【正文】 知識的過程。 　　難點：斯金納的操作性條件作用論、建構(gòu)主義學習理論。 　　(1)學習需要與內(nèi)驅(qū)力 　　學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。所以學習期待就其作用來說就是學習的誘因。 　　3．學習動機與學習效果的關(guān)系 　　學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關(guān)系。 　　(3)成就動機理論 　　成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。 　　重點難點提示 　　重點：學習動機的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。 　　2．遷移的種類 　　(1)正遷移與負遷移 　　這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。 　　(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。相同要素，即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)地相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生。 　　5．影響遷移的主要因素 　　(1)相似性 　　(2)原有認知結(jié)構(gòu) 　　(3)學習的心向與定勢 　　心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。 　　知識點梳理 　　1．知識的類型 　　根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。陳述性知識也叫描述性知識；程序性知識也叫操作性知識。命題學習指學7由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。 　　4．知識學習的作用 　　首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。 　　(2)如何提高知識直觀的效果 　?、凫`活選用實物直觀和模象直觀 　　②加強詞(言語直觀)與形象(實物與模象直觀)的配合 　?、圻\用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 　　感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律、組合律。 　　7．記憶系統(tǒng)及其特點 　　(1)瞬時記憶 　　客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。 　　(3)長時記憶 　　長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。其研究結(jié)果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。 　　難點：遺忘原因的理論解釋。 　　操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。 　　3．技能的作用 　　技能不僅能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制，而且還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。 　　(4)操作熟練 　　操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。 　　2．認知策略 　　(1)復述策略 　　復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。 　　(3)組織策略 　　組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 　　元認知控制過程包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。PQ4R閱讀策略，包括預覽(Preview)、提問(QLIe xStion)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復習(Review)六個步驟。 　　知識點梳理 　　1．問題解決的含義 　　(1)問題 　　問題是給定信息和要達到的目標之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。 　　與問題類型相對應(yīng)，問題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。 　　創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。 　　(3)個性 　　高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：①具有幽默感；②有抱負和強烈的動機；③能夠容忍模糊與錯誤；④喜歡幻想；⑤具有強烈的好奇心；⑥具有獨立性。 　　態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認知成分、情感成分和行為成分。 　　2．品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu) 　　品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。 　　3．態(tài)度與品德的關(guān)系 　　態(tài)度和品德Z者實質(zhì)是相同的。二者所涉及的范圍不同，價值的內(nèi)化程度不同。 　　皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關(guān)系具有重大影響。 　　柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論，分別是： 　?、偾傲曀姿?。 　　③后習俗水平。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。 　　7．影響態(tài)度與品德學習的一般條件 　?、偻獠織l件，如家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。常用得而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。第十一章心理健康教育　　復習提要 　　本章主要介紹了心理健康的基本概念、心理評估以及心理輔導。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對緩解學生的考試焦慮都有較好的效果。中學生中社交恐怖癥較為多見。 　　(7)進食障礙 　　進食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當而引起的嚴重體重失常。 　　3．心理健康教育的意義 　　(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要 　　(2)提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要 　　(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充 　　4．心理評估的含義 　　心理評估指用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。 　　6。 　　所謂心理輔導，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)；幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標；克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好的適應(yīng)。 　　(2)行為演練的基本方法 　　行為演練的基本方法有：①全身松弛訓練。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。 　　知識點梳理 　　1．教學目標及其意義 　　教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。 　　(3)動作技能目標 　　動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應(yīng)達到的目標，包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個階段目標。在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)。 　　(2)以學生為中心的教學策略 　?、侔l(fā)現(xiàn)教學 　　發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。 　　(3)個別化教學 　?、俪绦蚪虒W 　　程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。 　　難點：三種教學策略：以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學。 　　2．影響課堂管理的因素 　　(1)教師的領(lǐng)導風格 　　(2)班級規(guī)模 　　(3)班級的性質(zhì) 　　(4)對教師的期望 　　3．課堂里的群體及其對個體的影響 　　所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。 　　5．群體動力的表現(xiàn) 　　所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律。 　　課堂里往往有積極與消極之分。 　　知識點梳理 　　1．教學評價的概念 　　教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。 　　根據(jù)教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。 　　(1)標準化成就測驗 　　標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。 　　自編測驗的類型一般有客觀題和主觀題兩類。 　　知識點梳理 　　1．教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 　　(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 　　教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。 　　(2)課堂教學過程的差異 　?、僬n堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 　　②吸引學生注意力 　?、劢滩牡某尸F(xiàn) 　?、苷n堂練習 　?、菁彝プ鳂I(yè)的檢查 　　⑥教學策略的運用 　　(3)課后評價的差異 　　新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，而專家教師則多談?wù)搶W生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。 　?、坳P(guān)注學生階段 　　(2)教師成長與發(fā)展的基本途徑 　　一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師，具體包括： 　　①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 　?、陂_展微格教學 　　微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。35