【正文】 4 作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。 常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。 活動(dòng)的難易；33用處罰消除不良行為。 ⑶行為塑造法。 結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。 心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。 與人建立親密關(guān)系的能力。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。 心理定勢與功能固著的影響。 學(xué)習(xí)努力和心境的管理 自我監(jiān)督的策略。多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。 分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。 同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 先行組織者技術(shù)的目的。 結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答三、簡答（）10101010()100、 學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_ 。 人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_ ，溝通思想和交流情感的過程。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_ 、反應(yīng)遲鈍為特征。 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對(duì)抗的三種類型。 人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。 焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。 教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_ 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。8 課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_ ，激勵(lì)學(xué)生潛能的 課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_ ，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。 教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 相互作用的活動(dòng)方式。 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程 。 行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。 短時(shí)記憶2 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的 成敗經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。11()1 ()() 班級(jí)里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D]100. 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為[B]92. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]85. 研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素 B．方向 [B]75. [B]74. 集體則是群體發(fā)展的A．最終結(jié)果 [B]67. B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A．教學(xué)程序 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]62. C．復(fù)雜記憶 B．五個(gè)等級(jí) 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的 ()A．思維品質(zhì) [B]51. C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 ()A．社會(huì)適應(yīng) C．道德認(rèn)識(shí) 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性 一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()A．與生俱來的 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 () A．新的理解 C．元認(rèn)知策略 [B]34. A．復(fù)雜方案 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A．智力技能 B．知識(shí)遷移C．智力 D．思維程序 [A ]32. C．斯金納 A．公式學(xué)習(xí) B．復(fù)習(xí)越早越好 C．馮特 [ C]26. D．表象直觀 在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 C．記憶的內(nèi)容 A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) D．直接性動(dòng)機(jī) [ A]13. C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 [ D]7. C．綜合心理特征 C．5歲以前 C．華生21中國采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。20班主任既通過集體的管理去影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)：平行管理。19“潤物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。18德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。18馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。17德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。16常用的記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種16等級(jí)制記分法包括（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。）15備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。14最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。13教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。13最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。12形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。11從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計(jì)）。10新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實(shí)行：國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。9聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則、無歧視原則）。8勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教育。7素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。6從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。60、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。5學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。4學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。3瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。2制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。1在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底?！敖▏?，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。1資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。2規(guī)定著一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。3主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。4一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。5科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。5內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。6人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。7教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。8教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。8教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。9教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。10課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。11從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。12以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。12《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。13孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。15為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。16考試的方式有（口試和筆試）兩種。17教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。17根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。18德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。20學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。21率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。21在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。 B．斯金納 已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 () D．1—3歲 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的() B．基本看法 C．表現(xiàn) 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家 B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．聰明過人 C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與 D．可應(yīng)用的知識(shí)[ A]22. A．言語直觀 D．為7土2個(gè)組塊 B．快者愈快 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 [A ]31. B．資源管理策略 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè) D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 [B]37. C．思維狀態(tài) A．智力技能 D．論證假設(shè) [C]40. 品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 D．價(jià)值體系 [D]44. B．動(dòng)力性成份 D．語言或行為 [B]48. B．強(qiáng)迫行為 C．感到惴惴不安 D．持久性地懼怕 [C]54. 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動(dòng)策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略 [B]61. C．要花多少時(shí)間 D．有實(shí)質(zhì)性影響 [A]64. B．促進(jìn)和維持功能 C．間接的影響 D．利弊兼有的因素 [A]70. B．從眾 B．將有助于他 C．互相幫助 人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致 D．互相為難 [A]80.即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系 B．心理距離C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B]84. 競爭有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的A．積極價(jià)值 B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C]89.這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢 D．課堂教學(xué) [B]91. 兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D]99. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)A．成就水平的測驗(yàn) B．能力形成的測驗(yàn)C．結(jié)構(gòu)的測