【文章內容簡介】 材，教育心理學得到空前繁榮。目前我國教育心理學工作者們正在不斷地吸收國外先進的科研成果，結合我國教育教學的實際，開展理論和應用研究，相信在不久的將來，中國的教育心理學將立于國際教育心理學之林。四、教育心理學發(fā)展的基本特點 教育心理學是更側重于應用的心理科學，它的誕生和發(fā)展與時代社會政治、經濟、科技、文化發(fā)展密切聯(lián)系，或者說社會政治、經濟、科技、文化發(fā)展的需要是教育心理學的建立和發(fā)展的社會條件。五、教育心理學發(fā)展中存在的主要問題（一）對研究對象的認識見仁見智關于教育心理學的研究對象，自其誕生百年來，學者們一直在探討，但對它的確切界定仍有爭議，概況起來講主要有以下幾種觀點：。該觀點認為教育心理學是把心理學的知識應用于教育的一門科學，它本身沒有獨立性和特殊性，只是應用心理學的理論方法來研究解決教育中的問題。2．以兒童發(fā)展研究為中心的觀點。莫依蔓[梅伊曼]（Ernst Meumann）等人所提倡的實驗教育學運動強調以兒童的身心發(fā)展問題為核心，這種傾向曾一度影響教育心理學，使兒童身心發(fā)展的研究成為教育心理學研究的中心內容。3．以學習研究為中心的觀點。桑代克是本觀點的最初倡導者，這種觀點迄今仍在教育心理學領域中占重要地位。4．以教學研究為中心的觀點。1969年加涅提出“教學心理學”這一概念，教育心理學又開始復蘇，以教學研究為中心的教育心理學觀點開始形成，認為教育心理學是研究教學情境中心理規(guī)律的科學，教學的有效性和教學策略成了教育心理學研究的熱點。美國當代教育心理學家加涅、奧蘇伯爾、格拉塞等是這一觀點的代表人物。20世紀70年代——90年代是西方教學心理學取向教育心理學研究的鼎盛時期，但近年來被教與學綜合化的研究趨勢所代替。5．綜合化的觀點。盡管教學是學校教育的中心工作，但是這一中心是以促進學生的學習為目的而展開的，因此，同以學習研究為中心一樣，以教學研究為中心的觀點也存在一定的局限性。因此關于教育心理學研究對象，20世紀90年代以后開始走向綜合，許多教育心理學家主張教育心理學研究學與教情景中的心理活動及其規(guī)律。目前這一觀點得到多數(shù)教育心理學家的認同，但就研究現(xiàn)狀看，大多數(shù)學者還是習慣于將教與學分別研究，如何將二者融合為一體進行整體系統(tǒng)的研究尚處于探索之中。（二）對研究內容的把握缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性 主要表現(xiàn)在三個方面：首先，統(tǒng)一的心理現(xiàn)象被分割成易于實驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，互不聯(lián)系。其次，研究課題繁雜多樣：從小學生的記憶實驗到中學生的思維研究，從教學技術到學科教育心理、從學習的神經心理學到教學策略的研究，五花八門的課題充斥于教育心理學領域。雖然多樣性是進步的標志，但“我們不得不得出這樣一個結論，即教育心理學還缺乏一個核心”。第三，教育心理學的內容、領域和方法變化無常。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是因為他的研究對象非常復雜，另一方面是因為研究者認識的局限性和研究方法和研究手段的限制。 因此，未來的教育心理學急需解決的問題就是確定一個明確、獨特的研究領域。要到達這個目標，葉浩生認為“未來的教育心理學將分兩步實現(xiàn)這一目標：一是以相互聯(lián)系的觀點研究教育心理現(xiàn)象，反對把心理現(xiàn)象孤立起來的研究；二是在小范圍整體研究的基礎上尋找一個大范圍的，以特定的核心為基礎的統(tǒng)一理論模式，使教育心理學形成一個“范式”，從而躋身于規(guī)范科學之列。（三）對教育心理學的學科性質和地位作用的定位模糊在教育心理學學科性質的問題上存在著兩種對立的觀點：一種觀點認為教育心理學是應用學科，教育心理學是心理學的原理應用于教育領域；另一種觀點則認為教育心理學是一門獨立的學科，它有獨特的研究內容——教育情境中的心理現(xiàn)象。（四）研究方法的科學性、獨特性和創(chuàng)新性不明顯首先，由于教育心理學研究對象的復雜性，迄今還不是一門范式（或成熟的）科學，因而研究方法缺乏科學性、獨特性和創(chuàng)新性。其次，教育心理學沒有自己獨立的、具有創(chuàng)新性的研究方法，教育心理學的研究方法主要是從普通心理學中直接“借用”的。第三，教育心理學的研究方法沒能很好地將定量和定性研究結合起來，缺乏生態(tài)效度。（五）對教與學實踐的直接指導作用不顯著六、教育心理學發(fā)展展望（一）教育心理學發(fā)展的基本趨勢，從行為范式、認知范式向情景范式轉變。，強調教與學并重，認知與非認知并舉，傳統(tǒng)領域與新領域互補。，強調認知觀和人本觀的統(tǒng)一，分析觀和整體觀的結合。，從龐雜、零散逐漸轉向系統(tǒng)、整合、完善。，注重分析與綜合、量性與質性、現(xiàn)代化與生態(tài)化、人文精神與科學精神的結合。（二）教育心理學發(fā)展中關注的主要研究領域教育心理學目前比較重視或開始關注的研究領主要有以下方面。這方面主要包括成敗歸因、成就動機、自我效能感等方面的研究。這方面主要包括學習策略、教學策略、問題解決策略等研究。 1950年韋克斯勒在《美國心理學家》雜志上發(fā)表了《認知的、欲求的和非智力的智力》一文，專門就非智力因素問題進行廣泛的探討。心理學界將韋克斯勒的這篇文章，作為非智力因素概念正式誕生并作科學研究的標志。對非智力因素問題進行的實證性研究，主要是圍繞智力因素與非智力因素的關系展開的，主要研究了動機、情感、人格等因素對學生學業(yè)成就的影響。過去幾十年，心理學家研究創(chuàng)造性的重點是具有創(chuàng)造性的個體的人格特征。研究形式主要有三種：一種是長期追蹤，傳記研究；一種是實驗室中的個體差異研究，以現(xiàn)存的一些科學家、藝術家等具有創(chuàng)造力的人物作為研究對象，進行個案研究；一種是最普遍的個體差異研究，以普通人為研究對象，進行測驗比較。（新的知識觀）及專家型教師研究現(xiàn)代教育心理學研究表明“知識在頭腦中的表征，必須做到條件化、結構化、自動化、策略化才能形成良好的認知結構，才能在解決問題過程中有效地提取和應用這些知識?！睂＜倚徒處煹难芯恐饕性谝韵滤膫€方面：⑴專家型教師的知識構成，⑵教師教學專長的基本特點，⑶關于教師教學專長發(fā)展階段，⑷專家型教師的培養(yǎng)。教育心理學中關于閱讀理解的研究重點在這幾個方面：⑴對閱讀理解過程的解釋，學者提出許多理論來解釋閱讀理解的過程，主要有閱讀的“自下而上”、“自上而下”及“相互作用”模式理論；閱讀理解五過程模式理論（五過程是指微加工、整合加工、宏加工、精加工和元認知等五個加工過程，⑵閱讀診斷及診斷矯正性閱讀教學，⑶閱讀理解教學策略。教與學評價理論開始于19世紀末至20世紀30年代的測驗時期，這種評價方式的理論基礎是聯(lián)結主義，它是通過學生對大量結構化的情景的反應，來了解其掌握的知識和形成的能力。第二代評價理論是20世紀30年代，其特點是描述教育結果與教育目標的一致程度，主要是以“描述”性的評價；第三代評價理論受認知心理學的影響，強調評價的過程性而非行為的結果，其特點是不僅限于描述，而且對教育教學方法方案的優(yōu)點和價值進行判斷。隨著情景觀的興起，教育心理學越來越來關注影響教育的社會心理因素，取得了大量的研究成果，由此從教育心理學中獨立出來，誕生了一門新的學科——教育社會心理學。教育社會心理學研究的內容包括：⑴學校中的個體心理。主要研究作為一種社會個體的學生的心理行為規(guī)律。⑵學校中的團體心理。主要研究作為一種社會團體進行活動的學生集體的心理與行為規(guī)律。⑶學校組織領導心理。主要研究學校領導者的心理素質，選配最佳組織領導結構和心理效應，領導決策、組織發(fā)展與改革、職業(yè)指導等心理問題。⑷社區(qū)心理。社區(qū)教育是在一定區(qū)域內進行的，有明顯的區(qū)域性特征。迄今為止，教育社會心理學已有自己的體系和理論架構。學校心理健康教育與學生心理素質培養(yǎng)是我國素質教育實施中給教育心理學提出的新課題。培養(yǎng)學生健全的心理素質既是素質教育的要求又是學校心理健康教育的根本目標。要實施素質教育就必須弄清學生素質的基本構成，心理素質既是素質教育的起點又是素質教育的終點。學校心理健康教育與學生心理素質培養(yǎng)是我國傳統(tǒng)教育中長期忽視的，是當前素質教育實踐中出現(xiàn)的新問題，所以教育心理學應該系統(tǒng)研究。 網絡教育是一把雙刃劍，既有優(yōu)點又有本身不可避免的缺陷。如何更有效地根據(jù)網絡教育的特點，研究網絡教育中教與學的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律，以便更好的發(fā)揮網絡教育的優(yōu)點，避免網路教育的缺點，使教育資源在網終教育中達到最有效的共享，這給教育心理學提出了新的挑戰(zhàn)。隨著人本主義教育理論的興起和我國對素質教育的重視（素質教育實際上是一種力圖實現(xiàn)教育人性化的教育思想），則重新把受教育者作為一個整體的人來看，它重點提倡如下倫理價值：理解與和平、人的尊嚴、自由與責任、敬重自然等。教育的人性化不僅要求有全新的教學理念、教學方法、教學內容，而且還要有全新的教與學的評價標準和評價方法。生態(tài)化是將生態(tài)學原則滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協(xié)調發(fā)展的觀點去思考和認識問題，并根據(jù)社會和自然的具體可能性，最優(yōu)地處理人和自然的關系。教育的生態(tài)化要求我們用可持續(xù)性發(fā)展的眼光去審視我們的教育系統(tǒng)以及教育系統(tǒng)和其他系統(tǒng)的關系。要求我們重新構建教育的理論、觀念、價值、政策、目的、目標、內容、方法等等，以便培養(yǎng)具有生態(tài)知識、技能、智慧、品德的未來新人。[教育心理學的研究趨勢 科學發(fā)展的特點之一就是分化。教育心理學是心理學的一個分支，它從普通心理學中分化出來。在其發(fā)展過程中，學習心理學、咨詢心理學、學校心理學又逐漸分化，脫離教育心理學而成為獨立的分支學科?，F(xiàn)在的教育心理學在其發(fā)展過程中，分化的趨勢仍然繼續(xù)：教學心理學正在建構自己的理論體系；閱讀心理學、課堂管理、教學評價、甚至問題解決過程的研究都在想脫離教育心理學。無論分化的最終結果如何，分化將作為未來教育心理學的一個發(fā)展特點而持續(xù)存在下去。 在教育心理學建立初期，其研究成果主要來自于實驗室。那時的教育心理學家如桑代克等人的研究重心在實驗室中，把由實驗室得出來的結論再應用到學校情境中去?，F(xiàn)在的教育心理學家越來越意識到，他們應該從實驗室里走出來，到學校的課堂中去研究教與學的現(xiàn)實問題，這種趨勢將成為未來教育心理學發(fā)展的又一個特點。 , 從學校走向社會 現(xiàn)在的教育觀念已經產生了根本的變化，教育不僅僅是學校的事情，也是社會和其他機構的責任。學生走出學校后，還需要“繼續(xù)教育”、甚至需要“終身教育”。無論是受教育者多大年齡，他還是受教育者；無論是工廠還是軍隊，都需要對其成員進行教育。而有教育的存在，就有心理問題的存在。所以，教育心理學的研究不能局限于學校，而應該走向社會的機關、團體、工廠、農村，去研究成人的學習和成人教育中的心理學問題。這也給教育心理學家提供了廣闊的用武之地，未來的教育心理學將向這個方向發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育心理學研究中，心理學家所重視的是個體心理方面的知識，對個體學習過程的特點和機制進行了最大限度的研究，但是影響個體學習過程的社會結構方面的因素卻在很大程度上被忽視了。近年來，隨著社會心理學的發(fā)展，教育心理學家日益感到了解教育與教學過程中社會心理因素影響的重要意義。他們發(fā)現(xiàn)，學生的行為并不存在于社會的真空中，而是受到多種社會因素的影響，只有把學生的行為放到集體與社會這個大的背景下才能真正理解。而且，任何學習的發(fā)生都不是在白板上進行的，是在文化背景上建構而產生的。在這一思想的指導下，教育心理學家把他們的研究同社會心理學結合起來，研究學生的交往模式、班級人際關系、學校的社會組織對學生行為的影響、學習動機的社會性質等問題。這些研究已經導致教育社會心理學的產生?？梢灶A見，隨著教育心理學家走出實驗室而邁向社會，教育心理學將同社會心理學聯(lián)系得更密切。、零散的趨勢 早期教育心理學的發(fā)展受到個別代表人物理論的支配。那時教育心理學的發(fā)展可以被一個或幾個領袖人物所左右，教科書的內容也往往只是反映個別代表人物的觀點。近年來，這種現(xiàn)象已經得到改變，盡管出現(xiàn)了像奧蘇伯爾 () 、加涅 () 、威特羅克 () 這樣的著名人物 , 但是那種由一種或幾種理論支配教育心理學的時代一去不復返了。這些著名人物的影響盡管非常廣泛，但是不能支配教育心理學的發(fā)展，也不能壟斷教育心理學教科書的內容。未來教育心理學將持續(xù)呈現(xiàn)這一特點，呈現(xiàn)多頭并進的趨勢，理論整合的局面將很難出現(xiàn)?？傊?，教育心理學還存在許多研究趨勢，例如，東西方教育心理學相互吸收。自 80 年代以來，美國教育心理學家注意到前蘇聯(lián)教育心理學代表人物維果斯基的思想，并在教育研究中以此為基礎，做了大量工作，取得了一定的成績。]問題探討：？？？？。？練習題：一、單項選擇題: 年出版的《教育心理學》一書，奠定了西方教育心理學發(fā)展的基礎，并支配西方教育心理學理論與實踐研究長達 50 年之久。這本書的作者是 ( )。 C. 桑代克 年出版的《人是教育的對象》一書，對當時的心理學發(fā)展成果進行了系統(tǒng)的總結，因此該書作者被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。該作者是俄國教育家( )。 3. 主張把教育心理學當作一門獨立學科的分支進行研究，并提出了“文化發(fā)展論 ”和“內化論”的學者是 ( ) 。 年出版了第一本由我國學者編著的《教育心理學》教科書，作者是 ( )。 、 5. 根據(jù)歷史資料記載，我國出現(xiàn)的第一本有關教育心理學的著作是在 1908 年翻譯的日本小原又一的《教育實用心理學》。該書的翻譯者是 ( )。 年，我國心理學家主編的《教育心理學》(討論稿)出版，與此同時，全國各師范院校開設了《教育心理學》課程，我國教育心理學出現(xiàn)了初步繁榮的局面。此書的主編是 ( )。 ( )。 世紀 60 年代以來，前蘇聯(lián)在教育心理學的發(fā)展上十分注重與發(fā)展心理學相結合，開展了許多針對兒童心理發(fā)展的實驗研究。其中最為著名的“教學與發(fā)展”的實驗研究者是 ( ) 。 世紀 60 年代初期，發(fā)起了課程改革運動，并且提出了相應的教學方面的觀點的美國心理學家是 ( )。 世紀 60 年代，提出了“以學生為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學習的人”的人本主義心理學家是 ( ) 。 、 ，第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的人是德國