【文章內(nèi)容簡介】 突對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突 (2)確定目的：與動機的取舍相伴而行，目標(biāo)越明確，動機越自覺，動力越大 (3)選擇方法和制定計劃 執(zhí)行階段：采取有效行動，是達到目的的關(guān)鍵步驟。意志的品質(zhì)：意志的自覺性：指人清晰意識到自己行動的目的和意義，并能主動支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。意志的果斷性：是一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。意志的自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，克服困難去達到行動目的的品質(zhì)。良好意志品質(zhì)的培養(yǎng) (1)加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀 (2)組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(3)據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)差異，采取不同鍛煉措施 (4)加強自我鍛煉，從點滴小事做起。 第四章 人格心理第一節(jié) 需要、動機與興趣一、需要概述（一）需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。（二）特點：對象性、動力性、社會性（三）種類：(1)據(jù)起源分：先天的生理性需要和后天的社會性需要?！　? (2)據(jù)對象分：物質(zhì)需要和精神需要。(四)馬斯洛的需要層次論（美國）人本主義心理學(xué)家 根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，他把需要歸納為七個基本的層次。其中，四種需要被稱為缺失性需要，它們是個體生存所必須的。后三種是成長需要，對人適用社會來說有重要的積極意義。較低級的需要至少必須部分滿足后才會出現(xiàn)對較高級的需求的追求。 七個層次：(最低)生理需要安全需要歸屬和愛的需要尊重需要 ：缺失需要 求知需要審美需要（最高)自我實現(xiàn)的需要 ：成長需要 對教學(xué)的啟示：只有滿足學(xué)生合理的、可以實現(xiàn)的最基本需要，學(xué)生才會努力學(xué)習(xí)。在思想工作中，要重視滿足學(xué)生自尊的需要、愛的需要和審美需要。 二、動機概述 （一）動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。它在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行為的內(nèi)在原因。 （二） 種類： 據(jù)需要種類：生理性動機(內(nèi)驅(qū)力)、社會性動機 社會性動機：(1)較原始的內(nèi)驅(qū)力：好奇心、探索與操作 (2)人類特有的成就和社會交往動機：社會承認，尊重，贊許，群體，友誼，歸屬感 （三）動機產(chǎn)生條件： 內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘因 （四）功能： 激活動能（發(fā)動行為）； 指向功能； 維持和調(diào)節(jié)功能三、興趣概述（一）興趣是人對事物的一種認知傾向，伴有著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知 活動有巨大的推動作用 分類： 直接興趣：由認識事物本身的需要所引起的 間接興趣：由認識事物的目的和結(jié)果引起的 個體興趣：個體長期指向一定客體、活動和知識領(lǐng)域的一種相對穩(wěn)定的興趣 情景興趣：由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時間較短，一種喚醒狀態(tài)的興趣 品質(zhì)： 興趣的廣度；中心；穩(wěn)定性；效能 培養(yǎng)： 據(jù)學(xué)生年齡提高學(xué)習(xí)的興趣；據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣第二節(jié) 能力、智力與創(chuàng)造力一、能力(一)能力是直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征　　 才能：幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力 （才能的高度發(fā)展是天才）（二）能力與知識、技能的關(guān)系 聯(lián)系：能力是掌握知識與技能的前提；能力是掌握知識與技能的過程中形成發(fā)展起來的 區(qū)別：(1)知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是對一系列系列活動方式的概括，能力某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括是人在從事 (2)在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，隨著學(xué)習(xí)進程的不斷增加而不斷豐富 (3)知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同的 （三）分類：(1).一般能力與特殊能力　　 一般能力包括觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力，抽象概括能力是一般能力的核心?！　? 特殊能力包括音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力等。它是順利完成某一專業(yè)活動的心理條件?！　? (2).模仿能力與創(chuàng)造能力　　 模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動，再以相同的方式做出反應(yīng)的能力?！　? 創(chuàng)造能力則指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人價值或社 會價值的產(chǎn)品的能力?！　? (3).認知能力、操作能力與社交能力　　 認知能力是指人腦儲存、加工和提取信息的能力?！　? 操作能力是指人們操縱自己的肢體去完成各種活動的能力。　　 社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。能力測試 (法國)比納和西蒙，1905 IQ=智齡/實齡*100 智力測驗的標(biāo)準(zhǔn) (1)信度： 指一個測驗量表的可靠程度 (2)效度： 只一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確性 (3)標(biāo)準(zhǔn)化： 心理測驗最基本的要求（四）能力培養(yǎng) (1)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法 (2)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 (3)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 (4)幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)二、智力 智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力，以思維力為核心。（一）智力的影響因素(1) 遺傳與營養(yǎng) (2)產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗 (3)學(xué)校教育 (4)社會實踐 (5) 主觀努力 學(xué)校教育對智力發(fā)展起著主導(dǎo)作用，教育和教學(xué)不僅使兒童獲得前人知識經(jīng)驗，而且促進兒童心理能力的發(fā)展。（二）智力理論 (1)斯皮爾曼的智力二因素論，智力包括一般因素，特殊因素(2)瑟斯頓的群因素論，智力由原始的心理能力組成 吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論，認為智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。智力因素共有150種。操作代表智力高低。 卡特爾的智力形態(tài)論，將智力分為流體智力和晶體智力流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力。（如記憶廣度，流體智力與年齡有很大關(guān)系，20歲達頂峰）晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力。表現(xiàn)為運用已有知識和技能去吸收新知識和解決新問題） （1）加德納的多元智力理論 智力是在某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認為人的智力結(jié)構(gòu)中存在七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式多種多樣，每個人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。 多元智力理論對我國教學(xué)改革的啟示： 。加德納認為每個學(xué)生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己智力的強項和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，要對所有學(xué)生抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學(xué)生的智力特點，是教學(xué)真正成為愉快、成功的教學(xué)。 。必須認識到學(xué)生智力的多樣性，廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的位置。 。教師要根據(jù)學(xué)生智力特點來教學(xué)，采用多元化教學(xué)模式，充分發(fā)展學(xué)生的智力。 。 斯騰伯格的三元智力論，智力成分亞理論，智力情景亞理論，智力經(jīng)驗亞理論三、創(chuàng)造力創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造力的培養(yǎng)：參考華圖P204 （1）培養(yǎng)創(chuàng)造力的知識基礎(chǔ) （2）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在強調(diào)聚合性思維的同時，重視對發(fā)散性思維的訓(xùn)練。（1）創(chuàng)造性的訓(xùn)練環(huán)境。教學(xué)過程和效果評價方式應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于創(chuàng)造性思維活動的環(huán)境。（2）鼓勵性的支持環(huán)境。及時鼓勵獎賞學(xué)生的創(chuàng)造性行為。（3）性別平等的社會文化環(huán)境。（4）評價體系完整的教育環(huán)境。使評價能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，又能反映學(xué)生創(chuàng)造力。第三節(jié) 人格（氣質(zhì)、性格）一、人格概述人格 概念： 是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他 人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他 人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性（多種人格成分具有內(nèi)相似一致性）功能性（決定一個人的生活方式）社會性（社會化把人這樣的動物變成社會成員）人格結(jié)構(gòu)：氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)影響人格形成的因素 (人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的，遺傳決定可能，環(huán)境決定現(xiàn)實性)(1). 生物遺傳因素 遺傳是人格不可缺少的影響因素。遺傳對人格的作用程度因人格特征不同而異。 (2). 社會文化因素 社會文化對人格具有重要作用，特別是后天形成的一些人格特征；社會文化因素決定人格的共同特征，使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。(3) 家庭因素：家庭教養(yǎng)方式分為：權(quán)威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式。(4) 學(xué)校教育因素 課堂教育接受知識形成科學(xué)世界觀；通過學(xué)習(xí)形成發(fā)展堅持性、主動性的人格特征；良好校風(fēng)班風(fēng)促使學(xué)生形成積極的人格；教師的言行(5) 個人主觀因素。任何環(huán)境因素都不能直接決定人格，必須通過個體已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。二、氣質(zhì)氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。它是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心里特征。：穩(wěn)定性、可塑性、動力性（1）氣質(zhì)的體液說膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。膽汁質(zhì)的特征：直率、熱情、精力旺盛、脾氣暴躁、易于沖動、心境變換劇烈等等。多血質(zhì)的特征：活潑好動、反應(yīng)迅速、動作敏捷、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等等。粘液質(zhì)的特征：安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐等。抑郁質(zhì)的特征：孤僻、仔細、行動遲緩、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細小事物，膽小怯懦等。（2）氣質(zhì)的神經(jīng)活動類型說巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)動物的高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮和抑制有強度、平衡性、靈活性三種特性。？（1）氣質(zhì)具有穩(wěn)定性和可塑性。（2）氣質(zhì)類型無好壞之分。每一種氣質(zhì)類型都有其積極和消極的方面。（3）氣質(zhì)類型不決定一個人的成就高低，但影響一個人的工作效率。（4）氣質(zhì)類型影響性格特征形成的難易和對環(huán)境的適應(yīng)。（5）氣質(zhì)類型影響健康。（1）對待學(xué)生克服氣質(zhì)偏見。氣質(zhì)無好壞，每種氣質(zhì)有積極和消極的方面。（2）針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教。 膽汁類，采用直截了當(dāng)方式，但不宜輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神和豪情、勇于進取的個性品質(zhì) 多血質(zhì)，采用多種教育方式，要定時提醒，對其缺點嚴(yán)厲批評，鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，創(chuàng)造條件多給他們機會，培養(yǎng)足智多謀的優(yōu)點 粘液質(zhì)，采取耐心的方式，讓他們有考慮和作出反應(yīng)的時間，培養(yǎng)起生氣蓬勃的精神抑郁質(zhì)，采取委婉暗示的方法，對其多關(guān)心、愛護，不在公共場合指責(zé)，培養(yǎng)其親切 友好、善于交往富于自信精神，和敏感、機智、高自尊的優(yōu)點。（3）幫助學(xué)生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)。（主動用意志力克服消極面）（4）特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。（5）組建班干部隊伍時應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點。三、性格性格是指人的穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一個人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。 ①態(tài)度特征；②意志特征；③情緒特征；④理智特征。 聯(lián)系： 都屬于穩(wěn)定的人格特征；相互滲透，彼此制約，相互影響。 區(qū)別： 氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大； 氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強 氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚 氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分 見書 家庭：親子關(guān)系、家庭氛圍、教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等影響。 學(xué)校教育 同伴群體：同伴群體是兒童學(xué)習(xí)社會行為強化物；同伴群體為兒童的社會化和性格發(fā)展提供社會模式或榜樣。社會實踐 社會文化因素 ：(1)加強人生觀、世界觀和價值觀的教育。形成合理信念指導(dǎo)自己的行為，從而塑造良好性格。(2)及時強化學(xué)生的積極行為。(3)充分利用榜樣人物的示范作用。(4)利用集體的教育力量。(5)依據(jù)性格傾向因材施教。(6)提高學(xué)生的自我教育能力。 補充：人格理論1人格的特質(zhì)理論（1）奧爾波特的人格特質(zhì)理論（2）卡特爾的人格特質(zhì)理論