【正文】 常有反復(fù)的現(xiàn)象，一是前進(jìn)中的暫時(shí)后退，二是教育失敗出現(xiàn)的大倒退。這一階段的兒童已經(jīng)不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。概念的教學(xué)（大） 用準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)特征 突出關(guān)鍵特征，控制好無(wú)關(guān)特征的數(shù)量與強(qiáng)度 適當(dāng)運(yùn)用例證和比較 在實(shí)踐中運(yùn)用概念 注意將概念放入相應(yīng)的概念體系中規(guī)則學(xué)習(xí)的基本方式1發(fā)現(xiàn)式 2接受式如何進(jìn)行有效的規(guī)則教學(xué)（大） 教師要通過(guò)言語(yǔ)指令讓學(xué)生明確相關(guān)問(wèn)題 靈活地選擇教學(xué)方式 教師在運(yùn)用規(guī)則解決問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生提供過(guò)程清晰的示范 設(shè)計(jì)并提供有效的練習(xí) 為學(xué)生的練習(xí)提供反饋陳述性知識(shí)的表征、獲得※陳述性知識(shí)的表征方式：命題以及命題網(wǎng)絡(luò)、表象、線性排序、圖式。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是學(xué)習(xí)中最常用的直接強(qiáng)化替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向3）自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的行為。6. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（基本含義及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境）基本含義：建構(gòu)主義認(rèn)為，這是不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的，這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性和協(xié)作性，是一種更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)。：（1）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論：（狗）一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。教學(xué)環(huán)境：是學(xué)生接觸到的主要社會(huì)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。其次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、再認(rèn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程1. 學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)：苛勒 通過(guò)對(duì)黑猩猩的大量學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出頓悟就是對(duì)問(wèn)題情境的突然理解。耶克斯——多德森定律 60耶克斯多德森定律。主要區(qū)別（大）：從測(cè)量學(xué)的觀點(diǎn)看，前者可以通過(guò)“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量；后者只能通過(guò)觀察人的行為間接測(cè)量。正負(fù)遷移理解118第八章認(rèn)知失調(diào)理論理解態(tài)度的構(gòu)成：認(rèn)知成分，情感成分（態(tài)度的核心成分），行為傾向成分，品德的構(gòu)成及核心成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為：對(duì)偶故事法自我中心階段（2歲~5歲）。它包括第三階段：尋求認(rèn)可取向階段。包括三種狀態(tài)：初始狀態(tài)、中介狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)問(wèn)題解決的策略1算法式策略 2啟發(fā)式策略 （1手段——目的分析法2逆向搜索法3爬山法4類(lèi)比法）問(wèn)題解決的影響因素※：（一）問(wèn)題情境1）問(wèn)題情境的具體性影響問(wèn)題解決的速度2）問(wèn)題情境中刺激的呈現(xiàn)方式不同影響問(wèn)題解決的難易程度3）問(wèn)題情境中刺激過(guò)多或過(guò)少均不利于問(wèn)題的解決；（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制（三）定勢(shì)（四）功能固著（五）動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)（六）原型啟發(fā)（七）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（八）個(gè)性特征提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略（大） 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣創(chuàng)造性的基本特征：1）流暢性2）變通性3）獨(dú)創(chuàng)性定義：創(chuàng)造性指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（大）（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2）給學(xué)生留有充分選擇的余地3）改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：1）保護(hù)好奇心2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)造精神4）重視非邏輯思維能力5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：1）發(fā)散思維訓(xùn)練2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略）※：（一）認(rèn)知策略1）復(fù)述策略：邊看書(shū)邊講述材料，在閱讀時(shí)做摘錄、劃線或圈出重點(diǎn)2）精細(xì)加工策略：創(chuàng)造類(lèi)比、采用記憶術(shù)、做筆記、寫(xiě)概要、自問(wèn)自答等具體技術(shù)3）組織策略；對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行歸類(lèi)整理；概念圖、比較圖表、示意圖、層級(jí)圖、群集策略、綱要法（二）元認(rèn)知策略P177定義1）制定計(jì)劃2）自我監(jiān)控