【正文】 。這種認(rèn)識(shí)過(guò)程也是由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，師生正是在傳授和接受知識(shí)的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)客觀世界，并同時(shí)提高自己自身的各種能力的過(guò)程。 （2） 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這種特殊性主要體現(xiàn)在：教學(xué)活動(dòng)是個(gè)體認(rèn)識(shí)，而不是對(duì)人類社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)是一種獲得間接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)；由于個(gè)體在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)上的差異，教學(xué)的個(gè)體認(rèn)識(shí)是不同的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的年齡差異和認(rèn)知水平的差異性來(lái)進(jìn)行，因此這是一個(gè)特殊的過(guò)程。（3） 教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，還要促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握知識(shí)發(fā)展智力、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，成為社會(huì)所需要的人才。3. 教學(xué)過(guò)程的規(guī)律：教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的，但其內(nèi)部有著本質(zhì)的必然的聯(lián)系，即規(guī)律性。根據(jù)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，組織和管理教學(xué)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。（1） 教與學(xué)雙邊活動(dòng)的規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，只有在教師的組織調(diào)節(jié)和指導(dǎo)下，學(xué)生才能迅速的掌握知識(shí)、發(fā)展智力，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主導(dǎo)的參與教學(xué)過(guò)程，才能使教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮。兩者互為存在的條件，統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中。（2） 直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。從獲取經(jīng)驗(yàn)的方式來(lái)看，教學(xué)過(guò)程主要是通過(guò)書(shū)本進(jìn)行的，是一種間接獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。但是，學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲得不能離開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，二者的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)效能和質(zhì)量的重要條件。（3） 知識(shí)教學(xué)和思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。這一規(guī)律體現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一辯證關(guān)系。首先，教學(xué)具有教育性。教學(xué)過(guò)程不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)還要幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。因此，知識(shí)教學(xué)和思想教育是互相滲透、互相促進(jìn)地統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)的教育性寓于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。其次，教師在教學(xué)中的言行是影響學(xué)生的重要教育因素。（4） 掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又能幫助學(xué)生學(xué)得更快、理解得更深、掌握得更牢固。學(xué)生智力的發(fā)展有利于知識(shí)的掌握，而智力的發(fā)展又是在教學(xué)又是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。掌握知識(shí)和發(fā)展智力互為條件，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。4．學(xué)生認(rèn)知的基本階段：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)。1. 教學(xué)原則：（1） 目的性原則。一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施都要服從并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，采取多種方式把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教育的目的。（2） 直觀性與發(fā)展理論思維相結(jié)合的原則。這個(gè)原則反映了學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中感知與理解、形象思維與抽象思維的關(guān)系。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)實(shí)物、模型和語(yǔ)言等手段，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，為學(xué)生形成清的表象，從而為學(xué)生正確理解書(shū)本知識(shí)和法則認(rèn)知能力創(chuàng)造良好的條件。另一方面，中學(xué)生正處于邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確分析學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析與綜合，抽象與概括的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的理論思維能力和抽象邏輯思維能力。（3） 啟發(fā)性原則。這一原則基于在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用提出的。教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生處于積極 的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展自己的能力。同時(shí)，教師要注意創(chuàng)造良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。（4） 理論聯(lián)系實(shí)際原則。這是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意把書(shū)本知識(shí)和實(shí)際生活起來(lái)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。一方面，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；另一方面，教師要聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，從而發(fā)展學(xué)生的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（5） 循序漸進(jìn)原則。教學(xué)活動(dòng)要遵循知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)、發(fā)展智力和能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（6） 因材施教與統(tǒng)一要求原則。中學(xué)生在認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及思維方式之間存在差異性，這要求教師要處理好統(tǒng)一要求與因材施教之間的關(guān)系。貫徹這一原則，要教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，然后堅(jiān)持集體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。2. 中學(xué)教學(xué)的基本方法：講授法；談話法；讀書(shū)指導(dǎo)法；演示法與實(shí)驗(yàn)法；練習(xí)法。19. 古代：個(gè)別相授法近現(xiàn)代：班級(jí)授課制?？涿兰~斯確定基本輪廓——德國(guó)赫爾巴特提出了教學(xué)過(guò)程的基本階段理論——蘇聯(lián)凱洛夫提出了課的類型和結(jié)構(gòu)理論。我國(guó)采用班級(jí)授課制始于京師同文館。20. 貝爾——蘭卡斯特制：這是18世紀(jì)末19世紀(jì)初由一位牧師和教師共同提出的。主要方法是教師以教年齡大的學(xué)生為主，然后由學(xué)生之中的一些佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。這種教學(xué)組織形式與當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)流行的雙軌制相適應(yīng)，由于廣大勞動(dòng)者的子女只能在條件簡(jiǎn)陋、師資缺乏的初等學(xué)校學(xué)習(xí)，只能采用這種轉(zhuǎn)授的學(xué)習(xí)方法，但是實(shí)踐證明，這種教學(xué)組織形式教學(xué)質(zhì)量比較低，難以滿足大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)學(xué)校提出的教育質(zhì)量的要求。21. 道爾頓制。這是1920年美國(guó)的帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的。在這種教學(xué)組織形式下，教師不再給學(xué)生上課，而是為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才向老師請(qǐng)教。學(xué)生按月領(lǐng)取教師指定的任務(wù)，并在任務(wù)完成后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況并接受檢查。這種方法的最大特點(diǎn)在于重視學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的環(huán)境下有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但實(shí)踐證明，脫離了教師主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)并不利于教學(xué)效果的提高。隨著進(jìn)步主義教育的衰落，道爾頓制也逐漸銷聲匿跡了。22. 分組教學(xué)：是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把他們分為若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)授課制的改革與完善，但是分組的依據(jù)不是根據(jù)年齡，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。分組教學(xué)有兩種分組方式，一種是內(nèi)部分組，這主要是在傳統(tǒng)的按年齡分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的不同情況進(jìn)行教學(xué)；一種是外部分組，這主要是完全打破傳統(tǒng)的按年齡分組的方式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的差別進(jìn)行教學(xué)。它的優(yōu)點(diǎn)在于比班級(jí)授課制更切合學(xué)生是水平和特點(diǎn)，便于因材施教。但是缺點(diǎn)也十分明顯，一是很難科學(xué)的鑒定學(xué)生的能力和水平；二是在對(duì)待分組上，家長(zhǎng)、老師和學(xué)校常常產(chǎn)生分歧；三是分組容易使快班的學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，降低普通班和慢班的學(xué)習(xí)積極性。23. 特朗普制。又被稱為“靈活的課程表”。是美國(guó)的勞伊德特朗普于20世紀(jì)50年用靈活的時(shí)間單位，以大約20分鐘為一個(gè)單位。通常，大班上課、小班討論和個(gè)別作業(yè)所占用的時(shí)間比例分別為40%、20%、和40%。采用這種方式，大班授課的老師必須做好充足的準(zhǔn)備，小班要及時(shí)指導(dǎo)，小班討論的老師也要及時(shí)指導(dǎo)。而且，由于學(xué)生有一定的自學(xué)時(shí)間，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立研究問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生獲得多渠道道信息。24. 課的類型：有兩種分類方法：按教學(xué)任務(wù)分：傳授新知識(shí)課；培養(yǎng)技能技巧課；檢查知識(shí)課；按教學(xué)方法分：講授課；演示課；實(shí)驗(yàn)課；復(fù)習(xí)課。25. 課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)。26. 上課的基本程序和步驟：（1） 備課。包括鉆研教材，了解學(xué)生和考慮教法三個(gè)方面。此外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生自己為上課做好準(zhǔn)備，包括復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，搜集有關(guān)資料，閱讀指定的參考書(shū)，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2） 上課。這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，上好一堂課要做到以下幾點(diǎn)：目的明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，積極性高。（3） 布置課外作業(yè)。這是教學(xué)工作的重要組成部分。它對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題具有重要意義。（4） 課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)。課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)教師教學(xué)工作、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的重要手段，也是下一課題和單元備課的基礎(chǔ)。課題教學(xué)效果的測(cè)評(píng)主要從兩個(gè)方面展開(kāi)，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二是分析教師的課題教學(xué)行為。27. 教學(xué)評(píng)價(jià)的概念：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。它以教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和事件等隱私的有機(jī)結(jié)合的過(guò)程和結(jié)果作為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所做的評(píng)價(jià)。28. 學(xué)生評(píng)價(jià)的基本類型：（1） 按照評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用劃分：診斷性評(píng)價(jià)，指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)，指在教學(xué)過(guò)程中為了改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)二進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成果的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。（2） 按照評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)劃分：相對(duì)性評(píng)價(jià)，又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，他主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或者常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；絕對(duì)性評(píng)價(jià)，又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，他主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。第六章 中學(xué)課程第一節(jié) 課程概述1. 課程類型（1） 按任務(wù)分為基礎(chǔ)型課程，拓展型課程和研究型課程。（2） 根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程。（3） 根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。（4） 根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體不同，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。（5） 根據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求不同，分為必修課程和選修課程。2. 制約課程的主要因素：（1） 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求對(duì)課程的制約。現(xiàn)代的學(xué)校教育課程必須反映現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化?？v觀現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展，學(xué)校課程經(jīng)歷了一次又一次的重大變革，而社會(huì)時(shí)代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是造成不同時(shí)代學(xué)校教育課程體系結(jié)構(gòu)重大差別的重要原因。（2） 一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平對(duì)課程的制約。隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的進(jìn)步與革新對(duì)學(xué)校課程的影響日益顯現(xiàn)。尤其是現(xiàn)代新技術(shù)革命對(duì)學(xué)校課程的設(shè)置起著非常直接的作用。課程的編制應(yīng)該考慮各門學(xué)科體系的完整性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。（3） 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力對(duì)課程的制約。（4） 課程理論的制約。課程設(shè)計(jì)者的教育思想是影響課程的重要因素，建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程理論及課程的歷史傳統(tǒng)，對(duì)課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。3. 填空題：夸美紐斯提出百科全書(shū)式的學(xué)科課程；赫爾巴特主張根據(jù)學(xué)生的不同興趣設(shè)置學(xué)科課程；斯賓塞從“教育是為完美的生活做準(zhǔn)備”的提出了實(shí)用性的學(xué)科課程；美國(guó)的博比特和查特斯分別用活動(dòng)分析法和工作分析法開(kāi)發(fā)了一系列學(xué)科課程，布魯納提出強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的學(xué)科課程。4. 形式教學(xué)論認(rèn)為教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，官能心理學(xué)是它的理論基礎(chǔ)。瑞士的佩斯泰洛奇是“形式教育之父”。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教育的任務(wù)在于向?qū)W生傳授實(shí)用知識(shí)，認(rèn)為在知識(shí)的傳授中包含了官能的訓(xùn)練，聯(lián)想主義是它的基礎(chǔ)。斯賓塞是主要代表。課程目標(biāo)1. 定義：課程目標(biāo)有廣義和狹義之分，廣義的課程目標(biāo)即是教育意圖，包含了教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的教學(xué)目標(biāo)主要指教育目標(biāo)，課程目標(biāo)具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞補(bǔ)性。2. 課程目標(biāo)的分類：行為取向性目標(biāo)。是起到的學(xué)生 的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、控制功能和評(píng)價(jià)功能。行為目標(biāo)具體明確，便于操作評(píng)價(jià)，對(duì)于以學(xué)習(xí)訓(xùn)練知識(shí)、技能為主的課程內(nèi)容較為合適，代表是泰勒的課程目標(biāo)理論和布魯姆的課程目標(biāo)分類學(xué)；生成性課堂目標(biāo)。這不是由外部事先規(guī)劃好的，而是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而逐漸的自然的形成的，它關(guān)注的不是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而是過(guò)程。它考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性和生成性；表現(xiàn)性課程目標(biāo)，指在教育情境中的種種遭遇中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。它關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神和批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。3. 影響課程目標(biāo)制定的因素：學(xué)習(xí)者的需要，當(dāng)代社會(huì)生活的需求，學(xué)科體系。4. 新課改的具體目標(biāo)：改變課程功能；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；精選課程內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)方式；改革考試和評(píng)價(jià)制度；重建課程管理體系。1. 課程計(jì)劃概念：課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)活動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序以及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計(jì)劃作為教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是編寫(xiě)各科教學(xué)大綱和教科書(shū)的主要依據(jù)，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。2. 課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家關(guān)于每一門教學(xué)科目的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)課程基本規(guī)范和質(zhì)量是具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同年齡段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。3. 教科書(shū)：又稱課本，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。1. 課程設(shè)計(jì):是指根據(jù)一定的價(jià)值觀念，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程中的各種要素或成分，從而形成特殊的課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程及其產(chǎn)物。課程設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是將課程目標(biāo)和經(jīng)過(guò)篩選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)材料等形式。2. 課程實(shí)施：是指通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。3. 安排課程表遵循的原則：整體性原則；遷移性原則；生理適宜原則。4. 影響課程