【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 突對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突 (2)確定目的：與動(dòng)機(jī)的取舍相伴而行，目標(biāo)越明確，動(dòng)機(jī)越自覺，動(dòng)力越大 (3)選擇方法和制定計(jì)劃 執(zhí)行階段：采取有效行動(dòng)，是達(dá)到目的的關(guān)鍵步驟。意志的品質(zhì)：意志的自覺性：指人清晰意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，并能主動(dòng)支配自己的行動(dòng)，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。意志的果斷性：是一種善于辨明是非、抓住時(shí)機(jī)、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。意志的自制性：是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。意志的堅(jiān)韌性：是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，克服困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。良好意志品質(zhì)的培養(yǎng) (1)加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀 (2)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)(3)據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)差異，采取不同鍛煉措施 (4)加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。 第四章 人格心理第一節(jié) 需要、動(dòng)機(jī)與興趣一、需要概述（一）需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。（二）特點(diǎn)：對(duì)象性、動(dòng)力性、社會(huì)性（三）種類：(1)據(jù)起源分：先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要?！　? (2)據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要和精神需要。(四)馬斯洛的需要層次論（美國(guó)）人本主義心理學(xué)家 根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，他把需要?dú)w納為七個(gè)基本的層次。其中，四種需要被稱為缺失性需要，它們是個(gè)體生存所必須的。后三種是成長(zhǎng)需要，對(duì)人適用社會(huì)來(lái)說(shuō)有重要的積極意義。較低級(jí)的需要至少必須部分滿足后才會(huì)出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)的需求的追求。 七個(gè)層次：(最低)生理需要安全需要?dú)w屬和愛的需要尊重需要 ：缺失需要 求知需要審美需要（最高)自我實(shí)現(xiàn)的需要 ：成長(zhǎng)需要 對(duì)教學(xué)的啟示：只有滿足學(xué)生合理的、可以實(shí)現(xiàn)的最基本需要，學(xué)生才會(huì)努力學(xué)習(xí)。在思想工作中，要重視滿足學(xué)生自尊的需要、愛的需要和審美需要。 二、動(dòng)機(jī)概述 （一）動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。它在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，可以激起或抑制人行動(dòng)的愿望和意圖，是推動(dòng)人行為的內(nèi)在原因。 （二） 種類： 據(jù)需要種類：生理性動(dòng)機(jī)(內(nèi)驅(qū)力)、社會(huì)性動(dòng)機(jī) 社會(huì)性動(dòng)機(jī)：(1)較原始的內(nèi)驅(qū)力：好奇心、探索與操作 (2)人類特有的成就和社會(huì)交往動(dòng)機(jī)：社會(huì)承認(rèn)，尊重，贊許，群體，友誼，歸屬感 （三）動(dòng)機(jī)產(chǎn)生條件： 內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘因 （四）功能： 激活動(dòng)能（發(fā)動(dòng)行為）； 指向功能； 維持和調(diào)節(jié)功能三、興趣概述（一）興趣是人對(duì)事物的一種認(rèn)知傾向，伴有著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知 活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用 分類： 直接興趣：由認(rèn)識(shí)事物本身的需要所引起的 間接興趣：由認(rèn)識(shí)事物的目的和結(jié)果引起的 個(gè)體興趣：個(gè)體長(zhǎng)期指向一定客體、活動(dòng)和知識(shí)領(lǐng)域的一種相對(duì)穩(wěn)定的興趣 情景興趣：由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時(shí)間較短，一種喚醒狀態(tài)的興趣 品質(zhì)： 興趣的廣度；中心；穩(wěn)定性；效能 培養(yǎng)： 據(jù)學(xué)生年齡提高學(xué)習(xí)的興趣；據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣第二節(jié) 能力、智力與創(chuàng)造力一、能力(一)能力是直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征　　 才能：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力 （才能的高度發(fā)展是天才）（二）能力與知識(shí)、技能的關(guān)系 聯(lián)系：能力是掌握知識(shí)與技能的前提；能力是掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中形成發(fā)展起來(lái)的 區(qū)別：(1)知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是對(duì)一系列系列活動(dòng)方式的概括，能力某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括是人在從事 (2)在一個(gè)人身上，知識(shí)和技能的發(fā)展是無(wú)止境的，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增加而不斷豐富 (3)知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同的 （三）分類：(1).一般能力與特殊能力　　 一般能力包括觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力，抽象概括能力是一般能力的核心?！　? 特殊能力包括音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力等。它是順利完成某一專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。　　 (2).模仿能力與創(chuàng)造能力　　 模仿能力是指通過(guò)觀察別人的行為和活動(dòng)，再以相同的方式做出反應(yīng)的能力?！　? 創(chuàng)造能力則指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人價(jià)值或社 會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力?！　? (3).認(rèn)知能力、操作能力與社交能力　　 認(rèn)知能力是指人腦儲(chǔ)存、加工和提取信息的能力?！　? 操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各種活動(dòng)的能力?！　? 社交能力是指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。能力測(cè)試 (法國(guó))比納和西蒙，1905 IQ=智齡/實(shí)齡*100 智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn) (1)信度： 指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度 (2)效度： 只一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確性 (3)標(biāo)準(zhǔn)化： 心理測(cè)驗(yàn)最基本的要求（四）能力培養(yǎng) (1)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法 (2)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 (3)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 (4)幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)二、智力 智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力，以思維力為核心。（一）智力的影響因素(1) 遺傳與營(yíng)養(yǎng) (2)產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn) (3)學(xué)校教育 (4)社會(huì)實(shí)踐 (5) 主觀努力 學(xué)校教育對(duì)智力發(fā)展起著主導(dǎo)作用，教育和教學(xué)不僅使兒童獲得前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且促進(jìn)兒童心理能力的發(fā)展。（二）智力理論 (1)斯皮爾曼的智力二因素論，智力包括一般因素，特殊因素(2)瑟斯頓的群因素論，智力由原始的心理能力組成 吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。智力因素共有150種。操作代表智力高低。 卡特爾的智力形態(tài)論，將智力分為流體智力和晶體智力流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。（如記憶廣度，流體智力與年齡有很大關(guān)系，20歲達(dá)頂峰）晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)和解決新問題） （1）加德納的多元智力理論 智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在每個(gè)人身上的組合方式多種多樣，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。 多元智力理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示： 。加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己智力的強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，要對(duì)所有學(xué)生抱有熱切的成長(zhǎng)希望，充分尊重每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，是教學(xué)真正成為愉快、成功的教學(xué)。 。必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性，廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的位置。 。教師要根據(jù)學(xué)生智力特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，采用多元化教學(xué)模式，充分發(fā)展學(xué)生的智力。 。 斯騰伯格的三元智力論，智力成分亞理論，智力情景亞理論，智力經(jīng)驗(yàn)亞理論三、創(chuàng)造力創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造力的培養(yǎng)：參考華圖P204 （1）培養(yǎng)創(chuàng)造力的知識(shí)基礎(chǔ) （2）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在強(qiáng)調(diào)聚合性思維的同時(shí)，重視對(duì)發(fā)散性思維的訓(xùn)練。（1）創(chuàng)造性的訓(xùn)練環(huán)境。教學(xué)過(guò)程和效果評(píng)價(jià)方式應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于創(chuàng)造性思維活動(dòng)的環(huán)境。（2）鼓勵(lì)性的支持環(huán)境。及時(shí)鼓勵(lì)獎(jiǎng)賞學(xué)生的創(chuàng)造性行為。（3）性別平等的社會(huì)文化環(huán)境。（4）評(píng)價(jià)體系完整的教育環(huán)境。使評(píng)價(jià)能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，又能反映學(xué)生創(chuàng)造力。第三節(jié) 人格（氣質(zhì)、性格）一、人格概述人格 概念： 是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他 人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他 人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性（多種人格成分具有內(nèi)相似一致性）功能性（決定一個(gè)人的生活方式）社會(huì)性（社會(huì)化把人這樣的動(dòng)物變成社會(huì)成員）人格結(jié)構(gòu)：氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)影響人格形成的因素 (人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的，遺傳決定可能，環(huán)境決定現(xiàn)實(shí)性)(1). 生物遺傳因素 遺傳是人格不可缺少的影響因素。遺傳對(duì)人格的作用程度因人格特征不同而異。 (2). 社會(huì)文化因素 社會(huì)文化對(duì)人格具有重要作用，特別是后天形成的一些人格特征；社會(huì)文化因素決定人格的共同特征，使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性。(3) 家庭因素：家庭教養(yǎng)方式分為：權(quán)威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式。(4) 學(xué)校教育因素 課堂教育接受知識(shí)形成科學(xué)世界觀；通過(guò)學(xué)習(xí)形成發(fā)展堅(jiān)持性、主動(dòng)性的人格特征；良好校風(fēng)班風(fēng)促使學(xué)生形成積極的人格；教師的言行(5) 個(gè)人主觀因素。任何環(huán)境因素都不能直接決定人格，必須通過(guò)個(gè)體已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。二、氣質(zhì)氣質(zhì)是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。它是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心里特征。：穩(wěn)定性、可塑性、動(dòng)力性（1）氣質(zhì)的體液說(shuō)膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。膽汁質(zhì)的特征：直率、熱情、精力旺盛、脾氣暴躁、易于沖動(dòng)、心境變換劇烈等等。多血質(zhì)的特征：活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、動(dòng)作敏捷、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等等。粘液質(zhì)的特征：安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐等。抑郁質(zhì)的特征：孤僻、仔細(xì)、行動(dòng)遲緩、體驗(yàn)深刻、善于覺察別人不易覺察到的細(xì)小事物，膽小怯懦等。（2）氣質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的興奮和抑制有強(qiáng)度、平衡性、靈活性三種特性。？（1）氣質(zhì)具有穩(wěn)定性和可塑性。（2）氣質(zhì)類型無(wú)好壞之分。每一種氣質(zhì)類型都有其積極和消極的方面。（3）氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人的成就高低，但影響一個(gè)人的工作效率。（4）氣質(zhì)類型影響性格特征形成的難易和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。（5）氣質(zhì)類型影響健康。（1）對(duì)待學(xué)生克服氣質(zhì)偏見。氣質(zhì)無(wú)好壞，每種氣質(zhì)有積極和消極的方面。（2）針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教。 膽汁類，采用直截了當(dāng)方式，但不宜輕易激怒，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說(shuō)服力，培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持到底的精神和豪情、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì) 多血質(zhì)，采用多種教育方式，要定時(shí)提醒，對(duì)其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)，鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，創(chuàng)造條件多給他們機(jī)會(huì)，培養(yǎng)足智多謀的優(yōu)點(diǎn) 粘液質(zhì)，采取耐心的方式，讓他們有考慮和作出反應(yīng)的時(shí)間，培養(yǎng)起生氣蓬勃的精神抑郁質(zhì)，采取委婉暗示的方法，對(duì)其多關(guān)心、愛護(hù)，不在公共場(chǎng)合指責(zé)，培養(yǎng)其親切 友好、善于交往富于自信精神，和敏感、機(jī)智、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。（3）幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)。（主動(dòng)用意志力克服消極面）（4）特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。（5）組建班干部隊(duì)伍時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。三、性格性格是指人的穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一個(gè)人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。 ①態(tài)度特征；②意志特征；③情緒特征；④理智特征。 聯(lián)系： 都屬于穩(wěn)定的人格特征；相互滲透，彼此制約，相互影響。 區(qū)別： 氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大； 氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng) 氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚 氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分 見書 家庭：親子關(guān)系、家庭氛圍、教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等影響。 學(xué)校教育 同伴群體：同伴群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為強(qiáng)化物；同伴群體為兒童的社會(huì)化和性格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。社會(huì)實(shí)踐 社會(huì)文化因素 ：(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育。形成合理信念指導(dǎo)自己的行為，從而塑造良好性格。(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。(3)充分利用榜樣人物的示范作用。(4)利用集體的教育力量。(5)依據(jù)性格傾向因材施教。(6)提高學(xué)生的自我教育能力。 補(bǔ)充：人格理論1人格的特質(zhì)理論（1）奧爾波特的人格特質(zhì)理論（2）卡特爾的人格特質(zhì)理論