【正文】 　　③關(guān)注學(xué)生階段 　　(2)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑 　　一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括： 　　①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) 　?、陂_展微格教學(xué) 　　微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。 　　知識(shí)點(diǎn)梳理 　　1．教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 　　(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 　　教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。 　　(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) 　　標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。 　　知識(shí)點(diǎn)梳理 　　1．教學(xué)評(píng)價(jià)的概念 　　教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。 　　難點(diǎn)：三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個(gè)別化教學(xué)。 　　(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 　?、侔l(fā)現(xiàn)教學(xué) 　　發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。 　　(3)動(dòng)作技能目標(biāo) 　　動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，包括知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)階段目標(biāo)。他提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。 　　所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)；幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)；克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好的適應(yīng)。 　　3．心理健康教育的意義 　　(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要 　　(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 　　(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 　　4．心理評(píng)估的含義 　　心理評(píng)估指用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。中學(xué)生中社交恐怖癥較為多見(jiàn)。第十一章心理健康教育　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了心理健康的基本概念、心理評(píng)估以及心理輔導(dǎo)。 　　7．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 　?、偻獠織l件，如家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。 　?、酆罅?xí)俗水平。 　　皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體的認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系具有重大影響。 　　3．態(tài)度與品德的關(guān)系 　　態(tài)度和品德Z者實(shí)質(zhì)是相同的。 　　2．品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu) 　　品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 　　(3)個(gè)性 　　高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：①具有幽默感；②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；④喜歡幻想；⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；⑥具有獨(dú)立性。 　　與問(wèn)題類型相對(duì)應(yīng)，問(wèn)題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問(wèn)題解決；二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽(Preview)、提問(wèn)(QLIe xStion)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)六個(gè)步驟。 　　(3)組織策略 　　組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 　　(4)操作熟練 　　操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。 　　操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。其研究結(jié)果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。 　　7．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) 　　(1)瞬時(shí)記憶 　　客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)；程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)。 　　5．影響遷移的主要因素 　　(1)相似性 　　(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 　　(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 　　心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。 　　(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示 　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化；三是自我強(qiáng)化。 　　(3)成就動(dòng)機(jī)理論 　　成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。所以學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。 　　難點(diǎn)：斯金納的操作性條件作用論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。他的理論常被稱之為認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)。 　　性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型、獨(dú)立型和順從型。 　　(3)認(rèn)知差異的教育含義 　　認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。 　　(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論 　　埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。 　　4．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 　　(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲) 　　這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。 　　我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。 　　4．教育心理學(xué)的作用 　　教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。 　　知識(shí)點(diǎn)梳理 　　 　　教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 　?、萁虒W(xué)環(huán)境 　　教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了中學(xué)生心理發(fā)展的基本概念、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育、中學(xué)生的人格發(fā)展以及個(gè)別差異與因材施教。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。它具備以下幾個(gè)特征： 　?、倜}之間的關(guān)系 　　②假設(shè)一演繹推理 　?、鄢橄筮壿嬎季S 　?、芸赡媾c補(bǔ)償 　?、菟季S的靈活性 　　5．認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系 　　(1)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 　　(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 　　(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 　　前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 　　(2)自我意識(shí)的發(fā)展 　　個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。 　　智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱IQ。性格是人格的核心。 　　知識(shí)點(diǎn)梳理 　　1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。 　　(3)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 　　接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。 　　4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 　　(1)強(qiáng)化理論 　　(2)需要層次理論 　　馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 　　(5)自我效能感理論 　　自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 　　(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 　　在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。 　　(4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 　　這是根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。 　　(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 　　如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 　　其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 　　④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 　?、葑寣W(xué)生充分參與直觀過(guò)程 　　6．知識(shí)的概括 　　(1)知識(shí)概括的類型 　　學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。這是一種永久性貯存。 第七章技能的形成　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。 　　4．操作技能的形成階段 　　(1)操作定向 　　操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。復(fù)述策略有：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；②排除相互干擾；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線與批注。 　　4．資源管理策略 　　(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理 　?、俳y(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；②高效利用最佳時(shí)間；③靈活利用零碎時(shí)間。 　　研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或定含糊的問(wèn)題。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。 　　態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。 　　道德行為