【正文】 　?、坳P(guān)注學(xué)生階段 　　(2)教師成長與發(fā)展的基本途徑 　　一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括： 　　①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 　?、陂_展微格教學(xué) 　　微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。 　　知識點梳理 　　1．教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 　　(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 　　教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力。 　　(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗 　　標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。 　　知識點梳理 　　1．教學(xué)評價的概念 　　教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。 　　難點：三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個別化教學(xué)。 　　(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 　　①發(fā)現(xiàn)教學(xué) 　　發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。 　　(3)動作技能目標(biāo) 　　動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，包括知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個階段目標(biāo)。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。 　　所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)；幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)；克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好的適應(yīng)。 　　3．心理健康教育的意義 　　(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要 　　(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 　　(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充 　　4．心理評估的含義 　　心理評估指用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。中學(xué)生中社交恐怖癥較為多見。第十一章心理健康教育　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了心理健康的基本概念、心理評估以及心理輔導(dǎo)。 　　7．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 　?、偻獠織l件，如家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體。 　　③后習(xí)俗水平。 　　皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認(rèn)知能力和社會關(guān)系具有重大影響。 　　3．態(tài)度與品德的關(guān)系 　　態(tài)度和品德Z者實質(zhì)是相同的。 　　2．品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu) 　　品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 　　(3)個性 　　高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：①具有幽默感；②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；③能夠容忍模糊與錯誤；④喜歡幻想；⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；⑥具有獨立性。 　　與問題類型相對應(yīng)，問題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽(Preview)、提問(QLIe xStion)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)六個步驟。 　　(3)組織策略 　　組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 　　(4)操作熟練 　　操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。 　　操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。其研究結(jié)果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。 　　7．記憶系統(tǒng)及其特點 　　(1)瞬時記憶 　　客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。直觀是理解科學(xué)知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。陳述性知識也叫描述性知識；程序性知識也叫操作性知識。 　　5．影響遷移的主要因素 　　(1)相似性 　　(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 　　(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢 　　心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。 　　(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。 　　重點難點提示 　　重點：學(xué)習(xí)動機(jī)的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化；三是自我強(qiáng)化。 　　(3)成就動機(jī)理論 　　成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。所以學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。 　　難點：斯金納的操作性條件作用論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。他的理論常被稱之為認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說。 　　性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型、獨立型和順從型。 　　(3)認(rèn)知差異的教育含義 　　認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。 　　(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論 　　埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。 　　4．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 　　(1)感知運動階段(0～2歲) 　　這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。 　　我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。 　　4．教育心理學(xué)的作用 　　教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。 　　知識點梳理 　　 　　教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 　　⑤教學(xué)環(huán)境 　　教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了中學(xué)生心理發(fā)展的基本概念、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育、中學(xué)生的人格發(fā)展以及個別差異與因材施教。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。它具備以下幾個特征： 　?、倜}之間的關(guān)系 　　②假設(shè)一演繹推理 　?、鄢橄筮壿嬎季S 　　④可逆與補償 　?、菟季S的靈活性 　　5．認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系 　　(1)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 　　(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 　　(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 　　前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 　　(2)自我意識的發(fā)展 　　個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。 　　智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。性格是人格的核心。 　　知識點梳理 　　1．學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型 　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識并以此來充實自己的過程。 　　(3)接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù) 　　接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。 　　4．學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 　　(1)強(qiáng)化理論 　　(2)需要層次理論 　　馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 　　(5)自我效能感理論 　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 　　(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 　　在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。 　　(4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 　　這是根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。 　　(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 　　如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 　　其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 　?、芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力 　　⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程 　　6．知識的概括 　　(1)知識概括的類型 　　學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。這是一種永久性貯存。 第七章技能的形成　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。 　　4．操作技能的形成階段 　　(1)操作定向 　　操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。復(fù)述策略有：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線與批注。 　　4．資源管理策略 　　(1)學(xué)習(xí)時間管理 　?、俳y(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；②高效利用最佳時間；③靈活利用零碎時間。 　　研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或定含糊的問題。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。 　　態(tài)度的認(rèn)知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。 　　道德行為