【正文】 課程設計的根本任務是將課程目標和經(jīng)過篩選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的課程計劃、課程標準和教學材料等形式。3. 影響課程目標制定的因素：學習者的需要，當代社會生活的需求，學科體系。課程目標1. 定義：課程目標有廣義和狹義之分，廣義的課程目標即是教育意圖，包含了教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標、課程教學目的、教學目標，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。（3） 學生的年齡特征、知識、能力對課程的制約。（5） 根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同，分為必修課程和選修課程。27. 教學評價的概念：教學評價是依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。這是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關鍵。采用這種方式，大班授課的老師必須做好充足的準備，小班要及時指導，小班討論的老師也要及時指導。分組教學有兩種分組方式，一種是內(nèi)部分組，這主要是在傳統(tǒng)的按年齡分組的基礎上，根據(jù)學生的學習能力和學習成績的不同情況進行教學；一種是外部分組，這主要是完全打破傳統(tǒng)的按年齡分組的方式，按照學生的學習能力和學習成績的差別進行教學。這是1920年美國的帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學創(chuàng)立的。2. 中學教學的基本方法：講授法；談話法；讀書指導法；演示法與實驗法；練習法。（4） 理論聯(lián)系實際原則。（2） 直觀性與發(fā)展理論思維相結合的原則。（4） 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。但是，學生間接經(jīng)驗的獲得不能離開直接經(jīng)驗，因此，在教學過程中，還應該組織學生參加一定的實踐活動以獲取直接經(jīng)驗，二者的有機結合是提高教學效能和質(zhì)量的重要條件。3. 教學過程的規(guī)律：教學活動是復雜的，但其內(nèi)部有著本質(zhì)的必然的聯(lián)系，即規(guī)律性。這種認識過程也是由感性認識發(fā)展到理性認識，再由理性認識到實踐的過程。（3） 奠定學生科學世界觀的基礎，培養(yǎng)中學生良好的個性。以教學為主，是學校教育區(qū)別于其他教育的一個基本特點。17. 良好師生關系的特點：民主平等；尊師愛生；教學相長。今天是學生是明日的公民，他們在學校所受的教育水平、修養(yǎng)程度、師生關系的性質(zhì)直接決定了他是否具備良好的公民素質(zhì)。尊師愛生不僅為師生代理積極的教育作用，同時也能夠使師生從互相尊重中感受到動力，激勵他們各自朝著更高目標邁進。良好的教學能力和講課能力；管理能力；語言表達能力；科研能力。這是一種教師在處理教學教育過程中突發(fā)事件的特殊能力，特別是教師面對臨時突發(fā)的意外情況，快速做出反應，及時采取恰當措施的能力。同時，教師的言談舉止、道德品行和為人處世的態(tài)度，不僅是學生學習的內(nèi)容，而且是 學生學習和模仿的直接榜樣。一方面，教師教育的對象具有復雜性。教師的言行是學生進行學習和模仿的對象。（5） 授業(yè)解惑者。10. 教師的概念：教師是受過專業(yè)訓練，在學校中從事向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力、完善品德結構、增強體質(zhì)、促進學生身心發(fā)展的專職人員。1.（1）教育的政治功能 教育具有維系社會政治穩(wěn)定的功能 ：一方面，教育為社會培養(yǎng)各種政治人才；另一方面，教育培養(yǎng)了具有一定素養(yǎng)的社會公民；教育具有存進社會政治變革的功能：教育的普及化與政治變革之間具有緊密關系，前者是后者的標志，前者又是推動后者的重要力量；教育通過傳播先進的思想、弘揚優(yōu)良的道德存進社會政治的變革；教育可以促進社會政治民主化。（4） 個體的主觀能動性 關鍵詞：學生自身的主觀能動性是個體身心發(fā)展的內(nèi)在動力。（3） 差異性 關鍵詞：由于遺傳、環(huán)境、教育和自身因素的影響；差異性表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平之間，也表現(xiàn)在同一個體在不同方面發(fā)展的差異性。六并舉是國家辦學與廠礦、企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作辦學并舉，普通教育與職業(yè)教育并舉，成人教育與兒童教育并舉，全日制與半工半讀、業(yè)余學校并舉，學校教育與自學并舉，免費教育與不免費教育并舉。指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限、管理體制以及各級各類學校的關系等。1. 中學教育的基本特點：（1） 基礎性：主要表現(xiàn)在，為學生將來的就業(yè)和接受一定的職業(yè)只能教育培訓做好準備；為學生進入高一級學校深造打好基礎；為個人使用現(xiàn)代社會發(fā)展、接受終身教育奠定良好的基礎。提高國民素質(zhì)，多出人才、出好人才的初中教育的基本要求，初中教育能為工農(nóng)商各行各業(yè)勞動者奠定普通水平的科學文化知識基礎。4. 盧梭認為越是遠離社會的教育才是越好的教育。（2） 教育學不等于教育實踐經(jīng)驗。（2）教育逐漸大眾化，逐步改變了教育被少數(shù)統(tǒng)治階級所壟斷的局面，初等教育、中等教育逐漸普及，高等教育發(fā)展迅速。5. 教育的功能：是指教育者在教育活動中通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和社會發(fā)展的影響和作用。它包括有計劃的和偶然的，有組織的和無組織的，外在的灌輸和自發(fā)的感化的總和。構成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法?！艨键c 2：品德形成的一般過程（1）依從（從眾和服從）（2）認同（實質(zhì)：對榜樣的模仿；出發(fā)點：師徒與榜樣一致）（3）內(nèi)化（自覺性、主動性、堅定性）◆考點 3：道德（對偶故事）階段年齡特征自我中心階段25歲無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。◆考點 3：斯金納操作性條件作用理論應答性行為：刺激→反應（被動）操作性行為：反應→刺激（主動）條件行為發(fā)生頻率例子強化正強化給予一個愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率獎勵負強化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學生進步明顯，教師撤銷處分懲罰呈現(xiàn)一個厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、譴責等消退無任何強化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理睬3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)回避條件作用：預示厭惡刺激即將出現(xiàn)◆考點 4：班杜拉的社會學習理論：注意、保持、再現(xiàn)和動機：直接強化、替代強化、自我強化◆考點 5：苛勒的完形——頓悟說◆考點 6：布魯納的認知結構學習理論（1）學習觀：學習的實質(zhì)是主動的形成認知結構，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。：識記、保持與遺忘、回憶或再認。特點：班、課、時。”啟發(fā)性原則“君子之教，喻也。地位：教學是學校教育的中心工作。（2） 螺旋式教科書結構：重復出現(xiàn)三者關系：課程計劃是制定課程標準的依據(jù)；課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。社會中心課程論布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪認為教育學校應該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。實施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。 步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分析。學制年限：多種形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”專題五 教育目的◆考點 1：教育目的作用：導向作用、激勵作用、評價作用?！艨键c 2：學制在形式上的發(fā)展——實體化教育——正規(guī)教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。3.“五四三民，巴普傳教，倫心科規(guī)”（赫爾巴特）：五四：五段四階教學法；三：三中心；民：培養(yǎng)公民；普：普通教育學；傳：傳統(tǒng)教育學之父（現(xiàn)代：杜威）；教：教育性教學原則；倫心：倫理學心理學；科：科學教育學之父；規(guī)：規(guī)范。 第二，強化普及義務教育、延長義務教育年限。（3）表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性?！艨键c 3：學校教育的三要素（主導）（主體） （中介）教育內(nèi)容和教育手段◆考點 4：教育的屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。 ◆考點 2：教育的概念 從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都稱之為教育。能心理起源說兒童對成年人的“無意識模仿”孟祿勞動起源說勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一米丁斯基、凱洛夫※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）”◆考點 6：原始社會教育的特點（1） 無等級性；（2） 教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融洽在一起緊密集合；（3） 教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。（4）教育的多元化。時期特點原始社會的教育無等級性；與生產(chǎn)勞動緊密結合；教法單一古代社會的教育階級性和等級性；與生產(chǎn)勞動相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性現(xiàn)代社會的教育初等義務教育的普遍實施；班級授課制20世紀以后的教育終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化◆考點 9：教育學的概念 教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學?！艨键c 3：教育與生產(chǎn)力的關系（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內(nèi)容的選擇（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校結構（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的手段（2）教育生產(chǎn)新的科學知識和技術手段補充：（1）人力資本理論提出者：舒爾茨觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。（3）文化影響教育教學方法的使用?！庠诹α看砣宋铮很髯樱ā叭酥酰员緪骸保?、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng) 成從領袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。：強制性、普及性、免費性。教育科學研究是教育科學自身發(fā)展的基本途徑?！艨键c 2：課程的分類分類標準課程課程特點組織方式分科課程（赫爾巴特、斯賓塞）強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。呈現(xiàn)方式顯性課程以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程?！艨键c 7：課程內(nèi)容（一）課程計劃——指向?qū)W校課程計劃的組成：課程設置（首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排（二）課程標準——指向?qū)W科：前言、課程目標（核心部分）、課程內(nèi)容及實施建議?！艨键c 9：基礎教育課程改革：三維目標觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學習方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀。（其他略）◆考點 5：教學過程的概念——教學過程是一種認知過程◆考點 6：教學過程的基本規(guī)律 ★；；；◆考點 7：教學過程的基本階段；（中心環(huán)節(jié)）；；；。（一）國外常用的教學方法—研討法——蘭本達（美）——沙塔洛夫（啟發(fā)教學法）——洛扎諾夫激發(fā)潛力，無意識——羅杰斯以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠——布魯納以探究為主的教學方法（二）國內(nèi)常用的教學方法以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直觀感知為主演示法、參觀法以實際訓練為主練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學法、情境教學法◆考點 11：教學組織形式：個別指導、班級授課制、分組教學、設計教學法和道爾頓制、特朗普制、復式教學（班級授課制的特殊形式）?！艨键c 3：記憶：記憶是在頭腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。：學習需要和學習期待（誘因）：激活功能、指向功能、維持功能 分類標準分類名稱注釋動機產(chǎn)生的誘因來源內(nèi)部學習動機個體內(nèi)在需要引起的外部學習動機往往由外部誘因引起學習動機內(nèi)容的社會意義高尚動機核心是利他主義低級動機核心是利己的、自我中心的學習動機起作用的時間長短遠景性動機與長遠目標相聯(lián)系近景性動機與短期目標相聯(lián)系學習動機與學習活動的關系直接動機與學習活動直接相連間接動機與社會意義相聯(lián)系5. 學習動機與學習效果相互作用（1）動機強度與工作效率之間呈倒 U 型曲線關系（2）中等強度的動機最有利于任務的完成（3）耶克斯多得森定律：動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同較復雜的問題，動機強度的最佳水平點低些任務比較簡單，動機強度的最佳水平點高些理論名稱代表人物主要觀點行為主義強化理論巴普洛夫、斯金納強化能夠促進學習動機人本主義需要層次理論馬斯洛5 種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要認知主義成就動機理論麥克里蘭、阿特金森追求成功者（50%）和避免失敗者成敗歸因理論韋納三維度六因素自我效能感理論班杜拉自我效能感——主觀判斷影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗（最重要）；替代性經(jīng)驗；言語信息；情感狀態(tài)等韋納的成敗歸因理論 ★維度因素成敗歸因維度因素來源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√7. 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學習動機的培養(yǎng)——成就動機（二）學習動機的激發(fā)，實施啟發(fā)式教學，恰當控制動機水平，妥善進行獎懲，促使學生繼續(xù)努力◆考點 2：學習遷移：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響?！艨键c 3：中學生人格發(fā)展氣質(zhì)類型高級神經(jīng)活動過程高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型特點膽汁質(zhì)強、不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛，好沖動（張飛）多血質(zhì)強、平衡、靈活活潑型活波好動，反應迅速（賈寶玉）粘液質(zhì)強、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重（牛頓、達爾文）抑郁質(zhì)強