教育心理學(xué)資料整理(存儲版)
【正文】 核心。 。19．簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。23．簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？ 答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。答：要點：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的30．簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。具體運算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。答：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成 。43．簡述人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答：①要預(yù)防兩種抑制的干擾（如兩種容易混淆的內(nèi)容不要一起復(fù)習(xí)）；②針對遺忘的規(guī)律復(fù)習(xí)要及時；③注意首因效應(yīng)，要點放在開頭；④復(fù)習(xí)形式多樣化，多感官協(xié)同作業(yè)。6．試論述學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的主要方法。20．結(jié)合生活實際談?wù)動绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。?試闡述常用的復(fù)述策略。16．結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。4．試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。45．廣義的學(xué)習(xí)有哪些特點？答：① 通過經(jīng)驗或?qū)W習(xí)而習(xí)得的；② 表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；③ 變化是相對持久的，藥物，疲勞，偶然經(jīng)歷等因素引起的短暫變化不屬于學(xué)習(xí)。答：關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個方面進(jìn)行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。感知運動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。32．簡述教學(xué)目標(biāo)的意義。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。18．簡述影響問題解決的主要因素。美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。 因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 答：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。簡答題“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。 17．教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具18．學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)
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