中學教育心理學-全文預覽
【正文】 方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。五、信息加工心理學的分類安德森從信息加工的觀點出發(fā)，根據(jù)知識的表征方式及獲得機制的不同，把知識分為陳述性知識和程序性知識。學習動機培養(yǎng)與激發(fā)的方法※內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲與好奇心（2）鼓勵學生的學習目標定向（3）提高學生的自我效能感 （4）對學生進行積極歸因訓練外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（1）及時提供具體的學習結果反饋信息（2）合理運用外部獎賞（3）正確運用表揚與批評（4）組織合理的課堂活動結構第五章知識的分類： 學科知識在學校教育領域中，根據(jù)知識所在學科領域不同，常將知識分為語文知識、數(shù)學知識、物理知識等等。美國心理學家班杜拉提出。耶克斯——多德森定律 60耶克斯多德森定律。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機Ts，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一類是避免失敗的動機Taf，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。 理想的學習環(huán)境：情境、協(xié)作、交流和意義建構第四章學習動機的基本成分：學習內(nèi)驅(qū)力和學習期望內(nèi)驅(qū)力三方面：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。三種水平：感知性、記憶性、推理性4. 有意義接受學習理論（先行組織者）先行組織者：是指為了避免學生機械地學習或記憶新知識，在學習新知識前，先向?qū)W生介紹一些與新知識適當相關、概括性較強、清晰性及穩(wěn)定性較強的引導材料，來幫助學生確立意義學習的心向，這些引導材料就是先行組織者。過程：注意過程、保持過程、再認過程、動機過程1. 學習頓悟說：苛勒 通過對黑猩猩的大量學習實驗提出頓悟就是對問題情境的突然理解。強化：通過強化物增強某種行為的過程。（2）桑代克“試誤聯(lián)結理論”：餓貓學習如何逃出迷籠獲得食物學習的實質(zhì)：有機體形成刺激與反應之間的聯(lián)結。學生的學習:人類學習的一種特殊方式，學生在教師的指導下，有計劃，有目的進行的，在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此充實自己的過程。其次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強導致初中生逆反心理的出現(xiàn)。中學生思維發(fā)展的特點（大）初中生思維發(fā)展的特點 1以抽象邏輯思維為主要思維模式 2初中生思維品質(zhì)表現(xiàn)出矛盾性特點：①思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯；②思維的片面性和表面性依然存在； ③思維中的自我中心“假想的觀眾”和“獨特的自我”再度出現(xiàn)。前者指教學設施、空間布置等；后者指師生關系，課堂氛圍等。第一章教育心理學定義：是一門研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教學環(huán)境：是學生接觸到的主要社會環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。最后，獨立意識的發(fā)展導致初中生產(chǎn)生逆反心理。 高中生思維發(fā)展的特點1抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性和內(nèi)省性 2形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展 3抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期中學生思維能力的培養(yǎng)（大）（1）創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生思考愿望和興趣 （2）重視課堂提問，使學生思維的隱性過程外顯化 （3）架設探索的橋梁，使學生的思維不斷具體和深化 （4）克服思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維 （5）做好歸納總結，升華思維 （6）把思維的教學和知識的教學完美結合起來中學生人格發(fā)展的特點（1） 自我意識的高漲 （2）自我同一性的發(fā)展 （3）中學生價值觀的確立初中生的心理發(fā)展特點（大）（1） 青春期帶來的心理變化1反抗性與依賴性的矛盾2閉鎖性與開放性的矛盾3勇敢與怯懦的矛盾4自負與自卑的矛盾5否定童年又眷戀童年的矛盾（2） 初中生的逆反心理逆反心理的表現(xiàn)（1）態(tài)度強硬，舉止粗暴（2）漠不關心，冷淡相對（3）“恨烏及屋”，反抗遷移逆反心理產(chǎn)生的原因首先，自我意識的突然高漲導致初中生逆反心理的出現(xiàn)。第三章：從廣義上講，人和動物在后天生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化；狹義上專指人類的學習，它是個性以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。：（1）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論：（狗
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