀判斷，由班杜拉最早提出。：自身成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)：①決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性②影響學生對待學習難度的態(tài)度③影響學習任務的完成④影響學習時的情緒六、目標成就理論（選擇）反映了個體對成就情境的一種認知傾向接近狀態(tài)回避狀態(tài)掌握目標掌握任務，學習和理解如何避免不能理解或掌握任務成績目標如何超越他人如何不讓自己顯得低能學習動機的構(gòu)成兩個基本成分是學習需要和誘因（1）學習需要即學習內(nèi)驅(qū)力；學習需要：個體學習活動中感覺到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習成就動機的三種內(nèi)驅(qū)力：認知的內(nèi)驅(qū)力；好奇。內(nèi)部動力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力；地位和威望的需要。外部動力。附屬的內(nèi)驅(qū)力；年齡小較多見，隨著年齡增長，逐漸轉(zhuǎn)化為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。（2）誘因：分積極和消極。學習動機的培養(yǎng)（簡答），促使學習動機的產(chǎn)生，對學生進行成就動機訓練，獲得自我效能感。學習動機的激發(fā)（簡答），實施啟發(fā)式教學。，恰當控制動機水平。，促使學生繼續(xù)努力。，妥善進行獎懲。第四節(jié)學習遷移一、學習遷移的分類（選擇）（一）遷移的分類：按遷移的結(jié)果：正遷移（積極的促進作用）和負遷移（阻礙作用）。按遷移的方向：順向遷移（先前學習對后繼學習的影響）和逆向遷移（反之）。按遷移的內(nèi)容：一般遷移（原理、策略和態(tài)度運用到具體事例中）和具體遷移（經(jīng)驗要素重新組合移動另一學習）。按遷移的抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不同水平）按遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制不同：同性化遷移（直接將原有認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物）順應性遷移（調(diào)整原有的經(jīng)驗以適應外界的變化）重組性遷移（重新組合原有認知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，建立聯(lián)系，應用于新情境）二、學習遷移的理論：18世紀德國心理學家沃爾夫遷移是無條件的，自動發(fā)生的，進行官能訓練時關鍵不在于訓練的內(nèi)容，而在于訓練的形式：桑代克、伍德沃斯一種學習之所以能夠?qū)α硗庖环N學習產(chǎn)生影響是因為兩者有相同的要素：美國心理學家賈德概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關系中的作用：苛勒，“小雞啄米實驗”遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關系的理解，習得的經(jīng)驗能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系：奧蘇伯爾一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。三、有效促進學習遷移的措施(簡答)，提高遷移意識，完善認知結(jié)構(gòu)第五節(jié)學習策略一、學習策略的分類（選擇、簡答）（一）認知策略：學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術(shù)：為了保持信息而運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法：將學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加了新信息的意義的深層加工策略：根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括使之結(jié)構(gòu)合理化（二）元認知策略：元認知是對自己認知活動的認知，其本質(zhì)是對當前認知活動的調(diào)節(jié)，元認知主要是通過監(jiān)視和控制兩種機制實現(xiàn)對認知過程的調(diào)節(jié)（三）資源管理策略：輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)自己的需要，對學生的動機有重要的作用第六節(jié)學習理論一、行為主義學習理論桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論①桑代課的聯(lián)結(jié)論的基本觀點—嘗試—錯誤論基本觀點：學習的實質(zhì)在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)公式：S(刺激)R（反應）學習的過程是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。②“嘗試—學習規(guī)律：三條主律：準備律、練習律、效果律（最重要）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：（1）獲得與消退（2）刺激的泛化與分化斯金納的操作性條件作用理論學習實際上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段?；疽?guī)律：人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。①強化：正強化（實施獎勵）和負強化（撤銷懲罰）（逃避與回避②懲罰③消退班杜拉的社會學習理論學習的實質(zhì)是個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習的四個過程：注意、保持、再現(xiàn)和動機觀察者的模仿動機：直接強化、替代性強化、自我強化。二、認知學習理論苛勒的“完形頓悟”學習理論基本內(nèi)容：頓悟過程實現(xiàn)的學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形布魯納的“認知結(jié)構(gòu)”學習論（1）學習觀：①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；②學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；（2）教學觀：①教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則（動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則）奧蘇伯爾的“有意義接受”學習論（1）奧氏學習分類①機械學習與意義學習機械學習：死記硬背意義學習：理解基礎上的學習。②接受學習與發(fā)現(xiàn)學習接受學習：被動學習發(fā)現(xiàn)學習：主動學習（2）有意義學習的實質(zhì)與條件A、實質(zhì)：將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。B、條件：主觀條件：自身因素客觀條件：學習材料與環(huán)境（3）奧蘇伯爾學習理論在教學中的應用課堂教學原則：A、逐漸分化原則B、綜合貫通原則加涅的信息加工學習理論學習不是刺激反應間的簡單聯(lián)結(jié)，而是神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復合；學習過程就是一個信息加工的過程；學習過程分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段三、人本主義學習理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯有意義的自由學習觀意義學習的四個要素：①學習是學習者自我參與的過程，包括認知參與和情感參與②內(nèi)在動力在學習中起關鍵作用③學習是滲透的，它使學生的行為、態(tài)度及個人等發(fā)生變化④學習結(jié)果由學習者自我評價，他們知道自己想學到什么和學到了什么學生中心的教學觀教師的任務不是教學生知識，也不是教學生學習方法，而是為學生提供學習資源；促進學習的心理氛圍因素：真誠、接納、移情性理解四、建構(gòu)主義學習理論代表人物：皮亞杰（瑞士心理學家）建構(gòu)主義學習觀：（1）學習具有主動建構(gòu)性（2）學習具有社會互動性（3）學習具有情境性建構(gòu)主義學生觀：強調(diào)學生的經(jīng)驗世界具有豐富性和差異性。建構(gòu)主義知識觀：（1）知識只是一種解釋，而非答案（2）知識并不能精確地概括世界的法則（3）學生對相同命題有不同理解建構(gòu)主義學習理論對當前教育實踐的啟示：（1）知識不是絕對的真理（2）學習具有建構(gòu)性、社會互動性、情境性（3）學生不是空著腦袋走進教室的第五章中學生發(fā)展心理第一節(jié)中學生身心發(fā)展特征概述一、中學生身心發(fā)展的特點過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性二、中學生心理發(fā)展的基本特征（簡答）(1)階段性與連續(xù)