【正文】 知識(shí)的過(guò)程。 　　難點(diǎn)：斯金納的操作性條件作用論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 　　(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 　　學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。所以學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。 　　3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。 　　(3)成就動(dòng)機(jī)理論 　　成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化；三是自我強(qiáng)化。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。 　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示 　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。 　　2．遷移的種類 　　(1)正遷移與負(fù)遷移 　　這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，以遷移到新情境中去。 　　(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。相同要素，即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)地相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生。 　　5．影響遷移的主要因素 　　(1)相似性 　　(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 　　(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 　　心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。 　　知識(shí)點(diǎn)梳理 　　1．知識(shí)的類型 　　根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)；程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)。命題學(xué)習(xí)指學(xué)7由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。 　　4．知識(shí)學(xué)習(xí)的作用 　　首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。 　　(2)如何提高知識(shí)直觀的效果 　　①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 　?、诩訌?qiáng)詞(言語(yǔ)直觀)與形象(實(shí)物與模象直觀)的配合 　?、圻\(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 　　感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。 　　7．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) 　　(1)瞬時(shí)記憶 　　客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。 　　(3)長(zhǎng)時(shí)記憶 　　長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。其研究結(jié)果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。 　　難點(diǎn)：遺忘原因的理論解釋。 　　操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。 　　3．技能的作用 　　技能不僅能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，而且還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。 　　(4)操作熟練 　　操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。 　　2．認(rèn)知策略 　　(1)復(fù)述策略 　　復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 　　(3)組織策略 　　組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 　　元認(rèn)知控制過(guò)程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽(Preview)、提問(wèn)(QLIe xStion)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)六個(gè)步驟。 　　知識(shí)點(diǎn)梳理 　　1．問(wèn)題解決的含義 　　(1)問(wèn)題 　　問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。 　　與問(wèn)題類型相對(duì)應(yīng)，問(wèn)題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問(wèn)題解決；二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。 　　創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。 　　(3)個(gè)性 　　高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：①具有幽默感；②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；④喜歡幻想；⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；⑥具有獨(dú)立性。 　　態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。 　　2．品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu) 　　品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺(jué)的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。 　　3．態(tài)度與品德的關(guān)系 　　態(tài)度和品德Z者實(shí)質(zhì)是相同的。二者所涉及的范圍不同，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。 　　皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體的認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系具有重大影響。 　　柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論，分別是： 　?、偾傲?xí)俗水平。 　　③后習(xí)俗水平。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。 　　7．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 　?、偻獠織l件，如家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。常用得而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。第十一章心理健康教育　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了心理健康的基本概念、心理評(píng)估以及心理輔導(dǎo)。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，對(duì)緩解學(xué)生的考試焦慮都有較好的效果。中學(xué)生中社交恐怖癥較為多見(jiàn)。 　　(7)進(jìn)食障礙 　　進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當(dāng)而引起的嚴(yán)重體重失常。 　　3．心理健康教育的意義 　　(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要 　　(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 　　(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 　　4．心理評(píng)估的含義 　　心理評(píng)估指用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。 　　6。 　　所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)；幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)；克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好的適應(yīng)。 　　(2)行為演練的基本方法 　　行為演練的基本方法有：①全身松弛訓(xùn)練。他提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。 　　知識(shí)點(diǎn)梳理 　　1．教學(xué)目標(biāo)及其意義 　　教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 　　(3)動(dòng)作技能目標(biāo) 　　動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，包括知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)階段目標(biāo)。在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)。 　　(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 　?、侔l(fā)現(xiàn)教學(xué) 　　發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。 　　(3)個(gè)別化教學(xué) 　?、俪绦蚪虒W(xué) 　　程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。 　　難點(diǎn)：三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個(gè)別化教學(xué)。 　　2．影響課堂管理的因素 　　(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 　　(2)班級(jí)規(guī)模 　　(3)班級(jí)的性質(zhì) 　　(4)對(duì)教師的期望 　　3．課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響 　　所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。 　　5．群體動(dòng)力的表現(xiàn) 　　所有影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。 　　課堂里往往有積極與消極之分。 　　知識(shí)點(diǎn)梳理 　　1．教學(xué)評(píng)價(jià)的概念 　　教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。 　　根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。 　　(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) 　　標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。 　　自編測(cè)驗(yàn)的類型一般有客觀題和主觀題兩類。 　　知識(shí)點(diǎn)梳理 　　1．教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 　　(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 　　教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。 　　(2)課堂教學(xué)過(guò)程的差異 　?、僬n堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 　　②吸引學(xué)生注意力 　?、劢滩牡某尸F(xiàn) 　　④課堂練習(xí) 　?、菁彝プ鳂I(yè)的檢查 　　⑥教學(xué)策略的運(yùn)用 　　(3)課后評(píng)價(jià)的差異 　　新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。 　?、坳P(guān)注學(xué)生階段 　　(2)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑 　　一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括： 　?、儆^摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) 　?、陂_(kāi)展微格教學(xué) 　　微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。35