【正文】 來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體事實綜合成若干系系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討。第二，在高中生價值觀中，反映其個性色彩。第三，高中生的價值觀缺乏穩(wěn)定性，還易受外界環(huán)境的影響而改變。第四，高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學(xué)會將個人的生活目標(biāo)與社會發(fā)展的總體方向相聯(lián)系。德國心理學(xué)家斯普蘭格根據(jù)社會文化生活方式，把個人價值觀分為六種，即理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、政治型和宗教型。（六）性格有人性格形成的復(fù)雜過程劃分為三個階段：階段一，性格萌芽階段。學(xué)齡前兒童的性格發(fā)展屬于此階段。階段二，性格形成的階段。小學(xué)生與初中生的性格發(fā)展屬于此階段。階段三，性格基本定型階段。高中生和大學(xué)生的性格發(fā)展屬于此階段。①高中生進入性格發(fā)展的第二個快速期。②高中生性格的類型逐步形成。③高中生性格發(fā)展與其心理過程、個性傾向性及行為之間的相互影響更加明顯。④高中生對性格的自我意誤解和自我控制水平提高。⑤高中生性格特征的外部表現(xiàn)形式更加豐富和復(fù)雜。二、社會性的發(fā)展P219（一）社會化發(fā)展任務(wù)由于高中生正處于青年初期，他們社會化發(fā)展任務(wù)與青年初期有一致之處。美國心理學(xué)家哈威斯提出了青年初期的社會化發(fā)展任務(wù)。共有10項：①學(xué)習(xí)與同年齡男女之間新的交際方式； ②學(xué)習(xí)男性或女性的社會任務(wù)；③認(rèn)識自己身體的構(gòu)造，有效地利用自己的身體； ④在情緒情感上與父母或其他成人獨立；⑤具有經(jīng)濟獨立的信念； ⑥準(zhǔn)備選擇職業(yè)； ⑦作結(jié)婚和家庭生活的準(zhǔn)備；⑧發(fā)展自己作為公民所必要的知識和態(tài)度； ⑨培養(yǎng)自己負(fù)有社會責(zé)任的行為；⑩獲得指導(dǎo)自己行動的價值觀和倫理道德體系。2。中國心理學(xué)家朱智賢的觀點朱智賢提出，由于社會化是一個長期的、持續(xù)的、緩慢的發(fā)展過程，青年初期（即高中階段）的社會化發(fā)展任務(wù)基本上是少年期社會化發(fā)展任務(wù)的延續(xù)。當(dāng)然，青年初期的社會化發(fā)展任務(wù)已包含了新的內(nèi)容：①高中生繼續(xù)謀求獲得獨立，希望擺脫父母和其他成人的監(jiān)護、指導(dǎo)；②隨著高中生各方面的成熟，特別是高級思維的發(fā)展與形成，他們確定自我的過程有了進一步發(fā)展；③高中生性格角色概念的發(fā)展，是他們在初中后期獲得性格角色的繼續(xù)和鞏固；④高中生必須進一步適應(yīng)性的成熟；⑤學(xué)習(xí)適應(yīng)成人社會對高中生來說更為迫切和需要了。（1）促進學(xué)習(xí)進步；（2）促進情緒穩(wěn)定，達到相互支持；（3）促進性格發(fā)展；（4）促進人際交往能力發(fā)展：①對友誼的渴望強烈，喜歡與同性別同伴交朋友。②高中生的友誼觀逐漸成熟。③高中生選擇朋友時，更看重朋友的心理品質(zhì)，如興趣相似、同憂同樂、相互關(guān)心、性格好等。④高中男女學(xué)生交友的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異。（三）父（母）子關(guān)系“代際羞異”所謂代際差異，是指兩代人在思想、行為等方面的差異。第八章 個別差異第一節(jié) 個別差異的概述一、什么是個別差異P224差異心理學(xué)分為群體差異和個體差異。群體差異指的是以人的某種屬性相區(qū)別的群體之間的差異，如年齡差異、性別差異、民族差異等。個體差異指的是個體在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點，又稱個別差異。二、個別差異在教育教學(xué)中的意義P225差異的意義不僅隨社會背景的不同而變化，而且在同一文化中，也會隨著年齡的不同而變化。個別差異的意義可以作出下述概括：如果那些負(fù)責(zé)指導(dǎo)個體發(fā)展的人（從事兒童教養(yǎng)、教育和輔導(dǎo)的人），能認(rèn)識到在某一文化背景下和在個體年齡階段上哪些差異對個體的發(fā)展具有最大的直接和間接影響（包括積極的或消極的影響），那么他們就具備了做好工作的較好的條件。（二）測評差異對個別差異進行測量和評價有三個主要目標(biāo)：①確定人們在某種特征方面，比如在智力、氣質(zhì)或聽覺方面的差異程度。②確定各種差異之間的關(guān)系，比如手指動作敏捷程度與視覺速度之間的關(guān)系；③估計人們的某種特征產(chǎn)生差異的原因，比如什么原因引起算術(shù)能力或跑步速度方面的差異。利用測評結(jié)果來分析發(fā)展或?qū)W習(xí)困難的原因，以便克服困難。另外三種重要用途是：①確立標(biāo)準(zhǔn)；②對人進行選擇和編組；③測量在達到目標(biāo)方面取得的進步。三、學(xué)生個別差異的表現(xiàn)P231學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個別差異主要表現(xiàn)在兩個方面，智力因素的差異和人格因素的差異。（1）智力類型差異①分析型、綜合型與分析綜合型根據(jù)個體在知覺過程中的特點。分析型的人知覺的分析能力較強，對事物的細(xì)節(jié)能清晰感知，但對事物的整體知覺較差；綜合型的人知覺的概括性和整體性較強，而對事物的細(xì)節(jié)不大注意；分析綜合型的人集分析型和綜合型的優(yōu)點于一身。②視覺型、聽覺型、運動型和混合型③藝術(shù)型、思維型和中間型以高級神經(jīng)活動中哪種信號系統(tǒng)占優(yōu)勢而劃分的。藝術(shù)型的人第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，思維型的人則第二信號系統(tǒng)占優(yōu)勢，而中間型的人兩種信號系統(tǒng)比較均衡。（2）特殊才能：是指個體在其特殊領(lǐng)域中表現(xiàn)出較高能力。例如，音樂才能、機械才能、繪畫才能等。（二）人格的個別差異P233（1）性向說榮格()根據(jù)心理活動的傾向劃分為人格類型。心理活動的力量如果趨于外部事物，則形成外傾性人格；若趨向于主觀內(nèi)心世界，則形成內(nèi)傾性人格。（2）獨立—順從說阿德勒()根據(jù)個體獨立或順從程度劃分人格類型。獨立型的人善于獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，不易受干擾，處事果斷，喜歡把自己的想法強加于人；順從型的人缺乏獨立性，容易受暗示，辦事猶豫，沒有主見。（3）機能類型說培因()根據(jù)理智、情感和意志三種心理機能何者占優(yōu)勢將人格劃分為理智型、情緒型和意志型。（4）場獨立—場次依存類型說場獨立型的人的認(rèn)識以其本人頭腦中已有的信念為參照體系，較少受當(dāng)時知覺情境的影響；場依存型的人的認(rèn)識以認(rèn)識對象所處的客觀場合為參照體系，較多的受知覺情境的影響。（5）文化—社會類型說斯普蘭格()依據(jù)個體在六個基本社會領(lǐng)域的價值觀劃分人格類型。(1)奧爾波特的特質(zhì)理論奧爾波特(G..)認(rèn)為，人格特質(zhì)可分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)。一般特質(zhì)是指在一定社會文化形態(tài)下，所有的人都具有的概括的傾向，它沒有具體性，是性格的共同部分，且不能使一個個體同另一個個體相區(qū)別。特有特質(zhì)是由個體生活方式的特定環(huán)境造成的，它是使個體相互區(qū)別的主要因素，決定著個體的行為方式。特有特質(zhì)區(qū)分為三類：第一類為首要特質(zhì)。第二類為中心特質(zhì)。第三類為次要特質(zhì)。（2）卡特爾的特質(zhì)理論卡特爾()把特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。經(jīng)過多年的研究，卡特爾發(fā)現(xiàn)了16種根源特質(zhì)。（3）吉爾福特的特質(zhì)理論特質(zhì)可以劃分為需要、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、能力傾向、形態(tài)和生理特點等7類。各個特質(zhì)最后組成一個層次式結(jié)構(gòu)。最低層叫做“基傾”，中間層叫做“基本特質(zhì)”，最高一層叫做“類型”。第二節(jié) 超常兒童 P236一、什么是超常兒童： 超常兒童通常主要指智能明顯超過同齡兒童一般發(fā)展水平的兒童，也指很早就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。二、關(guān)于超常兒童的主要研究1921～1922年，美國特曼(, 1954)用斯丹福比納量表、特曼集體測驗等方法，對學(xué)前至8年級的兒童進行了測查。另一種對于才兒童的實驗研究是羅賓森(, 1979)領(lǐng)導(dǎo)建立的華盛頓大學(xué)兒童發(fā)展研究組進行的。我國于1978年開始對超常兒童進行系統(tǒng)調(diào)查和追蹤研究，并成立了全國范圍的超常兒童追蹤研究協(xié)作組。從四個方面進行追蹤研究：①超常兒童的一般發(fā)展史、教育和環(huán)境條件；②智力發(fā)展過程、特點和水平；③學(xué)業(yè)成績或特殊才能表現(xiàn)；④個性和意志品質(zhì)等。三、超常兒童的心理特點P240（一）超常兒童的綜合特點：①感知敏銳，觀察力強。 ②注意集中，記憶力強。 ③語言發(fā)展好，表達能力強。④思維敏捷，邏輯性強。 ⑤有獨創(chuàng)性，求知欲旺盛。 ⑥興趣深或廣。 ⑦好勝、自信且有獨立性。（二）超常兒童認(rèn)知與元認(rèn)知發(fā)展知識P241：①在認(rèn)知的不同方面超常兒童與常態(tài)兒童差異的明顯程度不同。②超常兒童與常態(tài)兒童認(rèn)知不同方面構(gòu)成的模式有明顯不同的特點。③超常兒童與常態(tài)兒童認(rèn)知發(fā)展的趨勢不完全不同。（三）超常兒童的非認(rèn)知特點P245①少年大學(xué)生在敢為性、創(chuàng)新性、自律性三個因素上的得分均高于普通大學(xué)生，且差異顯著。②在八個雙重個性因素上，少年大學(xué)生均優(yōu)于普通大學(xué)生，且在“感情用事與安詳機警”和“專業(yè)上將有成就者的個性因素”這兩個方面均高于普通大學(xué)，且差異顯著。③和同齡中學(xué)生相比，少年大學(xué)生在聰慧性、創(chuàng)新性、自律性三項均值高于同齡中學(xué)生，并且有非常顯著的差異。四、超常兒童的診斷P247我國查子秀等人經(jīng)過多年研究，總結(jié)了有關(guān)鑒別超常兒童的幾項原則：①在動態(tài)的比較研究中鑒別；②采取多指標(biāo)、多途徑、多方法進行鑒別；③把發(fā)展的質(zhì)和量結(jié)合起來考察；④通過教育進一步鑒別。五、超常兒童的成長與教育P248（一）超常兒童的成長大量研究結(jié)果表明，良好的早期教育是超常兒童成長的關(guān)鍵。國內(nèi)外的調(diào)查和追蹤研究都表明，絕大部分超常兒童早期都受到了優(yōu)越的教育。許多家長不僅給孩子提供身心發(fā)展的有利環(huán)境，而且在孩子很小的時候就善于因勢利導(dǎo)，有目的、有計劃地進行早期教育。在教育過程中，不少家長針對孩子的特點，重視全面發(fā)展，采用生活活潑、有成效的方式進行教育。豐富了孩子們的知識經(jīng)驗，發(fā)展了他們的智能，促進了他們早期的超常發(fā)展。（二）超常兒童的教育教育超常兒童要注意的幾個問題：①要公平，不要搞平均主義；②要適當(dāng)，不要操之過急；③要實事求是，不要求全責(zé)備；④既要全面發(fā)展，也要發(fā)揮特長。第三節(jié) 智力落后兒童P250一、智力落后的定義1983年給出了智力落后的定義，具體內(nèi)容是：“在發(fā)展時期，即已產(chǎn)生了一般智力功能明顯低于常態(tài)的現(xiàn)象，而且它常導(dǎo)致或附帶有社會適應(yīng)行為方面的缺損”。（DSM—Ⅲ—R）中提出的弱智診斷標(biāo)準(zhǔn)為：①一般智能明顯低于平均水平，個體測量智商(IQ)值為70或70以下。②同時存在適應(yīng)功能缺陷或損害。③發(fā)生在發(fā)育時期，即18歲以前發(fā)病。世界衛(wèi)生組織在1986年頒布的《精神障礙國際分類法，第十版草案》(ICD—10)中，把智力落后定義為精神發(fā)展受阻或發(fā)育不完全，以至智力水平和多種能力受損，如認(rèn)知、語言、運動和社會技能方面的受損，適應(yīng)性行為通常也有不同程度的受損。（二）中國關(guān)于智力落后的定義P2511987年《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》一書對智力殘疾定義如下：“智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙?！倍?、智力落后的診斷與分類（四）智力落后的分類國際上常用的分類及其標(biāo)準(zhǔn)見P255茅于燕把智力落后的病情劃倒退為輕、中、重三種類型。P254三、智力落后的成因： 茅于燕指出，智力落后的原因是以發(fā)生在母親懷孕時（未出生以前）、分娩時（剛出生）以及生產(chǎn)后（出世以后）來劃分的。醫(yī)學(xué)上稱為產(chǎn)前因素（原因）、產(chǎn)程因素（原因）和產(chǎn)后因素（原因）。四、智力落后的預(yù)防和教育P260（一）智力落后兒童的預(yù)防； ； ； （二）智力落后兒童的教育P261： 1）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性2）因材施教3）加強直觀性教育4）循序漸進5）多練習(xí)1960年在日內(nèi)瓦召開的第23屆國際教育會議，目標(biāo)是：“智力落后對于人民是一種經(jīng)濟的、社會的和文化的負(fù)擔(dān)，智力落后中的絕大部分在受到應(yīng)有的教育后可以成為有益的公民?！碧岢觥叭齻€適應(yīng)”的培養(yǎng)目標(biāo)：即職業(yè)的適應(yīng)、社會的適應(yīng)和個人的適應(yīng)。我國智力落后兒童的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)是：“認(rèn)真貫徹智、智、體、美全面發(fā)展的方針，從弱智兒童身體和智力的實際情況出發(fā)，對他們進行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練。有效地補償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，適應(yīng)社會生活、自食其力的勞動者打下基礎(chǔ)?！钡诰耪? 學(xué)習(xí)概論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的一般概念P264一、什么是學(xué)習(xí)P264美國著名教育心理學(xué)家加涅這一定義能較好地解釋人類的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)必須導(dǎo)致主體的某種變化。其次，學(xué)習(xí)主體變化的保持是相對持久的。第三，學(xué)習(xí)主體的變化不同于那些發(fā)育成熟所導(dǎo)致的變化。學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化。關(guān)于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的定義，則可表述為：學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗在主體身上產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化。二、學(xué)習(xí)的分類P266（一）加涅的學(xué)習(xí)分類P266加涅首先根據(jù)學(xué)習(xí)的情境、水平，由簡單到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分為八類（1961970）；①信號學(xué)習(xí)：即經(jīng)典性條件反射。如認(rèn)識某個物品、識字、認(rèn)數(shù)等。這是最基本的學(xué)習(xí)。②刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：即操作性條件反射。如看見籃球扔過來（S），就伸手接球（R）。③連鎖學(xué)習(xí)：即一系列刺激反應(yīng)動作的聯(lián)合。如打籃球，把接球、帶球、跳起、投籃等動作連接在一起 。④語言的聯(lián)合：與第三類學(xué)習(xí)一樣，只不過它是語言單位的連接。如連詞成句。⑤多重辯別學(xué)習(xí)：區(qū)分多種刺激的不同之處。如區(qū)分戌、戍、戊、戎四個字屬于這類學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)：如認(rèn)為花草樹木等都是植物就是概念學(xué)習(xí)。⑦原理學(xué)習(xí)：物體的體積與溫度的關(guān)系在壓力一定的條件下，表現(xiàn)為熱脹冷縮。⑧解決問題：如根據(jù)已知條件證明兩個三角形是全等三角形。將學(xué)習(xí)劃分為五類（1991985）：①智慧技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度。（二）布盧姆的教育目標(biāo)分類P268認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級到高級分為六級：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。（三）潘菽的學(xué)習(xí)分類P268①知識的學(xué)習(xí)； ②技能和熟練的學(xué)習(xí) ③心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)④道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)潘菽將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知（①和③）、動作技能（②）和情感（④）三個領(lǐng)域。（四）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)又分為三種形式；代表性（符號）學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)過程的模型（P269）（一）加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型P269它由加工系統(tǒng)（或操作系統(tǒng)）、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望（或預(yù)期）系統(tǒng)組成。（操作系統(tǒng)）加工系統(tǒng)包括感受器、感覺登記器（或瞬時記憶）、短時記憶（工作記憶）、長時記憶、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成