幼兒教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)-wenkub.com
2025-06-23 14:55 本頁(yè)面
【正文】 不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來(lái)越難。并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺(tái)最近發(fā)展區(qū)：在兒童智力活動(dòng)中，要解決的問(wèn)題和原有的能力之間可能存在差距。他們非常關(guān)注兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì)，深信兒童在各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在評(píng)價(jià)兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)潛能時(shí)，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息216。46歲是兒童圖像視覺(jué)辨認(rèn)、形狀知覺(jué)形成的最佳期。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿α? 幼兒教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：行為主義教學(xué)控制、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義七. 幼兒教育心理學(xué)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼兒學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的各種問(wèn)題的學(xué)科八. 幼兒教育心理學(xué)的三大變量★：幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)九. 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程★(一) 萌芽期1700s1940s/1950s1. 法國(guó)盧梭《愛(ài)彌兒》——“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”；最早的幼兒教育心理學(xué)思想2. 德國(guó)福祿貝爾——最早研究幼兒心理的先驅(qū)者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式”3. 意大利蒙臺(tái)梭利——“兒童之家”；《吸收性心智》；“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”(二) 初創(chuàng)期 1960s1980s （選）★1. 直接教學(xué)方案——貝雷特、英格曼（行為主義）——早期補(bǔ)償教育2. 認(rèn)知主義教育方案——“奧蘇貝爾方案”3. 建構(gòu)主義教育方案——、（三）發(fā)展期 1980s現(xiàn)在第二章 學(xué)習(xí)理論一、 美國(guó)，華生《行為主義者心目中的心理學(xué)》，標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生二、 斯金納的最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理、程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述一. 、技能、策略等的學(xué)習(xí)，也包括態(tài)度、情感、行為準(zhǔn)則等的學(xué)習(xí)二. 學(xué)習(xí)： 使幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。. . . . .知識(shí)點(diǎn)總結(jié)第一章 緒論一. 幼兒教育心理學(xué)是——幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科 ★二. 幼兒教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的。這些變化不是因成熟或是某種原因而導(dǎo)致的暫時(shí)性的改變?nèi)? 腦科學(xué)研究表明，有“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。55歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡。 多彩光譜評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1. 多彩光譜評(píng)價(jià)是一種反映幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)2. 多彩光譜評(píng)價(jià)是適宜每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)3. 多彩光譜評(píng)價(jià)是一種既評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評(píng)價(jià)4. 多彩光譜評(píng)價(jià)不僅針對(duì)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力與潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)風(fēng)格的評(píng)定表第十一章 幼兒教師心理一. 幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異（填、選）1. 范圍（、情感）2. 情感關(guān)系3. 適度理性4. 目的性5. 公平性二. 教師的角色1. 教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者①. 教師是幼兒權(quán)力的保障者②. 教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境2. 教師是幼兒的榜樣3. 教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介三. 幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)（填空、簡(jiǎn)答、選擇）1. 幼兒園教育活動(dòng)的廣域性與幼兒教師的“完整”教育觀2. 幼兒園教育活動(dòng)的參與性與幼兒教師的民主兒童觀3. 幼兒園教育活動(dòng)的多元性與幼兒教師的反思與監(jiān)控4. 幼兒園教育活動(dòng)的生成性與幼兒教師的教育機(jī)智四. 幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段（=1Y） （25Y） （610Y） （1115） （=16）學(xué)習(xí)參考附表:學(xué)習(xí)理論——行為主義人物觀點(diǎn)應(yīng)用行為主義斯金納（簡(jiǎn)）：將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)程216。通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下，可以消除這種差距——學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建的基本環(huán)節(jié)（簡(jiǎn)）動(dòng)機(jī)定義內(nèi)容分類(lèi)理論特征方法（簡(jiǎn)、論）動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用（最主要的動(dòng)機(jī)）★（簡(jiǎn)）“問(wèn)題情境”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲皮亞杰指出游戲有三種1）練習(xí)性游戲2）象征性游戲?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程，他是激勵(lì)和指引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種需要3）規(guī)則性游戲、開(kāi)放、溫馨的氛圍 遷移定義分類(lèi)理論教學(xué)策略
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