幼兒教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)-wenkub
2023-07-11 14:55:36 本頁面
【正文】 遷移學(xué)習(xí)的遷移：先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響、逆向遷移順向：先前學(xué)習(xí)→后來學(xué)習(xí)逆向：后來學(xué)習(xí)→先前學(xué)習(xí)傳統(tǒng)（桑代克）★（賈德）：遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的概括性理解、負(fù)遷移負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移、高路遷移1980s后、非特殊遷移：學(xué)習(xí)者通過多種方式構(gòu)建自己的知識(shí)，以便在情境發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應(yīng) 定義分類理論方法（簡(jiǎn)）個(gè)別差異與適宜性教學(xué)個(gè)別差異：個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異用幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)以求人盡其才加納德——多元智能理論①邏輯/數(shù)學(xué)能力幼兒在某一方面會(huì)有所不足，這可以改由另一方面的強(qiáng)項(xiàng)去補(bǔ)償②語文能力③音樂能力④空間能力⑤運(yùn)動(dòng)能力⑥社交能力 ——“教學(xué)相適”理論⑦自知能力——鄧恩夫婦：該方案最早運(yùn)用與特殊兒童的干預(yù)和矯正，為其提供個(gè)別化的、針對(duì)性的方案，由于對(duì)幼兒個(gè)體差異、個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，它逐漸在教育領(lǐng)域中應(yīng)用，即為每個(gè)幼兒的發(fā)展提學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型——帕克（填）1)序列性學(xué)習(xí)者2)整體性學(xué)習(xí)者兒童的五種學(xué)習(xí)類型（填） 1）視覺型1）環(huán)境類要素2）聽覺型3）身體型2）情緒類要素策略1）調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度4）書面型3）社會(huì)性要素5）群體互動(dòng)型4）生理性要素2）提供多樣化教材5）心理性要素3）調(diào)整教師角色學(xué)習(xí)途徑（填）策略（簡(jiǎn)、論）★03歲嬰兒：是嬰兒最初掌握語言的主要途徑1）語音發(fā)聲性模仿雙向性模仿成人要求模仿3使用兒化語2）詞語3）用詞和說出句子+創(chuàng)造36歲幼兒1）以自己的正確發(fā)音為幼兒做出榜樣2）采用多種方法教給幼兒正確的語音3）耐心糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音1）培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣2）防止幼兒養(yǎng)成使用不良閱讀方式的習(xí)慣①出聲閱讀②指讀③回讀教學(xué)心理素質(zhì)幼兒教師的個(gè)人知識(shí)管理內(nèi)容（簡(jiǎn)）1）教學(xué)知識(shí)2）理論知識(shí)3）技能知識(shí)4）交流傳遞5）知識(shí)傳播6）知識(shí)創(chuàng)新：教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果的一種主觀判斷與推測(cè)★教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋的控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)1）計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2）課堂教學(xué)的組織性3）教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)4）溝通性5）對(duì)幼兒進(jìn)步的敏感性6）對(duì)教學(xué)效果的反省性專業(yè)人格特征熱情期望支持知識(shí)觀教學(xué)實(shí)踐能力幼兒教師的專業(yè)心理素質(zhì)寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。 程序：① 教師確定需要改進(jìn)的行為② 確認(rèn)這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期③ 教師采取矯正措施班杜拉替代學(xué)習(xí)（替代強(qiáng)化）：個(gè)體的學(xué)習(xí)往往不是通過簡(jiǎn)單的刺激反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強(qiáng)化而習(xí)得的（簡(jiǎn)）觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)抑制效應(yīng)社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)觀察學(xué)習(xí)：幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得的某種行為的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但它不是簡(jiǎn)單、刻板的模仿榜樣行為 學(xué)習(xí)理論——人本主義人物觀點(diǎn)應(yīng)用人本主義（簡(jiǎn)）1. 教師要接納每一個(gè)兒童，把每個(gè)兒童都看作是獨(dú)特的，他們有不同的情感和看法2. 教師要幫助兒童認(rèn)識(shí)到自己與他人都是有價(jià)值的、有能力的個(gè)體，每個(gè)兒童都能以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)3. 每個(gè)兒童都具有極大的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能吸引學(xué)業(yè)成功使兒童認(rèn)識(shí)到自己是“有責(zé)任、有愛心、有能力、有價(jià)值的人”馬斯洛五層：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要七層：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要（基本需要、缺失性需要）求知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要（成長(zhǎng)需要）羅杰斯 （好奇心是兒童與生俱來的）（心理和安全的自由是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件）兒童不是被動(dòng)、被迫、消極的接受學(xué)習(xí)者，不是被教師控制與操
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