【正文】 成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。柏拉圖《政治學》；英國哲學家培根是肩帶實驗科學的鼻祖，提出了實驗歸納法，為教育學 的發(fā)展奠定了方法論的基礎(chǔ)，首次把教育學作為一門獨立的學科提了出來。教育學源于教育實踐經(jīng)驗，又高于教育實踐經(jīng)驗，它是運用理性的思考對實踐經(jīng)驗進行分析研究。教育學是一種科學研究活動和科學理論，是客觀的、是對客觀規(guī)律的解釋。（3）教學內(nèi)容方面，自然科學知識的教學內(nèi)塔大大增加，學校教育越來越科學化和現(xiàn)代化。7 .古代教育的特點：（1）被統(tǒng)治階級掌握，教育具有鮮明的階級性，學校成為統(tǒng)治階級培養(yǎng)通知人才的場所（2）教育從社會中分化出來，學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，古代學校教育是一種封閉教育（3）教育內(nèi)容主要是古典的人文科學和統(tǒng)治階級的治人之術(shù)，輕視生產(chǎn)勞動。（1） 教育的個體功能：教育對個體發(fā)展的促進功能，包括促進個體社會化和促進個體個性化。4. 教育措施主要包括教育的內(nèi)容和手段。狹義的教育，指學校教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。 ★（1）導(dǎo)向性原則——政治思想，德育品德的導(dǎo)向；（2）疏導(dǎo)原則——循循善誘，以理服人，有話好好說（3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則——對人，嚴和愛相結(jié)合（4）知行統(tǒng)一原則——言行一致，表里如一（5）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則——正面引導(dǎo)，紀律約束，對事不對人（6）依靠積極因素，克服消極因素的原則——辯證，一分為二（7）教育影響的一致性與連貫性原則——指校內(nèi)外兩方面（8）因材施教原則7. 中學德育的途徑：思想品德課與其他各科教學（基本途徑）；社會實踐活動；課外、校外活動；共青團組織的活動；校會、班會、周會、晨會、時事政策學習，；班主任工作。5. 德育過程的基本規(guī)律德育過程是學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。遵守法規(guī)和秩序定向階段服從社會規(guī)范，尊重法律權(quán)威。權(quán)威階段58歲；；（客觀結(jié)果）。◆考點 3：中學生人格發(fā)展氣質(zhì)類型高級神經(jīng)活動過程高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型特點膽汁質(zhì)強、不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛，好沖動（張飛）多血質(zhì)強、平衡、靈活活潑型活波好動，反應(yīng)迅速（賈寶玉）粘液質(zhì)強、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重（牛頓、達爾文）抑郁質(zhì)強、平衡、不靈活弱型（抑郁型）行為孤僻，多愁善感（林黛玉）：場獨立性（內(nèi)部參照，毛澤東，理科）和場依存性（外部參照，周恩來，文科）沖動型（反應(yīng)快，易出錯）和沉思型（深思熟慮，錯誤少）同時性（同時考慮多種假設(shè)）和繼時性（一步一步地分析問題）學前期（4~6歲）：主動感對內(nèi)疚感學齡期（6~12歲）：勤奮感對自卑感青年期（12~18歲）：自我同一性對角色混亂第六章 中學生心理輔導(dǎo)專題十三 中學生心理輔導(dǎo)◆考點 1：中學生的障礙性問題：焦慮癥、強迫癥、抑郁癥、恐懼癥和網(wǎng)絡(luò)成癮。（2）教學觀：（原則）動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則第五章 中學生發(fā)展心理專題十二 中學生發(fā)展心理◆考點 1：中學生的認知發(fā)展階段年齡特征感知運動階段0~2歲僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。：學習需要和學習期待（誘因）：激活功能、指向功能、維持功能 分類標準分類名稱注釋動機產(chǎn)生的誘因來源內(nèi)部學習動機個體內(nèi)在需要引起的外部學習動機往往由外部誘因引起學習動機內(nèi)容的社會意義高尚動機核心是利他主義低級動機核心是利己的、自我中心的學習動機起作用的時間長短遠景性動機與長遠目標相聯(lián)系近景性動機與短期目標相聯(lián)系學習動機與學習活動的關(guān)系直接動機與學習活動直接相連間接動機與社會意義相聯(lián)系5. 學習動機與學習效果相互作用（1）動機強度與工作效率之間呈倒 U 型曲線關(guān)系（2）中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成（3）耶克斯多得森定律：動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同較復(fù)雜的問題，動機強度的最佳水平點低些任務(wù)比較簡單，動機強度的最佳水平點高些理論名稱代表人物主要觀點行為主義強化理論巴普洛夫、斯金納強化能夠促進學習動機人本主義需要層次理論馬斯洛5 種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要認知主義成就動機理論麥克里蘭、阿特金森追求成功者（50%）和避免失敗者成敗歸因理論韋納三維度六因素自我效能感理論班杜拉自我效能感——主觀判斷影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗（最重要）；替代性經(jīng)驗；言語信息；情感狀態(tài)等韋納的成敗歸因理論 ★維度因素成敗歸因維度因素來源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√7. 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學習動機的培養(yǎng)——成就動機（二）學習動機的激發(fā)，實施啟發(fā)式教學，恰當控制動機水平，妥善進行獎懲，促使學生繼續(xù)努力◆考點 2：學習遷移：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響。（1）識記：無意識記和有意識記、機械記憶和意義記憶；（2）遺忘的原因：消退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、壓抑說（弗洛伊德）、提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）；（3）遺忘的規(guī)律由艾賓浩斯提出；（4）回憶：不在眼前；再認：再度出現(xiàn)◆考點 4：思維：思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映?！艨键c 3：記憶：記憶是在頭腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學論》；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學）優(yōu)越性：提高教學效率；局限性：不利于因材施教◆考點 12：教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷。（一）國外常用的教學方法—研討法——蘭本達（美）——沙塔洛夫（啟發(fā)教學法）——洛扎諾夫激發(fā)潛力，無意識——羅杰斯以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠——布魯納以探究為主的教學方法（二）國內(nèi)常用的教學方法以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主演示法、參觀法以實際訓練為主練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學法、情境教學法◆考點 11：教學組織形式：個別指導(dǎo)、班級授課制、分組教學、設(shè)計教學法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學（班級授課制的特殊形式）?！薄皩W不躐等。（其他略）◆考點 5：教學過程的概念——教學過程是一種認知過程◆考點 6：教學過程的基本規(guī)律 ★；；；◆考點 7：教學過程的基本階段；（中心環(huán)節(jié)）；；；?！糠峙c整體教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑?！艨键c 9：基礎(chǔ)教育課程改革：三維目標觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學習方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀?！艨键c 8：課程評價——泰勒【以目標為中心】——斯克里文（美）（1）主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來?！艨键c 7：課程內(nèi)容（一）課程計劃——指向?qū)W校課程計劃的組成：課程設(shè)置（首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排（二）課程標準——指向?qū)W科：前言、課程目標（核心部分）、課程內(nèi)容及實施建議。社會中心課程理論強調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會焦點問題。呈現(xiàn)方式顯性課程以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。選修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性?！艨键c 2：課程的分類分類標準課程課程特點組織方式分科課程（赫爾巴特、斯賓塞）強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。（四）實驗法分類：（1）根據(jù)實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗（2）根據(jù)實驗的目的可以分為確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗（3）根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗（五）行動研究法（教師+研究者）亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師 從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。教育科學研究是教育科學自身發(fā)展的基本途徑?！艨键c 2：教育目的的有關(guān)理論代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員※巧記：有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。：強制性、普及性、免費性。——“教育不應(yīng)再限于學校的圍墻之內(nèi)”◆考點 3：西方現(xiàn)代學制的類型——英國；——美國；——前蘇聯(lián)發(fā)展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發(fā)展。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻?！庠诹α看砣宋铮很髯樱ā叭酥?，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng) 成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。（4）教育具有選擇、提升文化的作用。（3）文化影響教育教學方法的使用。（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。◆考點 3：教育與生產(chǎn)力的關(guān)系（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學內(nèi)容的選擇（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校結(jié)構(gòu)（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的手段（2）教育生產(chǎn)新的科學知識和技術(shù)手段補充：（1）人力資本理論提出者：舒爾茨觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。4.“杜子疼—三中—主四即—進五步—實用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主義教育；四即：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗、學校即社會；進：進步教育學（和赫爾巴特相比）；五步：五步教學法；實用：實用主義。時期特點原始社會的教育無等級性；與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；教法單一古代社會的教育階級性和等級性；與生產(chǎn)勞動相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性現(xiàn)代社會的教育初等義務(wù)教育的普遍實施；班級授課制20世紀以后的教育終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化◆考點 9：教育學的概念 教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。 第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）教育的多元化。（4）古代學校教育初步發(fā)展。能心理起源說兒童對成年人的“無意識模仿”孟祿勞動起源說勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一米丁斯基、凱洛夫※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）”◆考點 6：原始社會教育的特點（1） 無等級性；（2） 教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融洽在一起緊密集合；（3） 教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。它有以下四方面的特點：（1）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。 ◆考點 2：教育的概念 從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都稱之為教育。盡心上》?！艨键c 3：學校教育的三要素（主導(dǎo)）（主體） （中介）教育內(nèi)容和教育手段◆考點 4：教育的屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。（1）永恒性（2）歷史性（3）相對獨立性◆考點 5：教育的起源學說主張代表人物神話起源說神（上帝或天）所創(chuàng)造的宗教生物起源說動物界的生存本能利托爾諾、沛西（3）表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。 （3）教育的民主化。 第二，強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。 第六，教育制度有利于國際交流。3.“五四三民，巴普傳教，倫心科規(guī)”（赫爾巴特）：五四：五段四階教學法；三：三中心；民：培養(yǎng)公民；普：普通教育學；傳：傳統(tǒng)教育學之父（現(xiàn)代：杜威）；教：教育性教學原則；倫心：倫理學心理學；科：科學教育學之父；規(guī)：規(guī)范。專題二 教育與社會的發(fā)展◆考點 1：教育的功能——個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能——正向功能與負向功能——顯性功能與隱性功能◆考點 2：教育與人口發(fā)展的關(guān)系（一）人口對教育的影響（二）教育對人口的作用；；；。（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。◆考點 2：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 ★（教育啟示：循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)）（教育啟示：不同階段不同質(zhì)，不能搞“一刀切”）（教育啟示：不同時期不同速，抓關(guān)鍵期）（教育啟示：揚長避短）（教育啟示：因材施教）◆考點 3：個體身心發(fā)展的動因——內(nèi)在需要代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學”）。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。（3）學校教育，尤其是