中學教育心理學doc(存儲版)
【正文】 快，能相互激活。 三、奧蘇泊爾的分類奧蘇泊爾將知識的學習由簡單到復(fù)雜分為表征學習（詞匯學習）、概念學習、命題學習、規(guī)則學習和問題解決的學習（也稱高級規(guī)則的學習） 加涅的分類加涅根據(jù)學生的學習結(jié)果，提出五種學習結(jié)果的劃分：1）言語信息，指能用語言文字陳述表達的知識；2）智慧技能，指運用符號辦事的能力，它指向?qū)W習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息；3）認知策略，指對內(nèi)控制與調(diào)節(jié)自己的認知活動的特殊認知技能。對于一般難度的任務(wù)，這一強度要略高一點，對于困難的任務(wù)，這一強度要略低一點。阿特金森成就動機理論理解 63概念：成就動機是指人們在完成任務(wù)中，努力克服困難、施展才能、力求獲得成功的內(nèi)部動力。特征（1）強調(diào)學習過程 （2）強調(diào)直覺思維在學生學習上的重要性 （3）重視形成學生的內(nèi)部學習動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學習動機 （4）強調(diào)信息提取3. 認知目的的學習理論（潛伏學習）托爾曼、杭齊克 動物在無強化的環(huán)境下也進行學習。學習的規(guī)律：①準備律：指學習者在學習開始前的預(yù)備定勢 ②練習律：指一個學會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。高中階段是個體價值觀初步確立的時期，也是個體價值觀形成的關(guān)鍵時期。其次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。教育心理學學科性質(zhì)：教育心理學是一門交叉學科；二、中學教育心理學既具有理論性，又具有應(yīng)用性教育心理誕生標志：1903年桑代克出版《教育心理學》※學與教的基本要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境教學內(nèi)容：教學過程中教師教和學生學的對象，是教學過程中有意傳遞的主要信息，如教學大綱，教材等。假想的群眾：初中生經(jīng)常感到周圍的人對自己的一舉一動都在觀察，自己每天就像生活在舞臺上一樣，受到別人欣賞與批評。（1）加涅 美國 學習的繁簡程度：八：信號學習、刺激反應(yīng)學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則的學習、解決問題的學習 六：（連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規(guī)則的學習、解決問題的學習）（2）奧蘇伯爾學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機械學習和有意義的學習 學習進行的方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習（3）加涅 學習所得到的結(jié)果或形成的能力的不同對學習進行分類智力技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。分為正強化和負強化。有意義學習三類:表征學習；概念學習；命題學習有意義學習的實質(zhì)：符號所代表的新知識與學習者結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。維納成就歸因理論 大64概念：所謂歸因是指人們對自己或他人之行為的原因加以解釋或推測的過程。期待：包括結(jié)果期待和效能期待。陳述性知識和程序性知識概念理解陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，是關(guān)于“是什么”的知識。 從修正角度看，前者修正較容易，后者一旦形成或熟練則很難修正。動作技能和心智技能的特點動作技能：物質(zhì)性、外顯性、擴展性，主要表現(xiàn)為外顯的肌肉骨骼的操作活動心智技能：觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性，主要為內(nèi)隱的思維操作活動促進技能形成的一般條件：（1） 提供例證（2）練習和反饋（高原現(xiàn)象）108練習成績的進步并非直線式的上升，有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象，叫做“高原現(xiàn)象”。他們把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的。它包括第一階段：懲罰服從取向階段。態(tài)度和品德的改變經(jīng)歷的三階段1醒悟階段2轉(zhuǎn)變階段3自新階段品德不良的轉(zhuǎn)化改變品德不良行為需要經(jīng)歷的三個階段：醒悟，轉(zhuǎn)變和自新。問題解決的特點：1）目的指向性2）操作序列性3）認知性操作問題空間：指問題解決者對所要解決問題的一切可能的認識狀態(tài)，包括對問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的認識，以及如何由初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標狀態(tài)的認識。、原先的刺激條件下接受考驗。第四階段：遵守法規(guī)取向階段。這一階段兒童的公正觀念是從可逆的道德認識脫胎而來的。這一階段兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而是把外在環(huán)境看作是他自己的延伸。（滿足特定條件就產(chǎn)生相應(yīng)行為的規(guī)則）第六章動作技能的分類（理解）10
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