【正文】 第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？第一，加強學(xué)科的綜合性。2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是什么？1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第六，促進課程的民主化與適應(yīng)性。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。教師新課程理論試題集教師新課程理論試題集1當前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。3）實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。3）正確處理好三類課程的關(guān)系。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。71）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補充；5）課程拓展；6）課程新編。7第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。第一，國家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評估；第四，社會學(xué)校課程資源的評估。4）具有科學(xué)的課程評價體制。6）促進廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。2）形成教材編寫，審定和選用的有效機制。5）制定參考性的技能清單。對于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要，但具體實施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實踐過程中動態(tài)生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評估以及學(xué)校課程資源，強調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。它是一個國家基礎(chǔ)教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。6第一，開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。再次，改變了教師對教學(xué)能力的認識。6課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。6重要原則之一，學(xué)習信任學(xué)生和家長。6（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評氛圍。二、設(shè)計評價工具。60、首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。由教師評分，還是由學(xué)生評分。（2）因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。5第一，促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。5（1）道德品質(zhì)。51）明確評價內(nèi)容和評價標準。第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。第一，學(xué)新課程改革的目標，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要。5（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展。51）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力。2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。41）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。4第一，以“分”為本，盛行分數(shù)管理。4）見機而作的臨場應(yīng)變機制。4探究學(xué)習：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習過程中積極的心理氛圍；6）幫助學(xué)生對學(xué)習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。31）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；4）贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。2）尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生31）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生。3第一，教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)者。3第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習的促進者。第三，學(xué)生是責權(quán)的主作。第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性。2第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。2第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。三、改善學(xué)學(xué)習方式四、體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更弗的操作性五、為課程的實施提供了廣泛的空間2一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習領(lǐng)域。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性2大致包括前言，課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等各部分。4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。第三，加信息教育與其他課程的整合。為使“研究性學(xué)習方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習”課程。第五，自主性。1第一，整體性。第三，管理的問題。1第一，在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。4）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。第五，形成正確的評價觀念。第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀方式3．促進知識保持的方法：（七）技能及其種類、操作技能的形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求1．技能的涵義：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式2．技能的種類：操作技能、心智技能3．操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練4．操作技能的培訓(xùn)要求：（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩暎唬?）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺（八）學(xué)習策略及其種類、如何提高問題解決能力1．學(xué)習策略的涵義2．學(xué)習策略的種類：（1）認知策略；（2）元認知策略；（3）資源管理策略認知策略：1）復(fù)述策略；2）精細加工策略；3）組織策略元認知策略：1）計劃策略；2）監(jiān)視策略；3）調(diào)節(jié)策略3．如何提高問題解決能力：（九）加里培林心智技能形成的理論加里培林將心智技能的形成分成以下五個階段：1．活動的定向階段；2．物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段；3．出聲的外部言語階段；4．不出聲的外部言語階段；5．內(nèi)部言語階段五、學(xué)生心理健康與教育（一）心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義1．心理健康的內(nèi)涵：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能2．學(xué)校心理健康教育的意義：（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生的心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充（二）中小學(xué)生常見的心理問題、心理輔導(dǎo)及其目標、影響學(xué)生行為改變的方法1．中小學(xué)生常見的心理問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙2．心理輔導(dǎo)的目標：（1）學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；（2）尋求發(fā)展這兩個目標中，學(xué)習調(diào)適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導(dǎo)稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導(dǎo)稱為發(fā)展性輔導(dǎo)，這兩個目標也就是要引導(dǎo)學(xué)生達到基礎(chǔ)層次與高級層次的心理健康4．影響學(xué)生行為改變的方法：（1）改變學(xué)生認知的方法：認知療法（比較著名的有艾理斯的理性情緒療法）（2）行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法（3）行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練六、教師心理（一）教師成長的階段和途徑1．教師成長的階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注學(xué)生階段2．教師成長的途徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（2）開展微格教學(xué)；（3）進行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗（二）教師威信的形成與發(fā)展1．影響教師威信形成的因素：（1）教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)；（2）教師的道德品質(zhì)；（3）教師的儀表,生活作風和習慣；（4）教師給學(xué)生的第一印象；（5）師生關(guān)系2．教師威信的維護和發(fā)展：（1）鞏固已有威信,防止威信的下降和喪失；（2）發(fā)展不全面的威信為全面的威信；（3）發(fā)展低水平的威信為高水平的威信（三）專家型教育與新教師的區(qū)別1. 課時計劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時計劃間接靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性2. 課堂教學(xué)過程的差異：（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行（明確，堅持執(zhí)行）；（2）吸引學(xué)生注意力（有一套完整的方法）；（3）教材的呈現(xiàn)（回顧，導(dǎo)入）；（4）課堂練習（檢查學(xué)生學(xué)習的手段）；（5）家庭作業(yè)的檢查（規(guī)范化，自動化）；（6）教學(xué)策略的應(yīng)用3. 課后評價的差異教育心理學(xué)按章節(jié)整理試題及答案當前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？　我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？　為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？　各個國家的課程改革有什么特點？　這次課程改革的任務(wù)是什么？　基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是什么？　新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？　什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？　1新課程中的分科課程具有什么特點？　1這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？　1實施綜合課程要注意哪些問題？1綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容？　1綜合實踐活動的性質(zhì)是什么？　1綜合實踐活動的特點是什么？　1作為學(xué)習方式的“研究性學(xué)習”與作為課程的“研究性學(xué)習”，二者什么關(guān)系？1信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？　1課程標準與教材的關(guān)系如何？　怎樣理解“課程標準”代替“教學(xué)大綱”？　2我國課程標準的基本框架是什么？　2新頒布的課程標準有哪些主要特點？　2國家課程標準的基本思路是什么？　2為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？　2本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？2新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？　2怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？　2把學(xué)生看成是獨特的人的基本含義是什么？　2學(xué)生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個方面去努力？　3新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？　3教師是學(xué)生學(xué)習的促進者的內(nèi)涵是什么？　3新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？3教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？　3新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個方面努力？　3尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？　3怎樣贊嘗每一位學(xué)生？3怎樣幫助學(xué)生？　3自主學(xué)習具有哪些特征？　什么是合作學(xué)習？　4什么是探究學(xué)習？　4靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內(nèi)容？4現(xiàn)代學(xué)習方式的基本特征是什么？　4現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？　4面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？　4當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？4當前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？　4新課程提出學(xué)生評價的改革重點是什么？　4新課程提出教師評價的改革重點是什么？50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？　5新課程提出考試的改革重點是什么？　5新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評價的基本內(nèi)涵是什么？　5實施發(fā)展性評價有哪些建議？5在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？　5如何建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？　5學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系包括哪些方面？　5建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？　5新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？　5對成長記錄袋進行評分，應(yīng)注意哪些問題？60、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？　6促進教師不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)？　6反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？6如何開展教師自評？　6推行學(xué)生與家長參與教師評價的重要原則是什么？　6新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？　6課程資源的篩選機制和原則是什么？6課程資源開發(fā)和利用