【正文】 決的含義、影響問題解決的主要因素、創(chuàng)造性的特征以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。 　　(3)序列性 　　2．問題解決的過程 　　綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。 　　研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或定含糊的問題。 　　(3)完形訓(xùn)練模式 　　完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直2至5堯k由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。 　　4．資源管理策略 　　(1)學(xué)習(xí)時間管理 　?、俳y(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；②高效利用最佳時間；③靈活利用零碎時間。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格。復(fù)述策略有：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線與批注?！〉诎苏?學(xué)習(xí)策略　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了學(xué)習(xí)策略的基本概念、典型的幾種學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。 　　4．操作技能的形成階段 　　(1)操作定向 　　操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。 　　心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。 第七章技能的形成　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。 　　遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。這是一種永久性貯存。瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒。 　?、芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力 　?、葑寣W(xué)生充分參與直觀過程 　　6．知識的概括 　　(1)知識概括的類型 　　學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。 　　①實物直觀 　　實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。 　　其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。 　　(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 　　如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 　　2．知識學(xué)習(xí)的類型 　　(1)符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 　　根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。 　　4．學(xué)習(xí)遷移的基本理論 　　(1)早期的遷移理論 　?、傩问接?xùn)練說 　　形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展。 　　(4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 　　這是根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進(jìn)行的劃分。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。 　　難點：維納成敗歸因理論。 　　(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 　　在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。 　　影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。 　　(5)自我效能感理論 　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 　　成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。 　　4．學(xué)習(xí)動機的理論 　　(1)強化理論 　　(2)需要層次理論 　　馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 　　2．學(xué)習(xí)動機的種類 　　根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向?！〉谒恼?學(xué)習(xí)動機　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了學(xué)習(xí)動機的基本概念、學(xué)習(xí)動機的理論以及學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?！跋刃薪M織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 　　(3)接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù) 　　接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。 　　(1)學(xué)習(xí)觀 　?、賹W(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 　?、趯W(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 　　(2)教學(xué)觀 　?、俳虒W(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 　　②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 　　動機原則[學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力]；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。 　　知識點梳理 　　1．學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型 　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識并以此來充實自己的過程。 　　性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，會作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。性格是人格的核心。 　　首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 　　智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。 　　8．學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 　　(1)認(rèn)知方式差異 　　認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和中學(xué)教育心理學(xué)考點與要點歸納組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 　　(2)自我意識的發(fā)展 　　個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。 　?、傩湃胃袑Σ恍湃胃?0～1．5歲) 　　②自主感對羞恥感(2～3歲) 　?、壑鲃痈袑?nèi)疚感(4～5歲) 　?、芮趭^感對自卑感(6～11歲) 　　⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲) 　　(2)影響人格發(fā)展的社會因素 　　人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。它具備以下幾個特征： 　　①命題之間的關(guān)系 　?、诩僭O(shè)一演繹推理 　　③抽象邏輯思維 　?、芸赡媾c補償 　?、菟季S的靈活性 　　5．認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系 　　(1)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 　　(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 　　(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 　　前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 　　(2)前運算階段(2～7歲) 　　這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期 (1～3歲)；幼兒期(3～7歲)；童年期(7歲～112歲)；少年期(112歲～l1 5歲)；青年期(115歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后）。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了中學(xué)生心理發(fā)展的基本概念、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育、中學(xué)生的人格發(fā)展以及個別差異與因材施教。 　　(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 　　(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 　　(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為 　　(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究 　　5．教育心理學(xué)的發(fā)展概況 　　(1)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前) 　　1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 　?、萁虒W(xué)環(huán)境 　　教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。 　　2．教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 　　(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 　?、賹W(xué)生 　　學(xué)生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學(xué)與教的過程。 　　知識點梳理 　　 　　教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 　?、芙虒W(xué)媒體 　　教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 　　4．教育心理學(xué)的作用 　　教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。 　　重點難點提示 　　教育心理學(xué)的研究對象、主要內(nèi)容以及發(fā)展過程中具有代表性的人物是本章的重點。 　　我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。 　　青年期指115歲至l18歲時期，相當(dāng)于高中時期。 　　4．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 　　(1)感知運動階段(0～2歲) 　　這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。 　　(4)形式運算階段(11～15歲) 　　這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。 　　(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論 　　埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。包括三種成分：一是自我認(rèn)識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂。 　　(3)認(rèn)知差異的教育含義 　　認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 　　9．學(xué)生的性格差異及其教育含義 　　性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 　　性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型、獨立型和順從型。 第三章學(xué)習(xí)的基本理論　　復(fù)習(xí)提要 　　本章介紹了學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論以及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。他的理論常被稱之為認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說。 　　意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。 　　(2)學(xué)習(xí)觀 　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的